教學設(shè)計 《三國鼎立》一課教學

周次第周課題七年級上冊第二十課三國鼎立局面的形成教學目標知識與能力：1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。4、通過識讀各個時期的割據(jù)形勢圖，提高識圖的能力。過程與方法1、利用多媒體課件、視頻、音像材料，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實。2、收集有關(guān)三國的歷史小故事，以多方面了解歷史人物和歷史事件。3、通過課前預(yù)習課本及查找與課本相關(guān)的歷史材料，學會從課文及課后材料中收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀通過歷史情境想像，使學生感覺分裂混戰(zhàn)給人民帶來巨大的痛苦，進而產(chǎn)生對和平生活的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。教學重點官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。教學難點曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成；如何正確認識三國鼎立是歷史的進步。教學環(huán)境簡易多媒體學法指導教學方式以教師啟發(fā)、引導為主，課件及視頻演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發(fā)散再到集中。教學方法講授法、讀書指導法、創(chuàng)境激情導學法、問題探究法、多媒體輔助教學法。教學內(nèi)容與方法教師活動學生活動設(shè)計意圖一導入通過多媒體課件播放林俊杰的《曹操》歌曲，來引出本節(jié)課的主線--曹操一生的跌宕起伏，由曹操的一生經(jīng)歷對三國歷史進行降串聯(lián)。二講授新課一、嶄露頭角（1）東漢末年的歷史背景教師引導學生回顧：中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是誰建立起來的？其后經(jīng)西漢、東漢歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化。2、利用曹操《蒿里行》，引導學生思考東漢末年分裂割據(jù)戰(zhàn)爭帶來了哪些惡果？3、通過多媒體課件展示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，讓學直觀地從圖上了解東漢末年在黃巾起義過程中出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。教師小結(jié)：東漢末年，群雄并起，彼此長期混戰(zhàn)，刀槍劍戟給人民帶來了無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重破壞。人口集中的黃河流域中下游地區(qū)甚至出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。二、開始崛起（1）官渡之戰(zhàn)在“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象下，廣大人民心中最大的愿望是什么？（學生得出：人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。）1、出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，讓學生分組討論并作出預(yù)測：“在這幾個軍閥中，誰最有實力順應(yīng)歷史潮流，順就人民的愿望，結(jié)束這種戰(zhàn)亂局面呢？”曹操實力日益增強（出示官渡之戰(zhàn)前袁曹對峙形勢圖），逐漸占據(jù)了黃河以南的大部分地區(qū)，形成了與袁紹集團對峙的局面。俗話說的好，一山難容二虎，那么北方的兩個大集團，他們愿意和平相處嗎？不愿意又得采取什么方法呢？2、通過官渡之戰(zhàn)實力上的對比，請學生預(yù)測一下戰(zhàn)爭結(jié)果。3、由教師根據(jù)《官渡之戰(zhàn)示意圖》，說說戰(zhàn)爭的經(jīng)過，（從戰(zhàn)爭雙方力量以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上組織），在教師講完的基礎(chǔ)上，師生共同通過預(yù)先設(shè)好的表格從戰(zhàn)爭的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結(jié)果上來作出總結(jié)歸納。（由學生完成官渡之戰(zhàn)故事講述）4、由學生完成官渡之戰(zhàn)總結(jié)表格。教師小結(jié)：教師先強調(diào)官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)后曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又消滅了一些軍閥，統(tǒng)一黃河中一游地區(qū)。（2）曹操能取得官渡之戰(zhàn)勝利并統(tǒng)一北方的原因？利用文字材料創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考“曹操的勢力是怎么樣壯大的呢？”材料一：毛玠語太祖曰：“……宜奉天子以令不臣,修耕織,蓄軍資,如此則霸王之業(yè)可成也?！碧婢醇{其言?！度龂尽凡牧隙壕谑谡f紹云：“宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子而令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰能御之?！苯B弗能用?！度龂尽方處熜〗Y(jié)：曹操通過政治上“挾天子以令諸侯”，用人上能做到“唯才是舉”，經(jīng)濟上“實行屯田”的措施，實力日益增強。心理上：曹操虛心謹慎。正當曹操基本統(tǒng)一北方后，得勝還朝途經(jīng)渤海邊時，留下這樣的詩句（課件展示）“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！边@時曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么？（統(tǒng)一全國）（1）赤壁之戰(zhàn)前的形勢1、教師出示《東漢末年形勢圖》，引導學生思考曹操要想統(tǒng)一全國但是還有哪些勢力可以與他相抗衡？2、處于弱勢的劉備為了謀求治國安邦之策，濟世安民之術(shù)，“三顧茅廬”請諸葛亮出山，請一位同學來講講“三顧茅廬”的故事。3、教師適時引導學生閱讀課本知道“諸葛亮是怎么給劉備出謀劃策的？以及派誰去游說孫權(quán)的？”教師小結(jié)：曹操一心南下，孫劉也已走向聯(lián)全，戰(zhàn)爭爆發(fā)在即。三、嚴重挫折（1）赤壁之戰(zhàn)[過渡]公元208年，曹操與孫權(quán)、劉備聯(lián)軍決戰(zhàn)，爆發(fā)了著名的赤壁之戰(zhàn)。通過赤壁之戰(zhàn)活動地圖，請一位學生對作戰(zhàn)雙方實力，作戰(zhàn)大致的經(jīng)過進行介紹。2、通過《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》，突出赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果，并引導學生從時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結(jié)果歸納赤壁之戰(zhàn)的概況。教師小結(jié)：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。四、壯志未酬（1）三國鼎立[過渡]課件出示《赤壁之戰(zhàn)后形勢圖》。赤壁之戰(zhàn)后，三國的力量發(fā)生了新的變化，曹操退守到黃河流域一帶，不再輕易南下，孫權(quán)在長江中下游也得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南大部分地區(qū)，又西進四川，這樣三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又不具備統(tǒng)一全國的條件，這樣就形成了三國鼎立的局面。1、正當曹操為統(tǒng)一南北的大計而苦心經(jīng)營的時候，他卻因病死了，他未能看到南北統(tǒng)一的那一天，之后引導學生思考曹操未竟的事業(yè)將由誰來繼承？（曹丕）2、請生閱讀課本104頁，然后根據(jù)三國鼎立的知識回答。教師小結(jié)：三國鼎立局面正式形成。小結(jié)通過展示課標和完成板書對本節(jié)課內(nèi)容進行簡單回顧和小結(jié)。拓展思考：為什么魏/蜀/吳不去兼并其他兩國來完成統(tǒng)一?你認為三國鼎立是歷史進步還是歷史倒退？理由？歷史的進步。結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面；三方互相牽制，在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展；為西晉統(tǒng)一全國奠定基礎(chǔ)作業(yè)布置例題訓練學生聯(lián)系前面知識思考并回答學生閱讀圖片材料分析當時形勢并得出結(jié)論。師生一起解決上述問題，并指導學生在課本上相關(guān)文字處做好標記。學生跟隨老師一起觀察圖片，從戰(zhàn)爭的發(fā)展形勢來思考并作答認真閱讀教兩則材料，尋找相關(guān)信息。閱讀完畢后找出曹操與袁紹在對待人才上的不同態(tài)度，引導學生得出答案。由老師總結(jié)學生的回答，學生做出筆記。閱讀課本小字部分，知道諸葛亮的“隆中對策”學生認真聽老師分析當時三方形勢學生說出相關(guān)的歷史成語：舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、萬事俱備只欠東風等。根據(jù)圖片分析戰(zhàn)后三方勢力變化，得出結(jié)論三方大致勢均力敵的結(jié)論。學生回憶本節(jié)課的所看到的東漢末年形勢圖以及三國形勢圖分析并得出結(jié)論。通過課前《曹操》及三國人物圖片把下課后處在興奮狀態(tài)的學生引入本課的歷史情境，激起學生的聯(lián)想，加速了同學進入學習狀態(tài)。從學生思考的問題入手引導，調(diào)動了學生學習的積極性，拉近師生間的距離，引起學生對本課學習內(nèi)容的興趣與期待。通過簡單的知識回顧把之前所學的知識與本節(jié)課的知識聯(lián)系起來，避免學生在認知上出現(xiàn)一個斷層。通過出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及曹操詩歌，讓學生直觀地了解東漢末年軍閥割據(jù)的形勢及感受戰(zhàn)爭給社會生產(chǎn)力及百姓生活造成深重的災(zāi)難，為學好下一節(jié)內(nèi)容作鋪墊。通過對人民渴望和平的心聲，自然地引入了官渡之戰(zhàn)的戰(zhàn)前雙方準備情況，把官渡之戰(zhàn)的歷史真實地展現(xiàn)在學生面前，也使學生已有的零碎的知識片段得到一個系統(tǒng)的重組。通過所設(shè)置的箭在弦上不得不發(fā)的情境，引導學生對戰(zhàn)爭的情況作出大膽的預(yù)測，通過動態(tài)地圖了解戰(zhàn)況，緊接著師生一起歸納戰(zhàn)爭的要點，再通過歷史情景劇總結(jié)出戰(zhàn)爭失敗的原因，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出了一場完整的戰(zhàn)爭，學生參與其中，活躍了課堂氣氛，開拓了學生分析問題的思維。通過形勢圖直觀地分析出當時的形勢，指出當時曹操南下還有阻礙，通過故事反襯出處于弱勢的劉備決心自強的意志，肯禮賢下士，緩解了緊張的學習氣氛，也起到了對學生思想情感教育的作用。諸葛亮給劉備出謀劃策也顯示出了一代軍事家、政治家的聰明才智，突顯出正確的謀略在戰(zhàn)爭中的重要作用。通過學生結(jié)合活動地圖對戰(zhàn)爭的大致經(jīng)過作簡單介紹，再加上通過影像資料，直觀形象地突出了戰(zhàn)果，加強了學生的表述歷史事件的能力，影像資料調(diào)動了學