小學(xué)語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題

2017年小學(xué)語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題（含答案)一、填空題語文課程的基本理念是（全面提升學(xué)生的語文修養(yǎng))，（正確掌握語文教育的特色），（踴躍倡議自主合作研究的學(xué)習(xí)方式），（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程).2。語文課程的基本特色是（工具性）和（人文性)的一致。語文課程應(yīng)致力于語文修養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文修養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其余課程的基礎(chǔ)，也是（學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展）的基礎(chǔ)。語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（研究）學(xué)習(xí),在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。語文課程資源包含（講堂教課）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。課程資源的種類：一種是將課程資源斬釘截鐵的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源區(qū)分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源區(qū)分為(校內(nèi)資源)、（校外資源）與（網(wǎng)絡(luò)化資源)三大類。語文教課應(yīng)在師生（同等對(duì)話）的過程中進(jìn)行。6。(識(shí)字)是(閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教課要點(diǎn)。7。閱讀教課的要點(diǎn)是培育學(xué)生擁有（感覺)、（理解）、（賞識(shí)和評(píng)論）的能力。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行(表達(dá))和（交流）的重要方式,寫作能力是（語文修養(yǎng)）的綜合表現(xiàn)。9。1—4年級(jí)從(寫話)、（習(xí)作）下手，是為了降低開端段的難度，重在培育學(xué)生的寫作（興趣）和（(）自信心),語文課程標(biāo)準(zhǔn)將本來的中高年級(jí)“以寫記述文為主"改成了“能寫(簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”突出語文課程評(píng)論的整體性和綜合性，要從（知識(shí)和能力）、（過程和方法）、（感情態(tài)度和價(jià)值觀)幾方面進(jìn)行評(píng)論，以全面觀察學(xué)生的語文修養(yǎng).語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從（識(shí)字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學(xué)1至2年級(jí)為寫話,3至6年級(jí)為習(xí)作）(口語社交）四個(gè)方面提出要求；課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（綜合性學(xué)習(xí))的要求，以增強(qiáng)語文課程與其余課程與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生聽聞讀寫等語文能力的整體推動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。12。語文是（實(shí)踐性很強(qiáng))的課程，應(yīng)側(cè)重培育學(xué)生的（語文實(shí)踐能力），而培育這類能力的主要門路也應(yīng)當(dāng)是(語文實(shí)踐）,不宜故意追求（語文知識(shí)的系統(tǒng)和完好).新課程倡議(自主)、（合作)、（研究）的學(xué)習(xí)方式.14。閱讀教課過程是(學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過程。15。漢語拼音教課的要求是：讀準(zhǔn)(生母韻母腔調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；正確拼讀（音節(jié))；正確書寫(聲母韻母和音節(jié))；認(rèn)識(shí)（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）16。漢語拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說好一般話），幫助（學(xué)生閱讀）.17?？谡Z社交課的教課教課方案,第一要（選擇好話題）話題要切近（生活），親密聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)世界)和(想象世界），使每個(gè)學(xué)生有話可說，有話要說。口語社交的核心是（社交）二字，側(cè)重的是人與人之間的（交流和交流），口語社交能力的培育要在(雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐)中進(jìn)行。19。(使學(xué)生掌握必定的口語社交的技術(shù)），(養(yǎng)成與口語交往有關(guān)的優(yōu)秀習(xí)慣及待人辦事的交往能力)，是落實(shí)口語社交的主要任務(wù).現(xiàn)代閱讀觀以為,學(xué)習(xí)者（原有的經(jīng)驗(yàn)）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲取是學(xué)習(xí)者經(jīng)過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間頻頻的雙向的相互作用和過程而（建構(gòu)）成的，外面信息的輸入假如沒有（主體已有的經(jīng)驗(yàn)）作為基礎(chǔ)，這類信息對(duì)于學(xué)生來講，是毫無心義的。21。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教課應(yīng)切近學(xué)生實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生（易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)），應(yīng)指引學(xué)生（關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感）。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教課的目標(biāo)是：（低年級(jí)重視激發(fā)興趣，培育自信，樂于寫話；中年級(jí)重視指引學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)重視多念書，廣見聞,善思慮，有個(gè)性地表達(dá)）。23。展開（綜合性學(xué)習(xí))活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)生的語文實(shí)踐時(shí)機(jī)，重申學(xué)生的親自經(jīng)歷，要修業(yè)生踴躍參加到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做觀察實(shí)驗(yàn)研究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感覺生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:(語文綜合性學(xué)習(xí)）有益于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提升語文修養(yǎng),是培育學(xué)生主動(dòng)研究團(tuán)聯(lián)合作勇于創(chuàng)新精神的重要門路，應(yīng)踴躍倡議。25。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教課方案設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)依據(jù)（知識(shí)和能力）（過程和方法）(感情態(tài)度和價(jià)值觀)三個(gè)維度教課方案，三個(gè)方面相互浸透，融為一體,側(cè)重語文修養(yǎng)的整體提升.26。教課目的有兩種敘寫方式:(分解式目標(biāo)）和（交融式目標(biāo)).27。分解式目標(biāo)依據(jù)（知識(shí)與能力)（方法與過程)(感情態(tài)度與價(jià)值觀)三個(gè)維度進(jìn)行教課方案,每個(gè)維度依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況排列若干（小目標(biāo)）這類敘寫方式，思路清楚，詳細(xì)明確，便于操作.交融式目標(biāo)在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力過程與方法感情態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)顯然的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維以致三維的目標(biāo)都交融在一同最大的長處就是敘寫方便。29。(清楚明確）乃是教課目的敘寫的靈魂.教課目的敘寫時(shí)，第一,要注意采用適合的刻畫動(dòng)詞，而后要明確表述教課后學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到何種成效，最后要注意用詞用語正確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可增強(qiáng)教課的(可操作性）與教課成效的(可測度性).新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包含（人的全面發(fā)展理論)、（多元智能理論）和（建構(gòu)主義理論）。32．平時(shí)教課活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生做到“貫通融會(huì)"、“觸類旁通”、“舉一反三”,這類現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為(遷徙）。33．在教課活動(dòng)中，教師不可以知足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教課中應(yīng)當(dāng)重視(發(fā)展學(xué)生能力）。34．小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，簡單把一些筆劃鄰近或相像的字讀錯(cuò)，如把“進(jìn)口”讀成“八口”，這說明小學(xué)生(感知能力不可熟).35．依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特色,小學(xué)、初中、高中不一樣學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的重視點(diǎn),此中，小學(xué)階段的德育要點(diǎn)主假如（平時(shí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實(shí)踐）。36．進(jìn)城務(wù)工的張某夫妻超計(jì)劃生育一女孩,今年已滿六歲，因?yàn)闆]有準(zhǔn)生證,他們暫時(shí)住處鄰近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué).學(xué)校和教育局的行為違反了（《中華人民共和國義務(wù)教育法》）。37．袁老師半途接手小學(xué)三年級(jí)3班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生常常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)只需題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不可以準(zhǔn)時(shí)達(dá)成作業(yè),不單這樣，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。假如你是班主任的話，可在全班進(jìn)行（意志質(zhì)量的培育）。38．教師發(fā)問學(xué)生，要修業(yè)生列舉磚頭的各樣用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房屋用的資料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西.這類追求答案的思想方式是（發(fā)散思想)。39．健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康其實(shí)不意味著擁有全部，但失掉健康則意味著失掉全部。1989年世界衛(wèi)生組織以為健康應(yīng)包含(軀體健康）、(心理健康）、（社會(huì)適應(yīng)優(yōu)秀和道德健康）。40．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念"中指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)側(cè)重培育學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培育這類能力的主要門路是（語文實(shí)踐）。41．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求中的“學(xué)習(xí)改正習(xí)作中有顯然錯(cuò)誤的詞句”是在（第二學(xué)段）提出的。在第一學(xué)段對(duì)漢字的基本筆劃和常用的偏旁部首的教課目的要求是(掌握）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡議少做題，多念書,好念書，讀好書，讀整本的書。"要求六年課外閱讀總量達(dá)到:（145萬字以上)。語文教課應(yīng)在（師生)同等對(duì)話的過程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人，(教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者和組織者.課程目標(biāo)按（九年一向)整體設(shè)計(jì),依據(jù)（知識(shí)與能力）、(過程與方法）、（感情態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。。課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條,第3條要求培育熱愛祖國語言文字的感情，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心）和（優(yōu)秀習(xí)慣），掌握最基本的（語文學(xué)習(xí)方法)。二、基本看法題1。語文修養(yǎng)：語文修養(yǎng)以語文知識(shí)為基礎(chǔ),語文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語社交）為核心，是語文能力和語文知識(shí)。語文累積（文化底蘊(yùn)）、審美情味、思想道德、思想質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的交融。這種修養(yǎng)不單表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語社交的能力，并且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不停更新知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)：“自主"學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式.倡議自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)在于指引,要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自覺性，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3。合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立念書、獨(dú)立思慮的基礎(chǔ)上，有自己的看法此后再去“合作”。經(jīng)過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，相互揚(yáng)長避短，不停豐富自己,加深理解，提升認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培育一種與別人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神.研究學(xué)習(xí)：即“在教課中創(chuàng)建一種近似于學(xué)術(shù)(或科學(xué)）研究的情境，經(jīng)過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、檢查、信息、收集與辦理、表達(dá)與交流等研究活動(dòng),獲取悉識(shí)技術(shù)，發(fā)展感情與態(tài)度，培育探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”“研究”重要的不是結(jié)果，而是研究過程自己。要培育小學(xué)生主動(dòng)研究的意識(shí)，要使學(xué)生在研究過程中獲取研究的樂趣。課程資源：是指形成課程的因素根源以及實(shí)行課程必需而直接的條件。（知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀以及培育目標(biāo)等方面的因素，就是課程的因素根源。直接決定課程實(shí)行范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場所、媒介、設(shè)備、設(shè)備、環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素,就屬于課程的實(shí)行條件。語文課程資源：是教課的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必需。它能夠理解為為語文教課服務(wù)的、有益于學(xué)生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的全部課程資源。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源.包含教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)有關(guān)人士等.。動(dòng)向語文課程資源：是指為語文教課服務(wù)的、有益于學(xué)生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過程為載體的語文課程資源.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參加并獲取個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲取新的知識(shí),并將之整合運(yùn)用于將來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或夢想。簡而言之,凡是以活動(dòng)為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都能夠稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三、選擇題(從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案）1、貫徹新課程“以人為本"的教育理念第一應(yīng)當(dāng)做到（B）A.充分地教授知識(shí)B。尊敬學(xué)生人品，關(guān)注個(gè)體差別C。培育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D。讓學(xué)生自主地選擇課程2、新課改整體設(shè)計(jì)九年一向的義務(wù)教育課程,在小學(xué)階段（A)A.以綜合課程為主B。以分科課程為主C。分科課程與綜合課程相聯(lián)合D。分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充3、“關(guān)注個(gè)體差別”就是依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)存在的喜好、興趣和差別（C)A.完好由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生疏按優(yōu)中差分班教課C.使每個(gè)學(xué)生的專長都獲取發(fā)揮D.鼎力培育單科獨(dú)進(jìn)的尖子生4、新課程的核心理念是（A）A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展C.知足社會(huì)家長提升升學(xué)率的需求

B.更好地提升學(xué)生成績D。提升教師的教課水平5、新課程重申將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬烧_價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指(B）A、充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值、學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地聯(lián)合。將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮慕?jīng)濟(jì)利益6、對(duì)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確適合的表述是：(D）①全面提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。②踴躍倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確掌握語文教育的特色。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③、對(duì)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：（A)①識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③指引學(xué)生掌握基本的書寫技術(shù)。④初步感覺漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④8、各個(gè)學(xué)段的閱讀教課都要重視：（B）①朗誦②分角色讀③表演讀④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)論應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的：（C）①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參加程度④研究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④、學(xué)生作文改正的評(píng)論要：（D）①注意觀察學(xué)生改正作文內(nèi)容②注意觀察學(xué)生改正作文態(tài)度③注意觀察學(xué)生改正作文過程④注意觀察學(xué)生改正作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、判斷題1、新課程改革實(shí)質(zhì)上就是新一輪的教材改革。（X)2、新課程改革的核心目的是培育全面發(fā)展的人。（V）3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）4、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、第一版、采用雜亂的場面，不利于教師掌握教課和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（V）5、《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情味”的培育目標(biāo),只好在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn),其余課程沒有方法培育學(xué)生的審美情味.(X）6、《標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生“擁有優(yōu)秀的心理素質(zhì)”這一培育目標(biāo)很有必需，不只應(yīng)當(dāng)在心理健康教育課中培育,其余課程也都應(yīng)當(dāng)關(guān)注和培育學(xué)生的心理素質(zhì).(V）7、《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要使學(xué)生“逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培育目標(biāo)，只好在思想道德課中才能實(shí)現(xiàn)，其余課程沒法實(shí)現(xiàn)這一培育目標(biāo).（X）8、重申教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促使者，表示教授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（X）9、每一位教師都應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。(V）10、新課程倡議的教課過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師授課時(shí)多發(fā)問，學(xué)生踴躍地舉手回答。（X）五、簡答題語文課程的基本理念是什么？答：語文是最重要的社交工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分.工具性與人文性的一致，是語文課程的基本特色.（一）全面提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。（二）掌握語文教育的特色。(三)踴躍倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課程的性質(zhì)和地位是什么？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確規(guī)定：“語文是最重要的社交工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分。工具性與人文性的一致，是語文課程的基本特色?！闭Z文課程的工具性是源于語文的社交功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的構(gòu)成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的定位能夠歸納為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文修養(yǎng)的形成發(fā)展。語文修養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其余課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?。為何語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只需按教科書教完該教的書就是了,況且我們基層（鄉(xiāng)村）也沒什么語文課程資源。你以為這類看法對(duì)嗎？為何？答：這類看法是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的很多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總以為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只需按教科書教完該教的書就行了.其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教課的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必需。語文課程資源是為語文教課服務(wù)的有益于學(xué)生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外全部課程資源。對(duì)于小學(xué)語文課程,其能夠開發(fā)與利用的資源好多,能夠開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學(xué)校圖書館、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會(huì)有關(guān)人士，語文講堂上的生成性資源,師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。所以,作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必需的，也是有條件的。城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源必定比鄉(xiāng)村校校多。這樣說法對(duì)嗎？為何?答：這類說法不對(duì)。課程資源是指為語文教課服務(wù)的、有益于學(xué)生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外全部課程資源。它可分為三大板塊:一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源,三是動(dòng)向語文課程資源。從中能夠知道:對(duì)于小學(xué)語文課程資源的開發(fā),它并無城市與鄉(xiāng)村之分。其實(shí)不是說鄉(xiāng)村沒有先進(jìn)的教課設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就必定比城市學(xué)校少.我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在.只需我們廣大小學(xué)語文老師具備必定的課程資源開發(fā)與利用的技術(shù)，建立正確的小學(xué)語文課程資源觀,擁有仔細(xì)的察看能力,深入的發(fā)掘能力和教課方案的實(shí)行能力，并投入到這充滿熱忱與創(chuàng)新的工作中，必定能收獲與城市老師相同多的語文課程資源。11。有人以為“學(xué)生只需學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不用花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J(rèn)可這一看法嗎？為何？答:(1）不認(rèn)可這類看法。2）《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富?；盍Φ恼Z文課程”,意味著課程由專家走向教師，由關(guān)閉走向開放，由履行者走向開發(fā)者.3）語文課程要知足不一樣地區(qū)、不一樣學(xué)生的需求，就需要教師踴躍開發(fā)課程資源。(4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在,教師應(yīng)建立課程資源開發(fā)意識(shí)，全面提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。。聯(lián)合你的教課實(shí)踐，要點(diǎn)環(huán)繞新課程的三維目標(biāo)說說如何上好一堂課。答：講堂是學(xué)生求知、進(jìn)步、成長的主要陣地，學(xué)生的好多時(shí)間都是在講堂里度過的。以我的教課實(shí)踐,如何上好一堂課，我以為:(1）一堂課第一是能夠促使學(xué)生各方面的發(fā)展,也就是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在講堂中有所收獲。2)一堂課一要切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智發(fā)展的特色，二要切合學(xué)情、班情、校情。3）一堂課的教課內(nèi)容要正確,把要點(diǎn)內(nèi)容突出出來，抓住教材中的要點(diǎn)難點(diǎn),使學(xué)生正確理解所學(xué)的內(nèi)容。(4）一堂課要看教課方法的靈巧選擇和運(yùn)用．當(dāng)學(xué)生對(duì)這堂課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不踴躍時(shí),教師就要擅長提出風(fēng)趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)換他們的學(xué)習(xí)踴躍性，指引學(xué)生經(jīng)過思慮和相互議論研究問題和解決問題，以獲得優(yōu)秀的教課成效。一堂課要看講堂組織嚴(yán)實(shí)緊湊．如教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，教師上課時(shí)間、教課環(huán)境、教課設(shè)備等等因素都要充分的考慮，利用這些條件達(dá)成教課任務(wù),提升講堂效率．應(yīng)當(dāng)知道，教師不是純真的講解知識(shí)，重要一環(huán)要把講堂活動(dòng)組織好.七、問題剖析及對(duì)策題時(shí)下，在一些講堂中，常常碰到這樣的情形：老師說:“同學(xué)們喜愛哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一同?！庇谑?講堂成了“自由市場”,學(xué)生們互換位臵，你爭我搶，自由民主的氛圍洋溢著這個(gè)空間.作為教師你對(duì)這一教課現(xiàn)象怎么看？怎么辦？答：這類現(xiàn)象的確特別的廣泛.表面上看，是側(cè)重學(xué)生的個(gè)人感覺，尊敬學(xué)生,培育孩子的人性化閱讀。實(shí)質(zhì)上，教課流于形式，沒有深入實(shí)際。造成這類現(xiàn)象的原由在于部分老師沒有很好地掌握新課標(biāo).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和指引著。上邊的事例,忽略了老師指引的功能.學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路漸漸清楚,而上邊的事例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種凌亂，無效的狀態(tài)。指引學(xué)生的