區(qū)域活動(dòng)中有效促進(jìn)幼兒合作能力的提高

區(qū)域活動(dòng)中有效促進(jìn)幼兒合作能力的提高大埔縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園朱翠蝦隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，合作在社會(huì)中的重要性也日益增加，因此在孩子處于幼兒時(shí)期時(shí)，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)其合作能力，有意識(shí)的在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，借助在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫助幼兒學(xué)會(huì)如何與人溝通協(xié)作，共同生活，使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)。一、合作的定義所謂的合作能力指就是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體共同為了完成目標(biāo)而互相之間進(jìn)行觀察、模仿、討論及協(xié)商的能力。而在互相討論協(xié)商中，人們能夠?qū)W習(xí)和鍛煉自身的各種社會(huì)技能與社會(huì)行為，為自身日后的良好發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)是很有必要的。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)，那里能夠提供給幼兒很多活動(dòng)空間以及良好的交往氛圍。區(qū)域活動(dòng)的氛圍為幼兒之間的合作提供了良好的平臺(tái)，幼兒在這個(gè)自由而又輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中，會(huì)主動(dòng)與同伴不斷進(jìn)行交流協(xié)商，甚至是爭(zhēng)論，并由此逐步合作，在相互合作中獲得快樂(lè)和成功，其合作能力也得到了一定的發(fā)展。二、幼兒合作能力發(fā)展的現(xiàn)狀1．幼兒合作能力發(fā)展的現(xiàn)狀合作能力并不是每個(gè)人天生就有的，是需要后天進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)及鍛煉的。幼兒的合作能力也是由于自身的個(gè)性特點(diǎn)而擁有很大差異的，有的幼兒合作能力較強(qiáng)，具有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而能夠和同伴們和睦相處，受到同伴的喜歡和認(rèn)可。但與此同時(shí)，也有一部分幼兒合作能力較弱，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足，從而導(dǎo)致其與其他幼兒進(jìn)行合作交流時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)溝通不暢等問(wèn)題。目前為止，幼兒的合作精神并沒有在教育中得到很大的提高，幼兒普遍存在缺乏合作意識(shí)，不愿與他人進(jìn)行合作，缺乏合作技巧等不足。2.缺乏合作意識(shí)隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，人們的生活水平得到了很大的提升，衣食住行都越來(lái)越好，但彼此之間的溝通卻越來(lái)越少了。幼兒的家長(zhǎng)每天都忙于工作，很少有時(shí)間停下來(lái)陪陪孩子，教育孩子，從而導(dǎo)致孩子大部分時(shí)間都是一個(gè)人做游戲，一個(gè)人玩游戲，習(xí)慣了一個(gè)人時(shí)的情形，嚴(yán)重缺乏與別人進(jìn)行溝通合作的意識(shí)與能力。但在幼兒進(jìn)入幼兒園后，受到了一定的紀(jì)律約束，就不能像在家里一樣自在了。比如說(shuō)在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒自己或同伴遇到困難導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)開展活動(dòng)時(shí)，其沒有求助其他伙伴或者老師的意識(shí)，缺少相互幫助的意識(shí)。此外，目前幼兒在開展合作活動(dòng)時(shí)普遍存在過(guò)于自我，不會(huì)與同伴協(xié)商，與同伴缺少交流，合作分工能力不足，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)合作活動(dòng)的興趣不足。3.不愿合作當(dāng)今社會(huì)，幼兒基本上都是獨(dú)生子女，受到父母的嬌生慣養(yǎng)，因父母的溺愛而養(yǎng)成了凡事以自我為中心的自私心理。以前的家庭可能兄弟姐妹較多，兄弟姐妹之間在游玩時(shí)會(huì)互相幫助，從而提高其合作能力，體會(huì)到合作帶來(lái)的喜悅與成就感。而現(xiàn)在的幼兒由于是獨(dú)生子女，就沒有很好地學(xué)會(huì)合作分享，比如說(shuō)在區(qū)域活動(dòng)中收集一些美工區(qū)的材料時(shí)，有的幼兒就認(rèn)為這是從“我”家里帶來(lái)的，就只自己玩，不和其他幼兒進(jìn)行合作分享。三、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略1.可合作的區(qū)域教師要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)可合作的環(huán)境區(qū)域，如娃娃家、醫(yī)院、主題背景下的區(qū)角活動(dòng)等。娃娃家的環(huán)境十分貼近幼兒的生活，能夠使幼兒感到親切，有安全感，從而放松自己，使自己在扮演角色中得到滿足，在開展游戲的過(guò)程中，幼兒也需要與同伴進(jìn)行合作，教師也要適當(dāng)幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容及情節(jié)，使游戲更具合作性及趣味性，從而提高幼兒的合作能力。再比如說(shuō)醫(yī)院的情境創(chuàng)設(shè)，去醫(yī)院看病是幼兒經(jīng)常會(huì)有的生活體驗(yàn)，其對(duì)醫(yī)生的診斷過(guò)程又好奇又害怕，而醫(yī)院情境的創(chuàng)設(shè)一方面可以滿足幼兒的好奇心，另一方面也能幫助其克服對(duì)醫(yī)院的恐懼心理，同時(shí)在扮演角色的過(guò)程中，幼兒之間也會(huì)進(jìn)行一定的討論合作，從而提高其合作能力。2.投放利于合作的材料教師在活動(dòng)區(qū)里投放利于合作的材料對(duì)提高幼兒的合作能力也是非常重要的。為幼兒的區(qū)域活動(dòng)提供豐富的活動(dòng)材料對(duì)其互相合作是十分有利的，但材料的多少也是一個(gè)極其值得注意的問(wèn)題，材料過(guò)多會(huì)導(dǎo)致幼兒滿足于自己操作，而材料過(guò)少又會(huì)引起幼兒之間的爭(zhēng)奪，所以說(shuō)材料過(guò)多過(guò)少都會(huì)對(duì)幼兒之間的合作造成阻礙。因此在區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)材料的投放一般一個(gè)區(qū)域活動(dòng)角可以按份投放，按類投放，材料可以按照由易到難，循序漸進(jìn)地分步投放進(jìn)行適時(shí)更換，這樣就能夠基本滿足幼兒的需要，也有利于激發(fā)幼兒之間的合作意識(shí)。幼兒的合作行為會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中日益增多，合作形式也會(huì)變得多種多樣，這樣幼兒的合作能力以及團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)得到一定地培養(yǎng)和鍛煉。3.肯定幼兒的合作行為，并給予一定的指導(dǎo)教師要在幼兒開展活動(dòng)時(shí)，時(shí)刻關(guān)注其行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為要及時(shí)地給予其肯定，鼓勵(lì)及贊揚(yáng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒的參與性與操作性最強(qiáng)的活動(dòng)，是幼兒掌握合作能力的最佳場(chǎng)所，但在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)奪角色、爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶材料等不和情況，這時(shí)教師要適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒在扮演角色中，逐漸擺脫自我中心，形成群體合作意識(shí)。比如說(shuō)幼兒在角色區(qū)進(jìn)行首次游戲時(shí)，幼兒由于人數(shù)多，舞臺(tái)小，沒有辦法每個(gè)人都拿到道具扮演角色，而幼兒之間互相爭(zhēng)搶，使得游戲無(wú)法開始。這種情況下，教師就要組織幼兒共同協(xié)商解決方法，幼兒會(huì)自己找出“猜拳”、“輪流”、“女生優(yōu)先”等辦法，在第二次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，幼兒就開始逐步有意識(shí)地進(jìn)行協(xié)商，有的當(dāng)演員，有的當(dāng)觀眾，當(dāng)演員的幼兒協(xié)商分配角色，利用道具進(jìn)行表演，然后互換角色，矛盾就這樣解決了。幼兒也通過(guò)