“擇差教育”能否真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

“擇差教育”能否真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？

【熱點(diǎn)透視】

眼下，社會上悄然出現(xiàn)一批專門招收后進(jìn)生的“擇差學(xué)校〞，這種學(xué)校大多采用全封閉軍事化管理，一些后進(jìn)生家長視之為救命稻草，而專家對這種教育方式那么褒貶不一——

“擇差教育〞能否真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？

在以“升學(xué)率〞、“重點(diǎn)錄取率〞為主要指揮棒的傳統(tǒng)教育中，學(xué)校更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的“好學(xué)生〞，而對“后進(jìn)生〞的關(guān)愛和幫忙比擬少。在這個背景下，近年來出現(xiàn)的一批“擇差學(xué)校〞在社會上引起了極大關(guān)注。

現(xiàn)象

“擇差學(xué)校〞悄然興起

顧名思義，“擇差學(xué)校〞收取的都是一般學(xué)校不愿管、管不了的“后進(jìn)生〞。2022年初，江西九江廬山腳下成立了一所“擇差教育〞中心，不到一年就已接收來自除海南、--外的內(nèi)地29個省區(qū)市的102名學(xué)生。

這樣的“擇差學(xué)校〞還有湖南邵陽的青少年教育訓(xùn)練學(xué)校、江蘇徐州東郊的陽光教育培訓(xùn)中心、湖北宜昌的徐向洋教育訓(xùn)練工作室第三分部、河北石家莊的向陽教育訓(xùn)練華北營、吉林松原市的首家“擇差教育〞學(xué)校……眼下，這種專門轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生〞的民辦學(xué)校，正在迅速增加。

這些“擇差學(xué)校〞普遍采用全封閉軍事化管理的伎倆，對學(xué)生進(jìn)行軍體訓(xùn)練，穿插強(qiáng)行軍、勞動實(shí)踐以及學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練等內(nèi)容，來訓(xùn)練學(xué)生的注意力和意志力。學(xué)校采取因材施教的辦法，進(jìn)行個性化培養(yǎng)，實(shí)行小班制教學(xué)，師生比例一般控制在1∶8以內(nèi)，學(xué)校要求教師與學(xué)生同吃同住，還公開采用戒尺教育，對頑劣的學(xué)生予以懲治。

九江“擇差教育〞中心有關(guān)人士稱，“擇差學(xué)校〞其實(shí)是為根底教育“打補(bǔ)丁〞。學(xué)校對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“先做人、再成才〞，教師從最根本的疊被、洗衣服教起，教育內(nèi)容波及溝通交流、尊重孝敬父母、挫折訓(xùn)練以及注意力、察看力、記憶力、意志力、親和力的訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入良好狀態(tài)后才開始學(xué)習(xí)，為重返普通學(xué)校做準(zhǔn)備。

觀點(diǎn)

眾說紛紜莫衷一是

對此，社會各界眾說紛紜。許多對孩子已無能為力的家長，紛紛將“擇差學(xué)校〞當(dāng)作救命稻草，而大多數(shù)專家和教育工作者那么對“擇差學(xué)校〞表示質(zhì)疑。

“作為家長，我們對孩子已經(jīng)無能為力了，當(dāng)說服、教導(dǎo)等辦法對孩子教育效果不大時，采取適當(dāng)?shù)膽徒洹⒐苁苡斜匾?，我們最終還是希望孩子能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。〞在許多家長心中，如何讓被普通學(xué)校教育放棄了的孩子重新回到正道才是當(dāng)務(wù)之急。不少人認(rèn)為，“擇差學(xué)校〞的做法雖然有悖于群眾教育，但這種模式用在“問題學(xué)生〞上，能制止更多潛在的社會問題。

“擇差學(xué)校〞在受到家長青睞的同時，卻引發(fā)教育工作者的普遍質(zhì)疑，其非常規(guī)教育伎倆和經(jīng)營方式不可防止地引發(fā)爭議。曾擔(dān)任過學(xué)校教官的武大法學(xué)院留學(xué)生布萊恩表示，他不認(rèn)同“懲戒教育〞中吃苦可以改變一個人的價值觀。他認(rèn)為，如果純正吃苦，而孩子并不知道自己錯在哪里，就不會有最終的改變。

華中師范大學(xué)教授范先佐認(rèn)為，這類教育機(jī)構(gòu)根本上是利用了情境阻隔的方式來完成對孩子不良行為、習(xí)慣等青少年開展問題的矯正，但孩子不可能長期呆在訓(xùn)練營里，孩子是否能夠和原來的生活環(huán)境實(shí)現(xiàn)對接還需要檢驗(yàn)。

武漢一所重點(diǎn)中學(xué)的錢校長不贊成“擇差學(xué)校〞辦學(xué)中的懲戒教育，他認(rèn)為這實(shí)際上就是體罰教育，是違反有關(guān)國家教育政策的，不利于學(xué)生的心理健康。而且這種懲戒教育只是強(qiáng)制性地約束學(xué)生，并不能從基本上解決問題。

思考

教育評價有待變革

一位教師對民辦“擇差教育〞學(xué)校的現(xiàn)象表示非常遺憾，他認(rèn)為“擇差學(xué)校〞對待“后進(jìn)生〞其實(shí)并無特別的方法，無非是以情感教育、激勵教育、人文教育等伎倆耐心地因材施教，這是所有普通中小學(xué)都應(yīng)該而且能夠做到的。但在現(xiàn)行的教育評價體系面前，為了追求高升學(xué)率，一些普通中小學(xué)對考試成績好的學(xué)生厚愛有加，對分?jǐn)?shù)靠后的學(xué)生聽之任之，有的甚至勸“差生〞退學(xué)，這在某種程度上使教育成了針對高分學(xué)生的教育。

“我比擬觀賞韓國的做法，可以適當(dāng)體罰學(xué)生，但體罰必須用國家規(guī)定的適宜的棍子，打后還必須抹上創(chuàng)傷藥，否那么違法。這種適當(dāng)?shù)奶幏?，能讓學(xué)生知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，不應(yīng)該做的做了會有什么后果，而且事后的治療也能讓學(xué)生感到?jīng)]有被人拋棄，不會產(chǎn)生逆反心理。〞一位大學(xué)生在博客中敘述自己的觀點(diǎn)。

有專家指出，中小學(xué)階段的應(yīng)試教育依賴癥的病因主要有兩個：一是優(yōu)質(zhì)教育資