《口技》教學(xué)反思

《口技》教學(xué)反思

對于這場表演的精彩，并沒有用華美的辭藻進(jìn)展形容，而是通過一些詳細(xì)的描繪來呈現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言敏捷、簡潔，淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，將大局部的時間用于評讀和賞析中，確立了以下幾個教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的構(gòu)造和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖簡單，但卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時間為序編排故事，由施屏障開頭，敘寫表演前的預(yù)備及馬上開頭的情形，交代口技表演者及表演的時間、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反響，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體局部將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最終火起的三個場面，從整體上看，三個場面層次清楚，逐層推動，最終形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推動形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密，雖變化多端，但層次清楚，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽”止。最終撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的照應(yīng)。

其次，立足于的表現(xiàn)手法。三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的心情變化，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的構(gòu)造整齊、嚴(yán)謹(jǐn)，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的”寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，用長短參差的語句、協(xié)作緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的凹凸起伏，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。同時配一大量的擬聲詞，比方“許許”、“呼呼”、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過程中，以簡潔的語句奇妙地將觀眾的反響穿插其中，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最終的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的超群，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外，前后屢次再現(xiàn)道具的簡潔，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”。

另外，文中屢次運(yùn)用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的安靜。

通過對文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)展評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最終借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟識了文章，而且還積存了一些文言學(xué)問，提高了文言文的閱讀力量。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我賜予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)展生生、師生的溝通對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、公平、各抒己見、眾說紛紜的課堂氣氛。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思索組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思索題，他們都很快地能夠比擬精確的把握。

由于本文中所采納的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，原來我還設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照文中的這一寫法描寫一堂語文課，但是由于時間沒有把握好所以沒有實(shí)施上。

總之在整個教學(xué)中，我以文本為根底，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，賜予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的溝通方面取得了一點(diǎn)勝利。但在教學(xué)過程中所消失的問題也是許多的，特殊是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一局部的同學(xué)能夠在教師的提示下去分析文章，，有許多同學(xué)照舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長期以來就消失的缺乏表達(dá)，許多同學(xué)他知道意思，但就是無法組織出語言來表達(dá)，在這些方面需要努力。另外課堂教學(xué)中消失時間安排上的前緊后松，復(fù)習(xí)的內(nèi)容顯得多了，讓后面的內(nèi)容沒有完成得很好，是今后教學(xué)中需要留意的問題。

《口技》教學(xué)反思2：

通過對文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)展評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最終借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟識了文章，而且還積存了一些文言學(xué)問，提高了文言文的閱讀力量。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我賜予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)展生生、師生的溝通對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、公平、各抒己見、眾說紛紜的課堂氣氛。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思索組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思索題，他們都很快地能夠比擬精確的把握。

由于本文中所采納的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以在最終我還設(shè)計(jì)了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照文中的這一寫法描寫一堂語文課。

總之在整個教學(xué)中，我以文本為根底，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，賜予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的溝通方面取得了一點(diǎn)勝利。但在教學(xué)過程中所消失的問題也是許多的，特殊是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一局部的同學(xué)能夠在教師的提示下去分析文章，，有許多同學(xué)照舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長期以來就消失的缺乏表達(dá)，許多同學(xué)他知道意思，但就是無法組織出語言來表達(dá)，在這些方面需要努力。

《口技》教學(xué)反思3：

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，采納了正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，表現(xiàn)的是一個口技人超群的技藝，讀來如臨其境，如聞其聲，令人嘆服。依據(jù)文章內(nèi)容，我將此課的教學(xué)目標(biāo)定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，培育學(xué)