《兒童發(fā)展心理學(xué)試題及答案4100字（論文）》

兒童發(fā)展心理學(xué)試題姓名：班級(jí)：專業(yè)：咨詢心理學(xué)分?jǐn)?shù)：一、論述題（每題20分，共60分）1.論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)不同階段兒童教育的啟示。認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展共有感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段四個(gè)階段，這些階段組成了認(rèn)知發(fā)展階段理論。在感知運(yùn)動(dòng)階段（一般是0到2歲），認(rèn)知方式是依靠感覺和動(dòng)作，主要是個(gè)體靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界。這個(gè)階段有從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，一是從反射行為發(fā)展到目標(biāo)指向行為形成行為圖式。例如兒童通過(guò)看、抓和嘴的吸吮來(lái)了解外部環(huán)境。二是在9—12個(gè)月時(shí)形成“客體永久性”概念，即開始認(rèn)識(shí)到物體是客觀存在的，即使它不在眼前。例如和兒童做游戲時(shí)，把玩具藏到遮蔽物的后面，兒童看不見了，但知道到遮蔽物后面尋找。在前運(yùn)算階段（一般是2到7歲），認(rèn)知方式是依靠表象、形象特征進(jìn)行認(rèn)知，并且個(gè)體開始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)從事思考。在這個(gè)階段表現(xiàn)特征有：一是發(fā)展了運(yùn)用符號(hào)來(lái)表征客觀物體的能力，言語(yǔ)和概念以驚人的速度發(fā)展。二是泛靈論，認(rèn)為一切物體都具有生命。例如3歲的小孩子會(huì)在自己吃飯的時(shí)候，喂洋娃娃吃飯，認(rèn)為洋娃娃不吃飯就會(huì)和自己一樣餓。三是思維的不可逆性。四是不理解整體與部分的關(guān)系。五是思維具有刻板性，集中化，作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。例如：兒童認(rèn)為長(zhǎng)發(fā)的就是女生，短發(fā)的就是男生，穿裙子的就一定是女生。六是一切以自我中心，只會(huì)站在自己的角度思考問(wèn)題。在具體運(yùn)算階段（一般是7到11歲），思維特征表現(xiàn)在具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的方面。主要表現(xiàn)形式有一是前運(yùn)算階段兒童對(duì)外顯表象進(jìn)行反應(yīng)，而處于具體運(yùn)算階段的兒童對(duì)內(nèi)隱實(shí)質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，在各種不同意義的情境中看待事物：思維的可逆性、脫自我中心取向、掌握守恒。二是具備了序列化能力，能夠按照一定的邏輯順序排列事物，根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)或唯獨(dú)對(duì)物體進(jìn)行排序或歸類。三是發(fā)展了傳遞性能力，能夠了解兩個(gè)物體與第三個(gè)物體之間的關(guān)系，并據(jù)此推斷兩個(gè)物體之間的關(guān)系。四是發(fā)展了類包含能力，同時(shí)思考總類別和子類別的能力，不再局限于部分與部分之間關(guān)系的推理，而能夠處理部分與整體之間的關(guān)系。在形式運(yùn)算階段（一般是11到15歲），在這個(gè)階段思維特征的表現(xiàn)為抽象邏輯思維，兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，思維可逆和補(bǔ)償。主要表現(xiàn)形式有一是可以進(jìn)行抽象思維和純符號(hào)思維，從現(xiàn)有的信息中生成抽象的關(guān)系，然后將抽象的關(guān)系與各種信息相比較，這時(shí)，形式與內(nèi)容是相互獨(dú)立的。二是應(yīng)對(duì)潛在或假設(shè)情景的能力出現(xiàn)，不受限于他們自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑦壿嬐评響?yīng)用于各種情形中。三是能夠運(yùn)用系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。2.論述維果斯基發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)兒童教育的啟示。維果斯基是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，他突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。他認(rèn)為語(yǔ)言具有調(diào)節(jié)思維與行動(dòng)的功能。與皮亞杰一樣，維果斯基也注意到了幼兒期出現(xiàn)的自我中心語(yǔ)言，但他們的解釋卻截然不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心語(yǔ)言是幼兒在思考時(shí)的一種缺陷，表明他們還不能根據(jù)聽眾來(lái)調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言。到了具體運(yùn)算階段，自我中心語(yǔ)言就會(huì)自動(dòng)消失。維果斯基認(rèn)為高級(jí)心理功能只有經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃拍塬@得。因此如何通過(guò)教育促進(jìn)發(fā)展成為維果斯基關(guān)注的一個(gè)重要課題。維果斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的成就測(cè)驗(yàn)只告訴我們個(gè)體目前的發(fā)展水平，卻沒(méi)有告訴我們他們的潛在發(fā)展水平。要決定個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，我們需要了解個(gè)體在得到適當(dāng)?shù)膸椭竽軌蜻_(dá)到的水平。維果斯基把個(gè)體獨(dú)立所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。為此，維果斯基提出教育要走在發(fā)展的前面，教育必須面向未來(lái)，個(gè)體今天通過(guò)他人的幫助才能解決問(wèn)題，明天他將能夠獨(dú)立完成任務(wù)。維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容有：一是文化歷史發(fā)展理論。維果斯基反對(duì)用傳統(tǒng)方法從生物學(xué)的角度研究人的心理，他認(rèn)為人的心理發(fā)展離不開社會(huì)，因此提出了社會(huì)歷史發(fā)展理論。二是心理發(fā)展觀。主要是指出心理發(fā)展是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。維果斯基認(rèn)為人的心理發(fā)展是從低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)方面有以下四個(gè)方面的特征：目的性和有意性的提高、抽象概括的水平逐步提升、心理機(jī)能得到增強(qiáng)、個(gè)性逐漸凸顯。維果斯基的發(fā)展理論對(duì)兒童教育的啟發(fā)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是從最近發(fā)展區(qū)的角度出發(fā)。在教學(xué)時(shí)要注意區(qū)分兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)別，維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。二是從教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面的角度。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展。三是從學(xué)習(xí)的最佳期限的角度。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡。另外提出還必須將教學(xué)建立于正在開始但尚未形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，即教學(xué)應(yīng)走在心理機(jī)能形成的前面。3.論述發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的主要觀點(diǎn)及其對(duì)兒童教育的啟示。生態(tài)系統(tǒng)理論是布朗芬布倫納提出的發(fā)展理論，該理論認(rèn)為發(fā)展的個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。具體來(lái)講影響個(gè)體發(fā)展的系統(tǒng)包括：一是微系統(tǒng)。個(gè)體實(shí)際參與的直接環(huán)境包括角色關(guān)系和環(huán)境，是直接影響兒童的因素，位于布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最里面。二是中系統(tǒng)。個(gè)體的微系統(tǒng)之間的相互關(guān)系是布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的第二個(gè)層次。三是外系統(tǒng)。影響兒童微系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境是兒童和青少年并未直接參與但卻影響個(gè)體發(fā)展的社會(huì)系統(tǒng)，是布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的第三個(gè)層次。四是宏系統(tǒng)。個(gè)體發(fā)展所處的大的文化或亞文化環(huán)境，包括文化價(jià)值觀、法律、習(xí)俗和資源等是布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最外層。要注意的是四個(gè)系統(tǒng)不是并列關(guān)系，而是嵌套關(guān)系。各個(gè)系統(tǒng)之間互相影響。通俗地說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為人的心理從小到大的發(fā)展是一個(gè)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和個(gè)體互相嵌套、互相匹配的成長(zhǎng)過(guò)程。個(gè)體所處的自然與人文環(huán)境之間是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，與個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性一起決定著發(fā)展方向。布朗芬布倫納將生態(tài)系統(tǒng)的模型分成微系統(tǒng)、內(nèi)部系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)四層，他形像地比喻為“俄羅斯套娃”一般的嵌套關(guān)系。該理論是心理學(xué)與生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)論等相結(jié)合的產(chǎn)物，之后也影響到健康心理學(xué)等其他分支學(xué)科。發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)在兒童方面的啟發(fā)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是兒童的家庭生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)人的心理健康與其所處的生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)。特別是兒童對(duì)時(shí)常接觸的人形成了一種依賴關(guān)系，這也是一種微系統(tǒng)。在兒童的教育上，被依賴者的言傳身教隨時(shí)隨地的影響著兒童的成長(zhǎng)發(fā)育，這也是培養(yǎng)兒童的最佳時(shí)機(jī)。二是兒童性格的形成雖然有遺傳因素的影響，但是通過(guò)正確的建立生態(tài)系統(tǒng)加以引導(dǎo)，也能很好的矯正孩子的性格。如內(nèi)向害羞的兒童多參加一些活動(dòng)，多與一些活潑的孩子玩耍，可以很好的改善孩子內(nèi)向的性格。但是需要注意的是不能急于求成，不然可能會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果。二、研究設(shè)計(jì)題（40分）請(qǐng)選擇一個(gè)你感興趣的有關(guān)兒童心理發(fā)展某一領(lǐng)域內(nèi)的研究問(wèn)題，并選用合適的研究設(shè)計(jì)與方法說(shuō)明你的研究方案。根據(jù)兒童心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)齡兒童的心理成長(zhǎng)與環(huán)境密切相關(guān)，小學(xué)校園公共活動(dòng)空間作為其日?；顒?dòng)、社交的主要場(chǎng)所，尤其需要設(shè)計(jì)者秉持以兒童為核心的原則。在此背景下，基于學(xué)齡兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，針對(duì)低年級(jí)兒童心理發(fā)展的共同點(diǎn)和差異性，對(duì)校園中各類公共活動(dòng)空間的空間形態(tài)、空間尺度、色彩、材質(zhì)、光環(huán)境，以及家具陳設(shè)等六個(gè)方面的空間要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。分析邏輯示意圖：心理需求空間環(huán)境心理需求空間環(huán)境空間要素構(gòu)成環(huán)境知覺空間要素空間行為1.空間形態(tài)：在校園公共活動(dòng)空間的空間形狀選擇上，應(yīng)注意到低年級(jí)兒童對(duì)空間的感知力尚有不足，尤其是對(duì)抽象的方向感的判斷較差。因此空間形狀適宜以較容易感知的簡(jiǎn)單幾何形為主要構(gòu)成部分，可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚植康漠愋呜S富空間形態(tài)，但不宜出現(xiàn)空間扭曲、變形得過(guò)分夸張的迷惑性異形空間。對(duì)于室內(nèi)公共活動(dòng)的較大空間，比如過(guò)廳、架空層等，以及室外的硬地活動(dòng)廣場(chǎng)可以選用方形、圓形等簡(jiǎn)單的幾何形。另外，低年級(jí)兒童仍然表現(xiàn)出對(duì)自然事物明顯的喜好與好奇心，因此他們的活動(dòng)空間圍合界面應(yīng)注意保持一定的透明性，讓兒童可以與自然環(huán)境有更多的親近。2.空間尺度：公共活動(dòng)空間的尺度大小比值最好接近１，營(yíng)造出均衡感的空間氛圍。由于低年級(jí)兒童喜愛洞穴感的小尺度空間，因此在設(shè)計(jì)時(shí)也結(jié)合空間界面的處理手法營(yíng)造出了一些局部的洞穴式空間。比如利用墻體界面的挖洞，也有在一些尺度比較大的空間通過(guò)頂界面的處理營(yíng)造出洞穴空間感。3.色彩：低年級(jí)兒童喜歡鮮艷、純度高的色彩，且對(duì)暖色調(diào)有一定的偏愛。黃色是低年級(jí)兒童偏愛的顏色，而綠色在色彩心理學(xué)中的作用是給人平和的心理體驗(yàn)，對(duì)于兒童而言又帶有大自然色彩的親和性，總體來(lái)說(shuō)是比較合適的色彩選擇。此外，總體的色彩運(yùn)用應(yīng)該遵循創(chuàng)造色的原則，如在白色墻面上用了亮色裝飾，可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲。4.材質(zhì)：對(duì)于室內(nèi)、半室內(nèi)的公共活動(dòng)空間，木材、織物等粗糙而軟性的材質(zhì)會(huì)給兒童帶來(lái)自然、溫和、親切的環(huán)境知覺。尤其是木材，實(shí)驗(yàn)表明幼兒時(shí)期和學(xué)齡兒童早期的兒童喜歡觸摸那些較淺的暖色木材，其天然的紋理和觸感會(huì)帶給兒童心理上的安全感，但對(duì)于室外的公共活動(dòng)空間，應(yīng)盡量利用自然環(huán)境中的各類原生材質(zhì)，如泥巴、沙子等。5.光環(huán)境：低年級(jí)兒童，表現(xiàn)出對(duì)自然的好奇和向往。因此相對(duì)于人工光環(huán)境，兒童更喜愛在自然光的環(huán)境下活動(dòng)。自然光在空間中的存在將室內(nèi)空間與室外的大自然緊密聯(lián)系在一起，讓兒童獲得親近自然的心