兩分析三備四步兩循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

“兩分析三備四步兩循環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

修回日期：2010-12-22G42A1000-0186(2011)05-0027-06一、模式的提出在筆者參與北京市初中基礎(chǔ)薄弱校改進(jìn)的過程中，合作學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師反映，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂參與度低，學(xué)習(xí)成績不佳。針對這種情況，教師們非常努力地通過加班加點(diǎn)幫助學(xué)生提高成績。成績雖有所提升，但效果并不明顯。并且，教師意識(shí)到，靠這種“死纏爛打”的方式，長此以往，師生身心何堪！學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們迫切地向筆者提出要求，希望找到一種新的教學(xué)模式，既可以避免“死纏爛打”，又能提高課堂教學(xué)效果和效率。接受學(xué)校的任務(wù)后，筆者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素進(jìn)行了多次的調(diào)查和分析。從學(xué)生方面來看，我們通過多元回歸分析后發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生個(gè)體因素中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能是主要影響因素。這三個(gè)因素在58.3%的程度上可以解釋學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案分析，筆者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成過程主要是：由于知識(shí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致上課聽不懂，容易走神或不參與；由于缺乏學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)；由于課堂上沒有真正掌握以及每次考試成績都很差，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏效能感和信心，最終放棄學(xué)習(xí)。從教師方面來看，通過對教師的課堂觀察、訪談和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師對造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的歸因有誤，對學(xué)生的干預(yù)未能對癥下藥。具體說來，教師多把學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的原因歸之于學(xué)生智力水平不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，以及家長文化素質(zhì)不高，對學(xué)生學(xué)習(xí)支持不夠等，而不是歸之于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效能等方面的差距。課堂教學(xué)中多采取師講生聽、師問生答的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)習(xí)積極性低。課堂反饋的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有40%的學(xué)生能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率低下。那么，如何找到一種能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)成績的新教學(xué)模式？筆者在學(xué)校以教研室為單位開了座談會(huì)，請教師們圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)表意見。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師們提的比較多的措施主要有：明確課堂教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高駕馭教材的能力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予量化評價(jià)等等。我們又通過理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的有效措施，發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)外提高薄弱校教學(xué)質(zhì)量最有影響力的教學(xué)模式是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式。布盧姆認(rèn)為，教育的重要性是要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)或掌握知識(shí)，而不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行比較，看誰最先達(dá)到終點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，不是天生的遺傳能力。[1]在影響學(xué)習(xí)成績的各種變量中，布盧姆注重通過教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)來提高學(xué)習(xí)成績。教學(xué)質(zhì)量的提高主要突出三點(diǎn)：目標(biāo)提示、參與、反饋矯正。布盧姆把掌握學(xué)習(xí)分為準(zhǔn)備和實(shí)施兩個(gè)階段。(1)準(zhǔn)備階段。在課前完成。教師的主要工作是：確定學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容，擬定課程目標(biāo)；表述具體教學(xué)目標(biāo)；編制總結(jié)性測驗(yàn)；安排學(xué)習(xí)單元(相當(dāng)于教科書的章節(jié))；編制形成性測驗(yàn)；確定單元掌握標(biāo)準(zhǔn)，以單元測驗(yàn)80%～90%的正確率作為標(biāo)準(zhǔn)；為達(dá)標(biāo)學(xué)生設(shè)計(jì)補(bǔ)充教材，為未達(dá)標(biāo)學(xué)生設(shè)計(jì)矯正辦法。(2)實(shí)施階段。在課堂教學(xué)內(nèi)進(jìn)行。教師的主要工作是：明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度；進(jìn)行教學(xué)，開始教第一單元；形成性測驗(yàn)和評價(jià)；矯正和鞏固；為未達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行第二次測試；下一個(gè)單元教學(xué)。學(xué)完全部單元后，對全班進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)和評價(jià)。在實(shí)施掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的同時(shí)，布盧姆注重教材的改進(jìn)，提供補(bǔ)差的先行組織材料和家庭環(huán)境改進(jìn)(定期與家長聯(lián)系，提高家長教育參與度)。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和確立學(xué)生積極的自我概念有良好的效果。受布盧姆掌握學(xué)習(xí)模式的影響，江蘇洋思中學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把課堂教學(xué)程序分成“揭示課堂教學(xué)目標(biāo)—指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)—學(xué)生自學(xué)，老師巡視—檢查學(xué)生自學(xué)效果—引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用—當(dāng)堂訓(xùn)練”六個(gè)步驟，輔之以“三種預(yù)習(xí)策略”(學(xué)期大預(yù)習(xí)，每周中預(yù)習(xí)，每日小預(yù)習(xí))和“三清教學(xué)反饋策略”(堂堂清，日日清，周周清)，嚴(yán)格質(zhì)量管理制度。學(xué)校每年的畢業(yè)生100%升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中80%的學(xué)生考入省重點(diǎn)高中，連續(xù)13年學(xué)生鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，優(yōu)秀率居全市之首，在校學(xué)生無一例違法犯罪。[2]山東杜郎口中學(xué)提出并實(shí)踐以學(xué)生自主參與課堂教學(xué)為特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式——課堂教學(xué)三項(xiàng)要求：關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)主動(dòng)參與，促進(jìn)和諧發(fā)展；教學(xué)過程三個(gè)環(huán)節(jié)：備課、預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)展示，運(yùn)用遷移、總結(jié)評價(jià)；教學(xué)過程六個(gè)步驟：預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)、分工合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評，取得了優(yōu)異的教學(xué)效果。[3]這些教學(xué)模式有一些共同的特點(diǎn)，即突出了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，突出了教學(xué)反饋的激勵(lì)與矯正作用，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地解決了提高學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的問題。這為我們在基礎(chǔ)薄弱校構(gòu)建教學(xué)模式提供了思路。但是，經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)，這些模式也存在一些問題。如掌握學(xué)習(xí)模式的最大的局限性就是需要額外的時(shí)間來補(bǔ)差和矯正，[4]而在基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，由于學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式存在的問題是，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有涉及教師課前和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，而完整的教學(xué)過程包括課前、課中和課后；突出了教學(xué)模式的操作程序，沒有交代教學(xué)模式的理念和構(gòu)建的過程，教學(xué)模式的合理性存疑；強(qiáng)調(diào)在師生雙方水平較低的情況下，通過教學(xué)模式的改進(jìn)來提高學(xué)習(xí)效果。另外，這些教學(xué)模式背后體現(xiàn)的是行為主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)通過師生教學(xué)行為的改變來促進(jìn)教學(xué)效果的提高，忽視了教學(xué)過程是教師主動(dòng)思考設(shè)計(jì)的過程和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，這些教學(xué)模式背后的支持系統(tǒng)是什么，也缺乏說明。這容易給人造成教學(xué)效果的教學(xué)模式?jīng)Q定論的印象。因此，在繼承以往的教學(xué)模式突出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和教學(xué)反饋的矯正激勵(lì)作用的同時(shí)，如何通過新的教學(xué)模式彌補(bǔ)以往教學(xué)模式的不足，結(jié)合基礎(chǔ)薄弱學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)解決教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間問題，清晰表述教學(xué)模式背后的理念，突出教學(xué)模式中教學(xué)過程的完整性以及師生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性，就成為我們構(gòu)建新的教學(xué)模式的起點(diǎn)。二、模式的構(gòu)建教學(xué)模式，是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)所形成的穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施策略體系，它包括：教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)施策略和支持條件等要素。基于我們對教學(xué)模式的理解，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論學(xué)習(xí)，我們提出了“兩分析—三備—四步—兩循環(huán)”教學(xué)模式。(一)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式不是唯一的，不能用一種教學(xué)模式來解決所有的教學(xué)問題和任務(wù)。我們的教學(xué)目標(biāo)是在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略水平、學(xué)習(xí)效能和學(xué)業(yè)成績，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究能力和教學(xué)效能。我們把上述教與學(xué)兩方面的要求作為“兩分析—三備—四步—兩循環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)定位。(二)指導(dǎo)思想基于我們對教學(xué)目標(biāo)的追求，結(jié)合我們對教學(xué)、教學(xué)過程的理解，在教學(xué)模式的指導(dǎo)思想上，我們堅(jiān)持確立以下觀點(diǎn)。1.教學(xué)即成功我們認(rèn)為，教學(xué)不僅僅包含知識(shí)技能的傳遞和教師教學(xué)的意圖，更重要的是，要保證學(xué)生學(xué)會(huì)，獲得學(xué)業(yè)成功，通過教學(xué)使學(xué)生的思想和行為發(fā)生理想的變化。以學(xué)論教，教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化上。2.成功的教學(xué)應(yīng)著眼于95%以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)成功教學(xué)的目標(biāo)不是通過教學(xué)進(jìn)行篩選、培優(yōu)活動(dòng)來培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而是要以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)的掌握和全面發(fā)展。這一點(diǎn)，對于基礎(chǔ)薄弱校來說尤為重要。因?yàn)榛A(chǔ)薄弱校的學(xué)生主要是來自城市低收入、低學(xué)歷家長家庭的子弟以及外地打工子弟，教育是改變他們的命運(yùn)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的主要途徑。使這些學(xué)生通過教育獲得成功，這有利于教育均衡發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定。3.成功的教學(xué)過程是師生主動(dòng)建構(gòu)的過程對教師的教而言，成功的教的過程不僅僅是教學(xué)行為方式或教學(xué)程序的改變，而且是教師主動(dòng)思考，精心設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思的結(jié)果。教師對教學(xué)的思考決定了教學(xué)的有效性。成功的教學(xué)是教師教學(xué)與研究的結(jié)合。對學(xué)生的學(xué)而言，成功的學(xué)的過程不是機(jī)械被動(dòng)的記憶過程，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠自主提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)的階段包括任務(wù)確認(rèn)和設(shè)計(jì)階段—實(shí)施與監(jiān)控階段—反思階段。自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下由“扶”到“放”的過程。教與學(xué)統(tǒng)一的過程，就是教師對學(xué)生的完整的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的過程。(三)教學(xué)程序基于我們對完整的教學(xué)過程的理解。我們把教學(xué)模式的操作程序分課前、課中和課后三個(gè)階段。具體如下圖：圖“兩分析—三備—四步—兩循環(huán)”教學(xué)模式1.課前：“兩分析”、“三備”教師在課前要做好“兩分析”、“三備”的工作。所謂“兩分析”，指分析教材和分析學(xué)生。對教師的分析，需要結(jié)合課標(biāo)要求，在把握教材整體結(jié)構(gòu)、章節(jié)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置，提煉出知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和掌握要求。對學(xué)生的分析，不能停留在憑經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特征的描述上，需要結(jié)合新授內(nèi)容，通過問卷、訪談或作業(yè)分析，了解學(xué)生已知狀況，進(jìn)行學(xué)習(xí)困難分析，揭示學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性。所謂“三備”，指備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)活動(dòng)、備教學(xué)反饋。具體如下：(1)備目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立是建立在兩分析基礎(chǔ)上的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)計(jì)的一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到的學(xué)習(xí)行為。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體明確、難度適中。(2)備活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的結(jié)果的過程分解為幾個(gè)步驟，預(yù)計(jì)可能的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破的教學(xué)方法。(3)備反饋。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要進(jìn)行教學(xué)反饋。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，編制反饋題。反饋題的編制需要考慮到學(xué)生的程度差異，給每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)。在教師的“兩分析”和“三備”活動(dòng)中，“兩分析”是前提，“三備”是落腳點(diǎn)。在“三備”活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是核心。在課前活動(dòng)中，有條件的學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)圍繞教材來進(jìn)行，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，嘗試通過做課后習(xí)題來了解教材的掌握要求，提出疑問。2.課中：“四步”在課堂中，教學(xué)過程按四步進(jìn)行，即目標(biāo)出示—學(xué)法指導(dǎo)—自主活動(dòng)—當(dāng)堂反饋。具體如下：(1)目標(biāo)出示。目標(biāo)出示的目的在于引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)習(xí)過程、方法和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。在出示教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)注意出示的是不是教學(xué)目標(biāo)、出示的是不是合適的教學(xué)目標(biāo)、如何出示教學(xué)目標(biāo)，掌握目標(biāo)出示的策略。教師出示的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握要求兩個(gè)方面。出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確、難度適中和對學(xué)生有意義。在教學(xué)目標(biāo)出示的主體、內(nèi)容、方式、時(shí)間等方面可以有多種考慮。通過目標(biāo)出示，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種“有一個(gè)問題我不知道，并且我非常想知道”的認(rèn)知與情緒狀態(tài)。這樣，就能起到激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力和堅(jiān)持性的作用。譬如，在學(xué)習(xí)初中語文《背影》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀教材的過程中提出了一個(gè)問題：“父親是一個(gè)什么樣的人？”不同的學(xué)生有不同的理解，那么，到底應(yīng)該如何正確理解父親這一人物形象呢？基于這一問題，師生共同提出了“正確理解父親的人物形象”這一教學(xué)目標(biāo)，并出示在黑板上。(2)學(xué)法指導(dǎo)。在出示目標(biāo)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生產(chǎn)生了渴求知識(shí)的認(rèn)知與情緒狀態(tài)，那么，學(xué)生如何才能知道呢？這就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所謂學(xué)習(xí)方法，指解決具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到具體的學(xué)習(xí)結(jié)果的程序和步驟。譬如，學(xué)生想知道背影中父親這個(gè)人物的形象或性格特征，那么，如何才能準(zhǔn)確把握文中父親的形象？通過語言描寫、動(dòng)作描寫和肖像描寫來揭示人物的性格特征就是解決這個(gè)問題的方法。學(xué)法指導(dǎo)的目的在于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解，避免學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)和盲目嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。(3)自主活動(dòng)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)方法，知道學(xué)什么，怎么學(xué)了，教師就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)。譬如，在《背影》一課中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，就可以通過閱讀課文，找出父親說的話、父親的動(dòng)作特征和外貌特征等，來正確理解父親的人物形象。自主活動(dòng)的目的在于改變師講生聽、師問生答的教學(xué)方式造成的少數(shù)學(xué)生被動(dòng)參與、多數(shù)學(xué)生不參與的局面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。在學(xué)生自主活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)通過巡視全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和困難，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。(4)課堂反饋。教師想在學(xué)生自主活動(dòng)之后了解學(xué)生學(xué)會(huì)沒有，學(xué)習(xí)效果怎么樣，就需要及時(shí)地進(jìn)行課堂反饋。反饋的目的在于教會(huì)學(xué)生自我檢查、矯正與激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和信心。反饋應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，注重矯正和激勵(lì)作用。通過反饋，讓學(xué)生體會(huì)到只要按照正確的目標(biāo)和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就一定能夠?qū)W會(huì)。同時(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的責(zé)任。3.課后：“兩循環(huán)”所謂兩循環(huán)，是指教師在第一次運(yùn)用新教學(xué)模式上完一節(jié)課后，要根據(jù)當(dāng)堂反饋的結(jié)果，及時(shí)反思總結(jié)這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度和教學(xué)環(huán)節(jié)的得失，重新調(diào)整這節(jié)課的設(shè)計(jì)安排，第二次在另外一個(gè)班用新教學(xué)模式就同樣的內(nèi)容重新上課。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，兩循環(huán)主要在研究課中嚴(yán)格實(shí)施。對于同時(shí)執(zhí)教兩個(gè)平行班的實(shí)驗(yàn)教師，倡導(dǎo)他們在平時(shí)教學(xué)中及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。兩循環(huán)的目的在于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思和研究能力。(四)實(shí)施策略“兩分析—三備—四步—兩循環(huán)”教學(xué)模式提供了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思改進(jìn)的框架。具體到每一個(gè)環(huán)節(jié)如何理解和操作，需要作進(jìn)一步的研究，提供具體的操作策略。為了避免教學(xué)模式僵化，束縛教師的靈活性和創(chuàng)造性，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合具體學(xué)科和具體的教學(xué)內(nèi)容，探索具體的教材分析策略、學(xué)情分析策略、目標(biāo)出示策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、自主活動(dòng)策略和反饋矯正策略。教學(xué)模式只是為教師提供“腳手架”或平臺(tái)，教師可以借助“腳手架”發(fā)揮教學(xué)智慧。(五)支持條件為了避免和消除教師在運(yùn)用新的教學(xué)模式過程中產(chǎn)生的不適應(yīng)、緊張和抵觸情緒，我們構(gòu)建了基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究能力的校本培訓(xùn)系列設(shè)計(jì)以及校本教研課題管理與制度建設(shè)三大支持系統(tǒng)。通過基于教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量管理，幫助教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，找到自己的位置，制定切實(shí)可行的班級教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究方法的系列培訓(xùn)，為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究方法的操作性知識(shí)。通過校本教研課題管理，引導(dǎo)教師思考教學(xué)，研究教學(xué)，通過提出問題與選擇研究課、分析原因與設(shè)計(jì)研究課、實(shí)施與觀察研究課、反思與改進(jìn)研究課的“以課為例”的研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和研究能力。三、模式的實(shí)踐與效果自2006年初步構(gòu)建“兩分析—三備—四步—兩循環(huán)”教學(xué)模式后，我們運(yùn)用新的教學(xué)模式和教師一起備課、上課和反思改進(jìn)，一邊實(shí)踐一邊完善和研究教學(xué)模式的環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，先后有語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理、體育、美術(shù)等7個(gè)學(xué)科14位教師參與了新的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。通過近4年的探索，取得了比較理想的教學(xué)效果，贏得了上級部門和兄弟學(xué)校的交口稱贊，學(xué)校被區(qū)教委作為發(fā)生顯著變化的學(xué)校典型予以宣傳。具體來說，實(shí)驗(yàn)取得了如下兩方面的效果。(一)在沒有增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)效能和學(xué)業(yè)成績的顯著提高運(yùn)用自編的學(xué)習(xí)興趣量表、課堂參與問卷、學(xué)習(xí)效能量表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分都在中等程度以上，相比實(shí)驗(yàn)前有了顯著的變化。從學(xué)業(yè)成績來看，在區(qū)統(tǒng)考中，學(xué)習(xí)成績由15所初中校中的墊底位置躍居到七八名左右，個(gè)別學(xué)科達(dá)到四五名的位置，實(shí)驗(yàn)教師所教班級的成績均呈顯著上升趨勢。實(shí)驗(yàn)教師在總結(jié)報(bào)告中寫道：“運(yùn)用新的教學(xué)模式后，學(xué)生上課趴著睡覺和走神的現(xiàn)象少了，從課堂上學(xué)生木然的表情到神采奕奕、眼閃靈光；從課堂上艱難的無奈的聽課到主動(dòng)探索交流、爭相到講臺(tái)當(dāng)小老師；從不愛所學(xué)學(xué)科到喜歡所學(xué)學(xué)科；從學(xué)習(xí)上的自卑到變得自信?！?二)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效能、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究能力的提高14位實(shí)驗(yàn)教師中，28人次獲得北京市和所屬區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，29人次獲北京市和所屬區(qū)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)，有4篇研究論文公開發(fā)表。在課題總結(jié)報(bào)告中，有的實(shí)驗(yàn)教師寫道：“運(yùn)用新的教學(xué)模式后，自己的觀念和行為在不覺間正悄然變化：對學(xué)生少了些抱怨、多了些思考；少了些猜測、多了些研究；少了些等待、多了些行動(dòng)。自己變得愛查找資料讀理論書籍了；愛