2022年識字的教學反思(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年識字的教學反思(三篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

識字的教學反思篇一

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學，如：編字謎、編故事、找朋友、對對碰……這些好玩兒的游戲將枯燥乏味的識字課堂變得活躍起來，學生對識字的興趣也越來越濃重。

低年級識字教學，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。教給學生一些必要的識字方法，可以大大提高學生的識字效率。教學中我除了教給學生加一加、減一減、換一換的方法外，我還教給學生用拆一拆、拼一拼的方法記字形，并勉勵學生給要記的字編順口溜。如：月字變旁要瘦長，“沒〞字去水換月旁——股；一只大鳥落山上，山字變小鳥下藏——島……這樣的教法，學生很愿意學，學得又很好玩兒味。

低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事，也愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，勉勵學生多看故事書?！皩懯椴蝗绯Ｒ娒妯暎瑔渭兊淖寣W生一遍又一遍的寫生字詞，既枯燥又乏味，倒不如讓學生在生動好玩兒的故事當中常和字寶寶們見見面，這樣既使學生在無意中復習穩(wěn)定了學過的生字，又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

總之，在教學中各種方法要靈活運用，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，充分調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，以此培養(yǎng)學生的識字能力。

識字的教學反思篇二

識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。

識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。而低年級老師因受應試教育的影響，往往采用機械記憶的方法來識字，讓學生冒死地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶〞上，重在“寫〞上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。

一、課后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入領會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領導而讓學生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。

二、教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底〞。書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂〞則是指學生應根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必需把“多識〞認真落實到我們平日的工作中去。

三、采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。如在班里開展評比“識字小能人〞“識字小標兵〞“我真行〞“識字小老師〞等活動。再加上老師的引導和勉勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣。

四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字：

1、讓學生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。

2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。譬如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，靠著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，好多字就潛移默化地被記住了。

3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達明了？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、十分真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。

述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是鼓舞、鼓舞、再鼓舞。讓孩子懷著濃重的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。

識字的教學反思篇三

這次我有幸加入了進修學校組織的小學語文有效課堂教學研討活動，并且與名師同臺獻課，感到很榮譽。我執(zhí)教的是一年級下冊《識字四》。

以下是我對這節(jié)課的一些思考：

在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。〞因此，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了穩(wěn)定。

教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪〞等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性十分高，當學生把字音牢牢把握時，我引導學生細心觀測發(fā)現(xiàn)特點。課前我估計學生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁〞。生2說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字。〞我立刻讓學生觀測“螞〞，去掉蟲子旁的讀音，生1說：“我發(fā)現(xiàn)“螞〞這個字去掉蟲子旁還讀“馬〞，馬車的馬。生2說：“我發(fā)現(xiàn)蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的聰慧感到無比欣慰，根據(jù)學生的匯報我總結了形聲字的規(guī)律。整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。

對于“運、展〞這兩個字的教學通過做動作，換詞方式讓孩子把握字的字義，并學會運用?！熬W(wǎng)〞字的教學，通過圖片讓學生感知象形字的造字規(guī)律，來幫助學生記住字形，激發(fā)孩子的識字興趣。

教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，假如在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學生自己想方法。

我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，勉勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌〞，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，加強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

一些不足：

1、在引導學生總結形聲字規(guī)律的時候，不應當借助黑板上的圖片生字，應當看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗學生是否認會了生字。

2、教師的書寫直接影響著學生，在教學中應重視教師自身的基本功訓練，既然是識寫字課結合上，教師在寫字方面就應當有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。

3、在展示學生的生字時，應當多展示幾張