教學(xué)案例 淺談小學(xué)語文有效教學(xué)

淺談小學(xué)語文有效教學(xué)現(xiàn)在教學(xué)呼喚著“有效教育”，那么，什么是有效教育？我認(rèn)為有效教育就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、認(rèn)真鉆研教材。教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最主要的教學(xué)資源。課前，教師必須深刻鉆研教材，試想，教師如果自身對教材把握不準(zhǔn)確，那傳達(dá)給學(xué)生的又是什么呢？因而，教師在備課的時(shí)候，首先要做的就是仔細(xì)研讀教材，把握作者寫作意圖，弄清作者謀篇布局、表情達(dá)意的方法。品味語言，體會(huì)語言文字中所蘊(yùn)藏的情感。制定三維目標(biāo)，把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教路，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。二、明確目標(biāo)指向。一堂有效的語文課，必須要明確表示要讓學(xué)生學(xué)到什么，感悟到什么。一般情況下，寫人的文章要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象，寫景的文章要引導(dǎo)學(xué)生把握景物特點(diǎn)，說明文要引導(dǎo)學(xué)生掌握說明事物的方法，寫事的文章要引導(dǎo)學(xué)生感悟事件所蘊(yùn)含的道理或者體會(huì)人物的情感。而有些老師在上課時(shí)，往往不先確定教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)只將精力放在挖掘訓(xùn)練點(diǎn)上，認(rèn)為，只要課堂的容量大，訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)得就越多。上課時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)指引，有點(diǎn)無所適從，提不起精神。如上古詩詞時(shí)，教師只把大量的時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句的理解上，而忽視了作者寫這首詩所表達(dá)的感情,這就偏離了教學(xué)。課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這樣，學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，有的放矢，事半功倍。如在執(zhí)教《石灰吟》這首古詩時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生扣住“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”這三個(gè)詞語，結(jié)合圖片了解石灰的生產(chǎn)過程。在淺層了解詩句意思后，問學(xué)生：“作者僅僅是寫石灰的生產(chǎn)過程嗎？”學(xué)生再讀這三個(gè)詞語，便體會(huì)到了石灰百折不撓的精神。再進(jìn)一步引導(dǎo)，詩人不僅在寫石灰，也是再寫自己的人生。接著，出示于謙的生平事跡材料，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)到了于謙的高尚人格。這堂課雖然容量也比較大，但是效率是非常高的。三、有效的教學(xué)手段。評價(jià)教學(xué)手段是否有效，要看教學(xué)的方式是否真正落實(shí)了聽說讀寫的訓(xùn)練。一般說來，情感性較強(qiáng)的文章側(cè)重于讀的訓(xùn)練，明理性較強(qiáng)的文章側(cè)重于說的訓(xùn)練。當(dāng)然，聽說讀寫沒有明顯的文體界限，要根據(jù)具體的語言材料相機(jī)對待。有效的教學(xué)手段應(yīng)是聽說讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在讀的訓(xùn)練中，教者需要明確的指引，而不能泛泛地說:“將這段話有感情地讀一遍?！蔽以诳翠浵裾n時(shí)發(fā)現(xiàn)有位教師在引導(dǎo)學(xué)生讀《小露珠》開頭一段話（“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了?！保r(shí)，就做得非常好。教者先讓一名同學(xué)說這段話，這位學(xué)生沒有讀出感情。教者引導(dǎo)：“讀得很流利，就是沒有聽出小露珠形成的艱難。”第二個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了“爬呀、滾呀”兩個(gè)詞語。教者先予以肯定，又加以引導(dǎo)：“我沒有聽出小露珠的變化過程。”下一個(gè)同學(xué)再讀的時(shí)候，又在原來的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“越來越大、越來越亮”兩個(gè)詞語。教者沒有就此滿足，又接著引導(dǎo)：“同學(xué)們已經(jīng)讀得很好，我們這一次讀的時(shí)候，能否讀出小露珠的可愛？”學(xué)生聲情并茂地朗讀。這樣，教者經(jīng)過三個(gè)層次地引導(dǎo)，有效地將語言文字深入到學(xué)生的內(nèi)心深處。在說的訓(xùn)練中，教者要善于抓住引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話的點(diǎn)，或是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，或是加強(qiáng)對文本的理解。教者要善于抓住文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生思維。有時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對文本的感悟，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如再教《觀潮》一課時(shí)，由于學(xué)生從來就沒見過錢塘江大潮來時(shí)壯觀、雄偉、氣勢磅礴的奇觀，學(xué)生就很難體會(huì)到這種景象。我就設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練：同學(xué)們都沒親眼見過錢塘江大潮的雄偉壯觀的景象，老師先讓大家觀看一段視頻，然后你們來發(fā)表自己的見解好嗎？這樣，就有效拉近了學(xué)生與文本的距離。此外，在加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解時(shí)，說話訓(xùn)練也是一種有效的教學(xué)手段。在閱讀課的教學(xué)中，寫的形式一般有兩種：一是寫批注；二是寫片段。在引導(dǎo)學(xué)生寫批注時(shí)，教者要給學(xué)生提出明確的要求，這樣學(xué)生寫起批注來才有一定的方向性，避免學(xué)生無所適從。如在教《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中爸爸的形象時(shí)，先做了一下示范，讓學(xué)生讀描寫爸爸的一個(gè)小節(jié)，再用一個(gè)詞概括爸爸的形象，又讓學(xué)生在這一小節(jié)的旁邊寫下這個(gè)詞，接下來提出要求：爸爸還是一個(gè)怎樣的人呢？請大家再讀讀其他小節(jié)，在你有感受的地方寫下批注，也用一兩個(gè)詞來概括爸爸的形象。學(xué)生在明確要求的指引下，深入研讀課文，并全面地把握了爸爸的形象。對于寫片段的練習(xí)，一般有兩種情況：一是模仿性寫段，對于模仿性描寫，必須要在充分讀的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行練習(xí)。二是續(xù)寫，一般用于故事性文章，必須要在充分理解課文的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)了《凡卡》一課，老師們就會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫凡卡的夢，學(xué)了《窮人》一課，老師們就會(huì)讓學(xué)生寫漁夫撫養(yǎng)了桑娜的兩個(gè)孩子后，生活又會(huì)是怎樣的？學(xué)了童話故事《小木偶的故事》，老師就會(huì)抓住小木偶擁有了所有的情感后，來到外面的世界，又會(huì)發(fā)生什么事情？等等在很多情況下，聽說讀寫的訓(xùn)練通常結(jié)合起來使用，這樣會(huì)產(chǎn)生更高的閱讀效率。如教學(xué)《鯨》一課，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生說說作者都向我們介紹了有關(guān)鯨的哪些知識(shí)，再讓學(xué)生讀自己喜歡的內(nèi)容，最后交流自己從哪句話中哪個(gè)詞體會(huì)到了什么，作者運(yùn)用了哪些說明方法來體現(xiàn)的。這就有效結(jié)合了讀和說的訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，也可以輔助性地使用一些繪畫、音樂及多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫,視頻,插圖等教學(xué)手段，提高課堂效益。四、有效的提問設(shè)計(jì)。不可否認(rèn)，一堂語文課有許多次的提問。而一堂語文課能否成功，很多時(shí)候就取決于提問的設(shè)計(jì)。提問的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，盡量精煉，不能過于繁瑣。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，可以抓住題目展開，課前大家已經(jīng)讀了課文，誰能告訴老師題目指的是什么？作者多大時(shí)寫的詩？這樣的提問設(shè)計(jì)，既清晰，又簡練。如果能由學(xué)生提出，那效果會(huì)更好。此外，提問的設(shè)計(jì)要有一定的開放性，能盡可能的貼近學(xué)生的生活，充分引發(fā)學(xué)生的思考。如在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩斑斕”的意思時(shí)，若直接問：“‘五彩斑斕’是什么意思？”學(xué)生說：五彩繽紛，五顏六色……若先引導(dǎo)學(xué)生說說天空中的流云有哪些色彩，然后再說一說還有可能出現(xiàn)哪些色彩？最后，讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞來形容這么多色彩？顯然，學(xué)生自然就掌握了意思。五、有效的課堂語言。教師的語言要有感染力，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而急促，時(shí)而緩慢，這樣才能將學(xué)生引入到文本所描繪的情境中去，與文本同呼吸，共命運(yùn)。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，就是因?yàn)檎n堂語言缺少表現(xiàn)力，往往達(dá)不到理想教學(xué)效果。因?yàn)槔蠋煙o精打采的語言，許多學(xué)生開小差，游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，課堂參與度很低。教師講解性語言需要精煉，一般出現(xiàn)在提出學(xué)習(xí)要求和過渡性語言上。對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，一定要明確、簡練。而教師過渡性的語言，要指向教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《貓》時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，再想想豐子愷從哪些方面寫貓的，生回答后教師過渡：貓的性格到底古怪在哪？請同學(xué)們共同探究，通過這樣有效的過渡，有效地將學(xué)生引向了教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的評價(jià)性語言應(yīng)當(dāng)帶有鼓勵(lì)性。有些老師在授課時(shí)，只注意達(dá)成知識(shí)、技能目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而教師對學(xué)生的評價(jià)，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一條有效途徑。對學(xué)生的評價(jià)，不能簡化為簡單對與錯(cuò)，或好與不好。比如說，某個(gè)后進(jìn)生書讀不好，但比以前有了進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，然后再指出其要努力的方向。對于學(xué)生回答問題時(shí)的評價(jià)，只要學(xué)生回答基本符合要求，都應(yīng)當(dāng)加以肯定。當(dāng)學(xué)生回答問題不盡如人意的時(shí)候，教師應(yīng)先肯定其成功的地方，再指出需要改進(jìn)的地方。即便學(xué)生回答錯(cuò)了，教者也不要輕易否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心。而應(yīng)當(dāng)說：“你再思考思考。”六、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。課后的作業(yè)訓(xùn)練是對教學(xué)效果的鞏固及反饋。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要緊扣本課或本單元的訓(xùn)練要求。如在蘇教版第六冊第一單元中，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)會(huì)圍繞中心句構(gòu)段的方法，可給學(xué)生布置這樣寫段練習(xí)：圍繞“課間，操場上真熱鬧”或“校園的花圃真美啊”寫一段話。此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)具有一定的層次性，讓不同水平的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，這樣依據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲到成功的喜悅。再者，作業(yè)應(yīng)采取不同的形式。如在學(xué)習(xí)了《母雞》一課，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：用你自己喜歡的方式表達(dá)對母雞的贊美之情，可寫一首詩，寫一段話，或有感情朗讀課文，這樣設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)興趣。七、有效研修學(xué)習(xí)交流。教師只靠僅有的知識(shí)是不夠的,要抓住