五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)試題長(zhǎng)方體與正方體的展開(kāi)與折疊與練習(xí)北師大版

長(zhǎng)方體與正方體的展開(kāi)與折疊【要點(diǎn)梳理】知識(shí)點(diǎn)一、長(zhǎng)方體、正方體展開(kāi)圖的特點(diǎn)1、長(zhǎng)方體、正方體展開(kāi)圖的特點(diǎn)。長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖是由6個(gè)長(zhǎng)方形（特殊情況下有2個(gè)正方形）組成的組合圖形，且相對(duì)的面的面積相等；正方體的展開(kāi)圖是由6個(gè)相等的正方形組成的組合圖形。2、判斷哪些圖形折疊后能圍成長(zhǎng)方體或正方體的方法。【典型例題】類型一、長(zhǎng)方體、正方體展開(kāi)圖的特點(diǎn)例1、長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖舉一反三：（4）第1頁(yè)/共6頁(yè)(6)((6)(2)、“2—3-1”組合(1) (2) (3)(3)、“2—2—2”組合 (4)、“3—3”組合舉一反三：2、在下面的圖形中，()是正方體的表面展開(kāi)圖.【鞏固練習(xí)】一、認(rèn)真作答。1、如圖，共有12個(gè)大小相同的小正方形，其中陰影部分的5個(gè)小正方形是一個(gè)正方體的表面展開(kāi)圖的一部分，現(xiàn)從其余的小正方形中任取一個(gè)涂上陰影,能構(gòu)成這個(gè)正方體的表面展開(kāi)圖有( )種。2、如圖，是每個(gè)面上都有一個(gè)漢字的正方體的一種展開(kāi)圖，那么在原正方體的表面上，與“看”相對(duì)的面上的漢字是()A.南 B.世 C.界D.#3、小軍將一個(gè)直角三角板(如圖1)繞它的一條直角邊所在的直線旋轉(zhuǎn)一周形成一個(gè)幾何體，將這個(gè)幾何體的側(cè)面展開(kāi)得到的大致圖形是()第2頁(yè)/共6頁(yè)A.D.TOC\o"1-5"\h\z4、下列四個(gè)圖中，是三棱錐的表面展開(kāi)圖的是（ ）5、如圖是正方體的展開(kāi)圖，則原正方體相對(duì)兩個(gè)面上的數(shù)字和最小的是（）.A.4 B.6 C.7 D.86、一個(gè)正方體的表面展開(kāi)圖如圖所示，則原正方體中的“★”所在面的對(duì)面所標(biāo)的字是（）A.上B.海 C.世 D.博7、下面哪些圖形能圍成正方體？（在能圍成正方體圖形的序號(hào)下畫“J”）8、下面哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長(zhǎng)方體？（在能圍成長(zhǎng)方體圖形的序號(hào)下畫“J”）9、下列圖形中，不是立方體表面展開(kāi)圖的是（）10、下面圖形不能圍成一個(gè)長(zhǎng)方體的是（ ）這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上，每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活，所以內(nèi)容要盡量廣泛一些，可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了第3頁(yè)/共6頁(yè)眾多的鮮活生動(dòng)的材料，寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?二、思維擴(kuò)展。1、如圖是正方體的展開(kāi)圖，則原正方體相對(duì)兩個(gè)面上的數(shù)字和最小的是（）.TOC\o"1-5"\h\zA.4 B.6C.7 D.82、將右邊正方體的平面展開(kāi)圖重新折成正方體后，“董”字對(duì)面的字是（）A.孝 B.感C.動(dòng) D.天3、一個(gè)正方體的表面展開(kāi)圖如圖所示，則原正方體中的“★”所在面的對(duì)面所標(biāo)的字是（ ）A.上 B.海 C.世D.博4、骰子是一種特別的數(shù)字立方體（見(jiàn)右圖），它符合規(guī)則：相對(duì)兩面總是7,下面四幅圖中可以折 ［子口成符合規(guī)則的骰子的（ ）5、如圖，右圖是左圖表面的展開(kāi)圖，右圖已有兩個(gè)面標(biāo)出是長(zhǎng)方體的下面和右面，請(qǐng)你在第4頁(yè)/共6頁(yè)

下面右圖中把長(zhǎng)方體的其他面標(biāo)出來(lái).下面6、美術(shù)課上，老師要求同學(xué)們將右圖所示的白紙只沿虛線裁開(kāi)的紙片和白紙上的陰影部分圍成一個(gè)立體用，然后放在桌面上，開(kāi)的紙片和白紙上的陰影部分圍成一個(gè)立體用，然后放在桌面上，下列四個(gè)示意圖中，只有一個(gè)符合上述要求,，那么這個(gè)示意圖是????(G)7、如圖，是某幾何體的平面展開(kāi)圖，求圖中小圓的半徑.“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的'先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在，不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí)，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁，學(xué)生頭疼。第5頁(yè)/共6頁(yè)分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中，就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上，每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在