《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)【高中語文必修（統(tǒng)編人教版）】

1/5《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:《記梁任公先生的一次演講》一文似淺實(shí)深。文章通過一些細(xì)節(jié)把梁任公先生刻畫得活靈活現(xiàn)，但最主要的應(yīng)是隱含在這細(xì)節(jié)里面的先生的一腔愛國熱情。學(xué)生一般會(huì)注意到文中的細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)到梁啟超先生的率真、真性情，但容易忽略文章所隱含的梁先生的愛國精神。因此，教師的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情操。平常說到愛國主義，學(xué)生總是覺得很空，覺得在這樣和平的年代里講愛國主義似乎離自己很遠(yuǎn)。而這篇課文其實(shí)就是對(duì)學(xué)生一次很好的人文教育，而且這種教育不是說教式，它是切切實(shí)實(shí)能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，通過語言文字來感染學(xué)生教育學(xué)生影響學(xué)生。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師既要抓住文本，又要注意文本中所體現(xiàn)所承載的人文內(nèi)涵，注意工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)的重點(diǎn)要放在通過對(duì)細(xì)節(jié)的深入理解體察任公的愛國精神上。教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力目標(biāo)】知識(shí)和能力：（1）了解梁啟超的資料和相關(guān)知識(shí)，；（2）整體把握全文，理清文章從整體到局部的寫作思路，以及通過敘事表現(xiàn)人物及夾敘夾議的寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。2學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。3學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。過程和方法：（1）品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用誦讀、評(píng)點(diǎn)閱讀散文的方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)品味文章的語言，學(xué)習(xí)旁注評(píng)點(diǎn)的閱讀方法，準(zhǔn)確地把握梁任公先生的形象和性格特征。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩的理解，體察任公先生演講中表現(xiàn)出的情感，從而感知其愛國情懷。課前準(zhǔn)備：1、課前認(rèn)真通讀全文，了解課文內(nèi)容。2、通過書籍或網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)梁啟超的資料，了解他涉及到的事件，以及相關(guān)文學(xué)作品。3、借助網(wǎng)絡(luò)或工具書，查找《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》的相關(guān)資料。教學(xué)過程：一、引入新課激發(fā)興趣1、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣首先引用名人作品作為導(dǎo)語。同學(xué)們，上個(gè)世紀(jì)初，正當(dāng)我們中華民族處于積貧積弱、飽受凌辱之際，有一位先驅(qū)滿懷豪情地寄希望于青少年：“少年智則國智，少年富則國富；少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立；少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”這激情澎湃、氣勢(shì)磅礴的話語出自著名的《少年中國說》一文，它的作者是誰呢？（學(xué)生答梁啟超）對(duì)！他就是梁啟超，即梁任公，請(qǐng)同學(xué)們來介紹一下梁啟超！2、檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)語直接過渡到對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。請(qǐng)同學(xué)們介紹關(guān)于梁啟超的資料以及涉及到的相關(guān)事件的知識(shí)，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，PPT顯示名片，打出梁啟超的個(gè)人檔案。然后對(duì)課文中容易讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行梳理：戊戌、叱咤、蒞臨、迥異、箜篌、酣暢、薊北【設(shè)計(jì)意圖】溫故知新，從學(xué)生對(duì)梁啟超耳熟能詳?shù)奈恼氯胧?，激發(fā)學(xué)生想了解先生的欲望，利用課件豐富、總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。梁啟超的名氣在于他的政治維新運(yùn)動(dòng)，而他的學(xué)者身份并不為大多數(shù)學(xué)生所知，所以可以將此作為學(xué)生閱讀本文的興趣激發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，進(jìn)行成果展示，互相分享補(bǔ)充，既活躍課堂氣氛，也體現(xiàn)了課堂的主體性。二、合作探究突破難點(diǎn)1、初讀感知，走近大師通讀全文，請(qǐng)學(xué)生概括文章所寫的主要內(nèi)容，并提問：作為學(xué)生，梁實(shí)秋對(duì)梁任公先生的總體評(píng)價(jià)是什么？找出來。教師總結(jié)：“有學(xué)問、有文采、有熱心腸”2、研究示例，講授方法，能力提高作者梁實(shí)秋有幸聆聽到了梁任公先生的演講，并作出了“有學(xué)問、有文采、有熱心腸”的評(píng)價(jià)，而我們只能依靠這篇文章遙想梁任公先生的風(fēng)采了。請(qǐng)同學(xué)們看“研討與練習(xí)”一示例的作旁注的閱讀方法，就從文中的一兩句話看出了先生某一方面的性格和修養(yǎng)，我們能不能也用這樣的方法來閱讀文章呢？讓學(xué)生看示例，并拓展延伸評(píng)點(diǎn)的閱讀方法（1）選取細(xì)節(jié)———寫了什么（2）運(yùn)用方法———如何寫的（3）內(nèi)涵挖掘及作用評(píng)價(jià)———寫的怎么樣（4）簡潔表達(dá)然后繼續(xù)引導(dǎo)：寫人寫事有很方面，肖像、語言、動(dòng)作、神情等，有正面也有側(cè)面。教師范例：“過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象?！薄蚜喝喂壬c其他蒞校講話的“顯宦”、“人物”人作對(duì)比，從側(cè)面突出了他的演講給人留下的印象深刻，間接說明了他的演講給學(xué)生們帶來的感動(dòng)以及他的文采。然后請(qǐng)學(xué)生模仿示例，參考評(píng)點(diǎn)閱讀的方法，再次閱讀文章，選取自己比較喜歡或者覺得寫得特別好的幾處文字進(jìn)行旁注。（大約用10分鐘，期間教師在教室內(nèi)巡回查看并做指導(dǎo)）3、展示交流，借鑒補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥由教師引導(dǎo)，按照段落順序請(qǐng)同學(xué)們展示自己旁注評(píng)點(diǎn)的成果。有的學(xué)生可能有補(bǔ)充意見，有的學(xué)生可能有不同的意見，教師要注意鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受并總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，重在彰顯學(xué)生閱讀的主體性，自主運(yùn)用旁注法閱讀課文，并讓學(xué)生交流自己的理解與感悟。教師的引導(dǎo)重在糾偏撥誤，了解旁注要求。明確：第一段：側(cè)面描寫第二段：辦事認(rèn)真，書法好第三段：外貌、風(fēng)采第四段：開場白，幽默，語言特點(diǎn)第五段：講古詩《箜篌引》，學(xué)生可能不理解，也不明白為何作者會(huì)有“哀從中來”的感受。此時(shí)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中搜集到的有關(guān)這首詩的資料進(jìn)行展示，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ā＝處熆偨Y(jié)：課文中所引《箜篌引》，最早見于東漢時(shí)蔡邕的《琴操》。其中，《箜篌引》產(chǎn)生的背景有較完整的記述：箜篌引，朝鮮津卒霍里子高所作也。子高晨刺船以濯（通“櫂”，意為“劃船”）。有一白首狂夫，被發(fā)提壺，涉河而渡，其妻追止之，不及，墮河而死。乃號(hào)天噓唏，鼓箜篌則歌曰：“公無渡河，公竟渡河，公墮河死，當(dāng)奈公何！”曲終，自投河而死。子高聞而悲之，乃援琴而鼓之，作箜篌引以象其聲，所謂“公無渡河曲”也。從記述中我們不難想象，這位“白首狂夫”懷揣了一份怎樣急不可耐的人生目標(biāo)，竟然促迫他在天色剛亮?xí)r就沖出家門，一路狂奔，竟快到跟在其身后的妻子都無法趕上，且涉險(xiǎn)蹈死而不顧、墮河而死而后止呢？《箜篌引》中的這位執(zhí)意要渡過滔滔黃河而竟不聽規(guī)勸，終于獻(xiàn)出生命的悲劇英雄形象很容易讓人聯(lián)想到此岸與彼岸、現(xiàn)實(shí)與理想等意蘊(yùn)，隱含了梁任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“壯士一去兮不復(fù)還”的氣概。這種直面死亡的勇氣讓他想到了譚嗣同，在戊戌變法失敗后他本可以逃離，但他選擇了直面死亡?！案鲊兎o不從流血而成，今中國未聞變法而流血者，此國之不昌也，有之，請(qǐng)自嗣同始。”他還有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。其實(shí)，任公何嘗不是這樣的人，即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊，仍不畏懼退縮，一直為隨后的反對(duì)袁世凱籌劃了云南起義等，為報(bào)國的理想努力著。這首詩也反映了梁任公先生內(nèi)心執(zhí)著的堅(jiān)持與理想。這也是他的演講為何能夠如此精彩感人，使人20年后仍記憶猶新的原因所在了。第七段：博聞強(qiáng)記，有學(xué)問；演講讓人入神。第八段：演講時(shí)放任自己的情感流露。本段又引用了《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》兩處文字，并且先生“痛哭流涕”、“張口大笑”的情感變化學(xué)生可能難以理解。所以還是請(qǐng)同學(xué)們說說自己收集的相關(guān)資料和自己的理解，教師做點(diǎn)評(píng)并總結(jié)其中引文出自《桃花扇》中的【勝如花】，原曲是：高皇帝在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨(dú)殉了社稷蒼生，獨(dú)殉了社稷蒼生！這寫的是崇禎十七年(1644年)李自成起義軍殺入北京城，崇禎皇帝朱由檢登上煤山自縊而死。崇禎皇帝是一位很有作為的皇帝，即位后立即剪除魏忠賢的勢(shì)力，希望國家能強(qiáng)盛起來，但最終不能改變現(xiàn)實(shí)。在位十七年間，他勤勉辛勞，不溺于聲色犬馬，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去，積重難返，終于江山易主。梁任公先生如此悲絕，肯定不是因?yàn)槌绲澔实?，而是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，17歲親政，但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中。面對(duì)甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的屈辱，他深知“非變法不能立國”，決心變法圖強(qiáng)。1898年6月，下詔變法維新。9月，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，囚禁光緒帝，戊戌變法失敗，光緒“力圖振作”的愿望始終無法實(shí)現(xiàn)?？梢?，是崇禎讓他想到了光緒，他悲的是自己曾經(jīng)追隨的光緒皇帝，悲的是國家的衰亡和變法的失敗。一句話，他的“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”，在于他滿腔的愛國情懷！戊戌變法失敗，光緒被囚，六君子被殺。梁啟超逃亡到日本后給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”?！帮嫳保鲎浴肚f子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁啟超以“飲冰室主人”為筆名，可見他內(nèi)心的惶恐焦灼，憂國憂民之心的迫切。杜甫的《聞官軍收河南河北》：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。薊北：河北省北部地區(qū)，即“安史之亂”叛軍根據(jù)地洛陽一帶。背景：這首詩歌是杜甫52歲流落到梓州（即今天四川省三臺(tái)縣）時(shí)所作的佳作。因“安史之亂”而漂泊到劍門之外已是第五個(gè)年頭，杜甫無時(shí)不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根?，F(xiàn)在突然聽說官軍收復(fù)了薊北，喜極而泣，不能自已。結(jié)合補(bǔ)充的背景知識(shí)，試分析本段中梁任公先生兩次哭（“痛哭流涕”、“涕泗交流”）的原因是否一樣。明確：不一樣。第一次哭是因?yàn)閲覄?dòng)蕩，百姓陷入戰(zhàn)爭苦難中而痛心疾首。第二次是因?yàn)閼?zhàn)亂終告結(jié)束，百姓總算告別顛沛流離的生活，國家走向穩(wěn)定的期盼終于實(shí)現(xiàn)而哭，這是喜極而泣，突出地反映梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。第九段：師生情感共鳴，講演精彩動(dòng)人。情感強(qiáng)烈，熱心腸。教師點(diǎn)撥：通過以上旁注品讀，我們走進(jìn)了文本，仿佛看到了一個(gè)鮮活動(dòng)人的梁啟超先生的形象，宛如聽到了先生那抑揚(yáng)頓挫富于情感的演講之聲。感悟著大師的風(fēng)采，我們由衷佩服作者梁實(shí)秋對(duì)梁任公先生的人格、修養(yǎng)等概括的精準(zhǔn)。如果說“有學(xué)問”是先生“智”的體現(xiàn)，那么，“有文采”、“有熱心腸”又表現(xiàn)了先生怎樣的人格特征呢？學(xué)生思考討論、明確：有學(xué)問———智，有文采———美，熱心腸———德。4、再次感受，深入理解在對(duì)課文語言的理解和鑒賞的基礎(chǔ)上，探討“作者是如何把這樣一位不同的梁任公先生展現(xiàn)在我們面前的？讓學(xué)生再次瀏覽全文，深入體會(huì)。明確：這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。我們可以借鑒一些寫作上的手法：（1）作者圍繞中心，選取了典型材料。（2）抓住了人物個(gè)性特征，進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。（3）夾敘夾議，筆鋒常帶情感?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生深入了解、體會(huì)和善于使用“批注法”進(jìn)行閱讀，教學(xué)生邊讀邊悟，對(duì)文本有自己的思考體悟。在課堂上老師用范例來引導(dǎo)，學(xué)生圍繞梁先生的“熱心腸”進(jìn)行深入思考，尤其是三處韻文是本課的難點(diǎn)，采用師生合作探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。三、課后作業(yè)閱讀延伸（1）用旁注評(píng)點(diǎn)的方法閱讀梁實(shí)秋的《憶老舍》，體會(huì)其中表現(xiàn)得老舍的個(gè)性特點(diǎn)，注意作者使用的寫作方法。（2）課外閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》。教學(xué)