生成性資源在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

生成性資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用一、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)生成運(yùn)用生成性資源，引導(dǎo)生成是關(guān)鍵。在物理課堂中，教師可以利用教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)生成。在情境教學(xué)中，要合理、有效運(yùn)用情境，引導(dǎo)課堂生成各種資源，并加以利用。實(shí)踐證明，情境有助于激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)新問(wèn)題的產(chǎn)生。以學(xué)習(xí)初中人教版《密度與社會(huì)生活》這一課為例。我以生活情境切入學(xué)習(xí)：同學(xué)們，在北方的冬天，為什么自來(lái)水管會(huì)被凍裂？由于是生活性問(wèn)題情境，很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考情境中的物理知識(shí)。此時(shí)，物理較好的同學(xué)提出水不簡(jiǎn)單的遵循“熱脹冷縮規(guī)律“，水也有反常膨脹的時(shí)候。由此，為了引導(dǎo)生成，教師繼續(xù)引導(dǎo)：非常棒，那請(qǐng)你想想水為什么有反常膨脹現(xiàn)象？多少度的水密度最大？你能想出如何解決這個(gè)問(wèn)題嗎？通過(guò)情境，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)，促進(jìn)生成更多資源。二、貫徹實(shí)施以學(xué)定教策略，預(yù)習(xí)生成“先學(xué)后教“是新課改后運(yùn)用較為普遍的一種方式。該種理念能最大化突出學(xué)生主體，其教學(xué)模式為：學(xué)生自主預(yù)習(xí)——教師講解，真正顛覆了傳統(tǒng)的授課方式。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，能促進(jìn)生成更多資源，例如引出更多的有價(jià)值的問(wèn)題?；诔踔猩挲g特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較低，物理教師可以利用問(wèn)題貫穿預(yù)習(xí)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生生成新的問(wèn)題。而教師則需要在備課時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能生成的問(wèn)題，挖掘這些問(wèn)題的價(jià)值，以利用這些生成性資源，服務(wù)于課堂教學(xué)。以學(xué)習(xí)初中物理《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課為例。物理教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)：1.

聲音是怎么樣產(chǎn)生的？聲音是如何傳播的？你能舉實(shí)例證明嗎？2.

聲音有速度嗎？如果有，那什么能影響聲速呢？這兩個(gè)問(wèn)題包含了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果更加顯著。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生知道固體能夠傳聲，例如敲打桌子就能產(chǎn)生聲音，但是對(duì)于空氣、液體是否能產(chǎn)生聲音，學(xué)生產(chǎn)生了困惑。于是，在預(yù)習(xí)后有一名學(xué)生提問(wèn)：老師，液體能傳播聲音嗎？還有一名學(xué)生提出：老師，我認(rèn)為聲音有速度，但是我們應(yīng)該利用什么測(cè)試聲音的速度呢？由此可見，有效預(yù)習(xí)可以促進(jìn)資源生成。物理教師應(yīng)運(yùn)用這些生成資源，引導(dǎo)學(xué)生共同探究問(wèn)題答案。三、展開課堂小組合作學(xué)習(xí)，差異生成每個(gè)班的學(xué)生都存在一定的差異。其實(shí)，差異也是一種重要的資源。為了最大化利用這種差異資源，物理教師可以展開小組合作學(xué)習(xí)，成立有意義的互助小組。在利用該種學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)時(shí)，物理教師應(yīng)思考課堂是否需要小組學(xué)習(xí)，免得只能讓課堂教學(xué)走上“形式化”道路。新課改下，物理教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間形成一種互助關(guān)系，組內(nèi)成員合理分工、互動(dòng)交流，共同完成任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，優(yōu)生得到更大的發(fā)展，中等生得到有效鍛煉，學(xué)困生得到及時(shí)幫助。只有這樣，差異資源就會(huì)更快生成；作為教師，則需要充分利用差異資源，促進(jìn)學(xué)生共同提高。四、合理利用課堂觀點(diǎn)錯(cuò)誤，體驗(yàn)生成教育心理學(xué)認(rèn)為，錯(cuò)誤有助于幫助學(xué)生走向成功的階梯。從一定程度而言，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程可以看成學(xué)生勇于嘗試的過(guò)程。因此，物理教師應(yīng)從另一個(gè)角度看待錯(cuò)誤，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)體驗(yàn)生成。傳統(tǒng)的教師側(cè)重于糾錯(cuò)，側(cè)重于尋求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。其實(shí)，這樣已經(jīng)失去了引導(dǎo)學(xué)生探究的教育契機(jī)，造成錯(cuò)誤資源浪費(fèi)。以學(xué)習(xí)初中物理《摩擦力》這一課為例。在探究摩擦力的大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)后，有一名學(xué)生提出“摩擦力的大小物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)”。此時(shí)，物理教師并沒(méi)有糾錯(cuò)，也是把這當(dāng)成生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。如果教師直接說(shuō)“你這答案是不正確的”，那么則扼殺了學(xué)生再次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。而如果利用這個(gè)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生能夠體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，促進(jìn)其探究能力的提高。五、有效利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)生成評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可忽視的一部分。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能以終結(jié)式方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課改下，物理教師應(yīng)有效利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)資源生成。例如在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)分別對(duì)小組和個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，多傾聽學(xué)生的意見；評(píng)價(jià)內(nèi)容也不能停留在“好”、“非常棒”上，而應(yīng)以動(dòng)作、微笑等鼓勵(lì)方式結(jié)合進(jìn)行。實(shí)踐證明，物理教師積極證明的評(píng)價(jià)有助于課堂氛圍的營(yíng)造；有助于新的教學(xué)資源的生成。作為教師，應(yīng)抓住評(píng)價(jià)中的生成性資源，讓評(píng)價(jià)更具價(jià)值?？傊?，物理教師應(yīng)注意科學(xué)合理地運(yùn)用生成性資源，讓物