個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其影響因素

第三章教育與個人的發(fā)展大綱個體身心發(fā)展的一般規(guī)律一影響個體身心發(fā)展的因素二教育對人類地位的提升三四普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務CompanyLogo考點指南熟記個體身心發(fā)展的概念及相關概念：（1）個體身心發(fā)展的概念。（2）關于身心發(fā)展動因理論的派別及代表人物。掌握個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及相互關系：（1）個體身心發(fā)展的規(guī)律。（2）影響個體身心發(fā)展的因素及作用。運用教育在人的身心發(fā)展中作用的基本原理，分析普通中等教育工作者促進青少年發(fā)展中的特殊作用：（1）少年期的年齡特征及初中教育的個體發(fā)展任務。（2）青年期的年齡特征及高中教育的個體發(fā)展任務。CompanyLogo第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。身心發(fā)展的基本概念

人身心發(fā)展的特殊性：1、在社會實踐中形成（海倫的故事）2、具有能動性（主體性）CompanyLogo第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展的動因1、內發(fā)論：強調身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

孟子：性善論。人善的根源在于人性，是先天就有的，內在的。惡的根源在于環(huán)境，是外在的、后天的。一個人要發(fā)展的最重要方法就是通過后天長期不懈的心性修養(yǎng)過程，發(fā)展人心中固有的善端，不是從外面向人性中加“善”。（教育是激發(fā)人類心中固有的“善”）

柏拉圖：理念世界

弗洛伊德：性本能

威爾遜：基因復制

格賽爾：成熟機制

CompanyLogo第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展的動因2、外爍說：人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境、他人、學校教育等?！锶诵员緪捍怼髯又饕^點——故圣人化性起偽，偽起而生禮義。★白板說代表——洛克★行為改變說代表——華生：給我一打健康的嬰兒和一個我自己可以給予特殊培養(yǎng)的世界。我保證在他們中任意選擇一個，訓練成我想要培養(yǎng)的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術家、大商人、甚至是乞丐、小偷，而不管他的天賦、愛好、能力、傾向性以及他祖宗的種族和職業(yè)。CompanyLogoCompanyLogo第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展的動因3、多因素相互作用論：調和內發(fā)論與外爍論。既強調人作為實踐主體的能動性，又強調外部環(huán)境的推動作用。兩者的中介是實踐活動。個體的內在因素（遺傳、成熟）與外部環(huán)境（社會文化、學校教育、家庭影響等）相互作用；作用的匯合點在于實踐（個體積極投身實踐的活動），這是推動人身心發(fā)展直接的現(xiàn)實力量！

CompanyLogo第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、順序性例子：感知運算水平（0-2歲）：依靠感知動作適應外部世界。前運算水平（2-7歲）：可以在頭腦中進行表象思維。具體運算水平（7-12歲）：守恒性、可逆性、系統(tǒng)性。形式運算水平（12歲以后）：擺脫具體事物束縛，會推理。2、階段性量變——質變——新的量變——新的質變CompanyLogo3、不平衡性（1）同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化是不平衡的（第一、二發(fā)育期）CompanyLogo（2）不同方面的發(fā)展的不平衡性（大頭寶寶）發(fā)展關鍵期：身體或心理某一方面的技能和能力最適宜形成的時期，在這一時期中對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效。（學前期是兒童掌握動作技能的最佳時期）CompanyLogo4、互補性（機體與機體、機體與心理）CompanyLogo5、個別差異性（性別）在助人行為上，女性更常見于照顧和關心他人，而男性會有更多的英雄和狹義行為（當求助者是女性、有旁觀者、以及女性認為有危險的情景中）。在攻擊性行為中，男性的身體性攻擊行為較多，而女性的言語性攻擊行為較多。CompanyLogo教育如何適應身心發(fā)展規(guī)律（1）順序性→循序漸進（2）階段性→針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。（3）不平衡性→個體身心發(fā)展的關鍵期（4）互補性→注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質（5）個別差異性→因材施教“拔苗助長”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。CompanyLogo第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素遺傳1、概念2、意義（前提性、可能性、影響力、有限性）（1）遺傳是身心發(fā)展的前提（2）遺傳的差異性導致個體發(fā)展的差異性

安全型依戀回避型依戀反抗型依戀

（3）遺傳的作用不能夸大

Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou’regonnaget.CompanyLogo第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素成熟1、概念2、意義教育與成熟相輔相成。一種技能的發(fā)展由成熟支配時，沒有必要超前加以訓練。

（學齡前幼兒學習劍橋英語？）CompanyLogo第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素環(huán)境1、概念2、意義為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括條件、對象和機遇。對個體發(fā)展有積極和消極之分。人在接受環(huán)境的影響時，也不是消極被動的，要擯棄環(huán)境絕對論CompanyLogo第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素學校教育1、概念2、意義學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。（教會個體如何適應社會規(guī)范）具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（最近發(fā)展區(qū)）對個體發(fā)展具有延時的價值。（學校不僅僅是學習的地方，也是人生的一個必經(jīng)階段）具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。CompanyLogo第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素個體主觀能動性1、概念:生理活動、心理活動、社會實踐2、意義把各項內外因素綜合起來，聯(lián)結了個體與社會、人的內部世界與外部世界、主體與客體。

CompanyLogo第三節(jié)教育對人類地位的提升價值潛力力量個性教育不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能。人類是知識的主人，而非奴隸！企業(yè)教練的興起，預示著潛能這一話題將成為潮流。人的精神力量來自于教育！新課程改革CompanyLogo第四節(jié)普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務年齡特征：危險期初中教育的個體發(fā)展任務：“幫助少年起飛?！保?）身體發(fā)展：保健和青春期教育；（2）認知方面：重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)（3）情意方面：培養(yǎng)道德理想和道德體驗（4）自我教育能力方面：是培養(yǎng)人的自我教育的起始階段。CompanyLogo成長的煩惱

案例：

某男生，16歲，小學五年級的時候被爸爸送往外地讀書，住在老師家里，不到一個月，因為孩子不習慣當?shù)氐娘嬍常由蠇寢屜牒⒆樱⒆颖唤踊亍３跻?，孩子再次被送外外地讀書，是在自己的一個親戚家的地方，媽媽不讓孩子去給親戚添麻煩，孩子只能住校，學習成績特差，后來早戀，父母再次將其接回。孩子回到父母身邊后，整天跟父母吵架，多次離家出走。CompanyLogo答題注意事項：1、不要從家庭教育入手，而應該以學校教育為出發(fā)點。2、如果案例內容涉及家庭教育，則應該通過學校與家庭聯(lián)手的方式，并突出學校教育的地位。3、答題順序：（1）描述此年齡段兒童的身體、心理發(fā)展特點，“危險期”“心理斷乳期”必須要答。（2）針對這些特點，結合案例中的突出問題進行分析。（先分析，再提出教育措施。）CompanyLogo答題要點1、描述此年齡段兒童的身體、心理發(fā)展特點。

15-16歲的孩子屬于青春期，由于這個期間的發(fā)展是非常復雜的、充滿矛盾的，又被稱為“危機期”。（綜述）由于獨立精神的加強，處于青春期的孩子往往不能自我控制情緒波動，遇到挫折或對抗，很容易暴發(fā)突發(fā)式的情緒，尤其在父母面前更加容易失控。（心理）隨著身體狀態(tài)的劇變，第二性征和性功能的發(fā)展，出現(xiàn)性好奇和接近異性的欲望，容易發(fā)生戀愛問題。（身體）CompanyLogo2、針對這些特點，結合案例中的突出問題進行分析。（先分析，再提出教育措施。）

本案例中，孩子被兩次送到外地讀書，遠離父母，雖然時間都很短，但還是對孩子會有一定的影響，特別是第二次，青春期的孩子一般自主能力不夠，一個人住在學校，缺少親人的關愛和督導，導致學習成績下降，又處于青春躁動期，對異性出現(xiàn)好奇和接近的欲望，又單人住在學校里，容易孤獨，更傾向于尋找異性伴侶，導致早戀發(fā)生，更影響了學習。被父母接回后，其學習上和在與異性的關系受到了指責和非議，因此經(jīng)受煩惱和煩躁，因而與父母常因此發(fā)生矛盾，或嚴重沖突，乃至引發(fā)了多次離家出走的事件。（具體分析案例中的問題——戀愛問題、與父母的關系問題）CompanyLogo

學校教育要促進少年身心發(fā)展，幫助少年起飛。1、首先要正視青少年的反抗期，教師對此要有正確的態(tài)度和具備相應的教育技巧。2、其次要幫助青少年兒童順利度過反抗期。（1）老師和家長要幫助青少年懂得青少年生理變化的必然性和生理變化帶來的一系列心理影響，正確對待與異性的交往。（2）老師要與家長及時溝通，尊重學生的獨立自主要求、關愛學生的內心精神世界；同時也要教育學生在追求獨立自主的過程中不能忽視父母的合理化建議。CompanyLogo第四節(jié)普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務青年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務年齡特征：身心兩方面走向成熟的階段。高中教育的個體發(fā)展任務：學習引導、身心的關注、價值觀的引導、個人與社會的調和。突出問題：從認識上：兩類極端問題——過分自我欣賞和苛求社會；心理失衡、缺乏信心在價值觀上：兩種極端表現(xiàn)——自我中心；看不得自我價值教育措施學校要注意提高學生自我調節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系。CompanyLogo成長的壓力

在老師的眼中，小敏父母都是知識分子，她是個乖乖女，喜歡畫畫，高一進校時，成績不錯，只是近階段，上課精力不夠集中，成績下降較厲害；在同學眼中，小敏家境優(yōu)越，自身條件也棒；在父母眼中，小敏非常乖巧。但是，小敏雖然有令人羨慕的優(yōu)越家庭環(huán)境，但父母對她的要求也非常嚴格，學習上有明確的名次要求，用她自己的話說，是“學習在父母的壓力下變成非常辛苦的事?！焙迷诔煽円恢辈诲e，家中爺爺非常疼愛她，經(jīng)常教她畫畫，畫畫占去她學習生活之外的所有時間，她夢想自己長大能成為畫家，父母非常反對她畫畫，每次一提，都被爺爺頂回去了。

CompanyLogo中考前，爺爺去世了，小敏非常難過，但還是以優(yōu)異的成績考上了高中，高中的學習壓力更大，努力的小敏沒有取得預想的成績，當她在家里拿起畫筆時，爸爸嚴歷地阻止了她，讓她將心思都用在學習上，她告訴父母自己想考美術學院，父母非常生氣，讓畫畫是沒有出息的事，勸她斷了這個念頭，其后，為畫畫之事，父母與她一再發(fā)生沖突，甚至有次，爸爸將她手中的畫筆從窗戶丟了出去。那天，她哭了許久，覺得自己考試考不好，畫也不能畫了，在衛(wèi)生間看到小刀，心想：要這只手還有什么用呢？

CompanyLogo在這種痛苦之下，她用小刀割傷了自己的手，當鮮血流出來時，她雖然感覺很痛，但卻有份輕松感，好像所有的煩惱都隨那血流出來了。從那后，每當她考得不好，或想畫畫時，就會拿小刀割傷自己。輔導老師聽了小敏的傾述后，告訴小敏，她這種自殘，實際上是一種壓力轉移的方式，以增加身體的痛苦來減輕精神上的痛苦，因為她已無力承擔來自學業(yè)和家庭的壓力，只有用割傷手這種方式，通過肉體的痛來抵抗心理上的痛苦。CompanyLogo真題練習一、選擇題：1、強調人的身心發(fā)展的動因是人自身的內在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是

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A．內發(fā)論

B．外鑠論

C．成熟論

D．多因素相互作用論

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