洞悉“玄機”另辟蹊徑-作文批改管見

洞悉“玄機”，另辟蹊徑——作文批改管見

江蘇省海安縣丁所中學丁海意

學生習作批改是整個作文教學過程中的重要環(huán)節(jié)。所謂“批〞，是對學生作作文進行評點，指出優(yōu)缺點，分析原因，指明修改方向，著重于內(nèi)容和結構方面。正如葉圣陶先生所說的：所謂批，無非是向?qū)W生談幾句提示的話引導他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才對，該怎樣寫才好。改是運用修改符號對學生習作進行修改。

而傳統(tǒng)的作文評價方式，既不利于學生自我修改能力的培養(yǎng)，又使教師辛苦地糾纏于“耗時低效〞的工作中。要想改變作文批改的這種現(xiàn)狀，語文教師必須洞悉作文批改的“玄機〞：機會效應、光環(huán)效應、羅森塔爾效應，勇于改革傳統(tǒng)的作文批改方式，另辟蹊徑，使作文批改多樣化。

一、“機會效應〞不錯過

許多教師往往要等全班作文收齊后才著手批改，等下次作文時才匆匆將作文本發(fā)回學生手中，前后要花近半個月時間。學生拿到作文本，看看分數(shù)后又忙著準備下次作文。對教師辛苦批改正的作文基本沒細看，更無心思去總結得失。為何學生對教師的批改不感興趣，其原因是教師無視了批改正程的“機會效應〞。心理學家告訴我們：反應的時效性是反應的生命，如果時間拖得過長，就會事過境遷，錯過時機。學生完成習作后多有一種快感，迫切希望老師盡快批閱，肯定自己的功績成果。他們關懷自己成果的時區(qū)在上交作文后的一個禮拜之內(nèi)。老師批改越及時，信息反應越快，就越能引起學生關注，到達查漏補缺，穩(wěn)固成果的修改目的。

二、“光環(huán)效應〞要躲避

心理學家告訴我們：由于對某一個人的某種品質(zhì)或特點有清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其他特質(zhì)或特點的印象，這種愛屋及烏的現(xiàn)象叫“光環(huán)效應〞，會影響教師對學生作文的評價，產(chǎn)生評價上的偏差。為了克服光環(huán)效應給作文批改帶來的負面效應，教師在批改時，最好先翻過作文扉頁，采用匿名評分法。打分時，可采取分項記分的辦法，合乎要求的給高分，不合要求的就分項減分。對潛能生的作文，教師要因人而異，分層要求，降低評分規(guī)范，不搞“一步到位〞，可給學生打“進步分〞，讓他們分享成功的高興，激發(fā)良好的寫作熱情，進而打消學生畏懼作文的心理。

三、“羅森塔爾效應〞要善用

“羅森塔爾效應〞的實質(zhì)是用權威性的謊話暗示教師，堅決教師對學生的信心，激發(fā)教師獨特的深情。教師掩飾不住的期待和信任，會通過眼神、笑容、嗓音等滋潤著學生的心田，給他們良好的、經(jīng)常的激勵，促使學生更加自尊、自愛、自強、充沛調(diào)動學生學習的積極性，從而最大限度的開發(fā)他們的智力。這種教師的期待和真摯的熱愛而產(chǎn)生的心理效應，在作文批改評語上同樣會有影響。

作文批改只是一種信息反應的伎倆，其主旨在于通過批改，形成學生良好的批改習慣，提高學生自己修改作文的能力。葉圣陶先生在1978年發(fā)表的?大力研究語文教學，盡快改良語文教學》一文中指出：“改〞的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。所以，作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力，讓每一位同學都參與到作文評改之中。

語文教師洞悉了作文批改的“玄機〞，除保持傳統(tǒng)的作文批改方式，可嘗試師生互動的“自批互改〞的作文“六步批改法〞。

第一步：教師精心選文。在學生的作文收上來后，教師宏觀上加以把握，從當選出三至四篇例文，既要有成功的習作，又要有存在明顯缺乏的習作。而且?guī)灼x文應該各有特色，要具有代表性。選出的成功習作或立意角度別出心裁，或語言有明顯的個性，或結構新穎獨到等等；存在缺乏的文章：或偏離題意，或思路紊亂，或語言晦澀等等。然后，將這幾篇文章按原貌打印出來，發(fā)給學生。

第二步：作者談文章構思。教師事先通知原文的作者，讓他們作好準備，重點談一下在動筆之前，是怎樣構思，布局文章的。

第三步：教師指導評改。因為作文訓練是有重點的。教師要根據(jù)訓練重點讓學生明確立意，即“應該寫什么〞，還要讓學生分析例文的選材，即“寫了些什么〞，能否為主題效勞；還要考究一下文章的結構，即“是怎么寫的〞，看它的結構安頓是否合理。這樣，我們不僅考查學生對字、詞、句的理解掌握；還能考查學生對文章的整體把握能力。

第四步：學生分組評改。假設干個學生為一組，每組推薦出一位組長。然后各小組確定其中的一篇作為評改重點，對文中的標點、字、詞、句等方面進行討論、修改。最后由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結發(fā)言。

第五步：學生互換作文評改。將每一位學生的作文發(fā)下去，參照剛剛的文章，同桌之間互換修改作文，并寫好評語，然后看同桌為自己指出的優(yōu)點和缺乏之處。

第六步：教師總結評價。教師最后對這次作文作總的評價，綜合學生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。

運用這種作文批改辦法，創(chuàng)設了多維信息交流局面，培養(yǎng)了學生的參悟能力。在學生“自批互改〞過程中，“讀者〞與“作者〞、學生與學生、教師與學生之間形成了多維雙向的信息交流局面，思維的廣度得以實現(xiàn)。與此同時，誘導學生通過獨立思考和相互切磋，把思維引向縱深。此兩方面結合，使得作文評改課中學生的思維空前活潑，并表現(xiàn)為較高的活動水平，為學生提高思想水平，洞悉作文“玄機〞，提供了強有力的“智力〞支持。

作文批