教學案例 《橋》教學案例

《橋》教學案例——入情入境地朗讀，讀出自己的感動昌黎縣昌黎鎮(zhèn)第一中心小學吳爽教學問題：如何引導學生入情入境地朗讀，讀出自己的感動？文本解讀：《橋》從內(nèi)容上看是一篇思想性、情感性極強的文章，塑造了一個無私無畏、舍己救人、一心為民的老支書的形象。從表現(xiàn)形式看，課文語言簡練生動，極富韻味，善用簡短的句段來渲染緊張的氣氛，兩個字就是一句話，一句話就成一個段。并且作者對環(huán)境、人物語言、動作、神態(tài)的描寫都生動傳神，極有感染力。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。結(jié)構(gòu)安排更是獨出心裁、引人入勝，在結(jié)尾處才揭示出老漢和小伙子的關(guān)系。這樣的課文最忌學生的無動于衷或無病呻吟。由此，如何引導學生入情入境讀出內(nèi)心的那份感動、讀出對老支書無私無畏、舍己救人、一心為民的高尚品質(zhì)的那份崇敬和懷念，便成為本節(jié)課的教學重點。為了突破這一重點，我主要采取了品讀感悟、想象體驗、角色換位、說中拓展等教學策略?，F(xiàn)摘錄部分片斷予以評析：片斷1：師：老漢就是在這樣的背景下出場的，讓我們來交流一下課文中描寫老漢的相關(guān)語句。生：我還找到了這句——老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：這是什么描寫？生：語言描寫。師：讀了這段話你又體會到了什么？生：老漢很果斷，冷靜師：“橋窄！”是提醒大家這里危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；黨員為什么要排在后面？生：黨員要把群眾的利益放在首位。師：應該怎樣來讀老漢說的話？生：焦急、果斷。師：誰來讀讀老漢說的這段話？師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊，男同學讀，女同學讀，齊讀。還有哪些句子，誰找到了？生：老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：你從這句話讀出老漢怎么樣？生：很兇。師：兇得像什么？生：豹子。師：從哪些詞語可以看出這么兇？生：沖、揪、吼。師：老漢為什么會這么兇？生：小伙子是黨員師：除了這個還有什么原因？生：小伙子是他的兒子。師：你怎么知道的？生：從文章結(jié)尾知道的。師：你很會讀書，會聯(lián)系上下文來理解。正是因為這個原因，老漢才這么生氣，這就說明老漢具有什么品質(zhì)？生：不徇私情。師：誰愿意讀一讀這句話。師：你認為他讀的怎么樣？應該抓住哪些重點詞語？生：應該把沖、揪、吼重讀。師范讀，學生一起讀。師：老師也找了一個句子，咱們對比著看一下。（大屏幕出示）1、老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子。2、老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。師：這里有兩處“吼道”，大家想一想，有什么不同？請同學們默讀這兩個句子思考一下。生：第一個吼老漢是想揪出兒子，讓他排到最后，老漢很生氣。第二個吼老漢是想讓兒子先走，很著急。師：通過老漢的語言、動作描寫讓我們感受到老漢對兒子的——愛?！驹u析：引導學生透過老漢的神情、語言、動作等走進老漢的內(nèi)心，通過情感朗讀深入體味他在生死攸關(guān)之際作出的艱難抉擇，為升華學生對老漢的敬仰再次奠定情感基礎(chǔ)?！科?：師：范讀，大屏幕出示（五天以后·······）背景音樂。老人家跪在泥濘的地上，她早已哭干了眼淚，她失去了這個世界上最親的兩個人——丈夫和兒子，那位老人，那位可親可敬的老支書，我們甚至不知道他的名和姓，留在人們記憶里的只有他那沙啞的聲音，清瘦的臉龐，就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深地敬意與感動吧。（出示句子）生朗讀。教師引導：當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：讀（木橋前……）災難來臨的時候，他是那么的威嚴、冷靜，讀（老漢清瘦的……）面對瘋狂失措，失去理智的人們，讀（老漢沙啞地……）當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候，讀（老漢吼道……）他有太多太多的話要說，可他來不及??！(老漢似乎要……)師：一座窄窄的木橋消失了，可是一位老人，一位優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員卻在我們每個人的心里架起了一座永遠的生命的橋?！驹u析：運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領(lǐng)學生進入文本，進行情感朗讀，感受設(shè)置懸念這種表達方法的奇妙之處。通過層層推進的朗讀，讓學生默默感受著那份比山高、比海深的父愛、那份血濃于水的親情，感受老漢的無私無畏，不徇私情，將學生對老漢形象的認識提升到另一高度?！科?：師：祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪下了一片。如果你是被救村民中的一員，你會對老漢說什么呢？生：老支書，謝謝你給了我們第二次生命，我們永遠不會忘記您。師:請盡量用上橋字。生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋！生：老支書，你把生的希望留給了我們，把死的危險留給自己，您用自己的血肉之軀在我們每個人心中架起了一座永不坍塌的生命之橋！師：現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？生：這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，勇于獻身的精神，這也是課文以橋為題的深刻內(nèi)涵。師:讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題兩遍）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起《為了誰》）【評析：通過想象體驗促使學生深入文本，走進老漢，走進情境，把情感推向高潮，與文本、課堂產(chǎn)生共鳴，同時讓學生在極富個性的深情補白中發(fā)展語言，完善人格，有機地體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。讓學生扮演角色之一，再次引領(lǐng)學生走進情境、走進老漢，挖掘文外之意，品悟應有之情。】課后反思：《橋》這一課講述的是面對洪水來臨的危急時刻，老黨支部書記臨危不亂，鎮(zhèn)定地指揮群眾有序逃生時把自己的兒子放在了最后，村民們得救了，而老漢和他的兒子卻被無情的洪水吞沒了。情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。根據(jù)教學實際，我把這節(jié)課的教學重點放在抓住老漢的動作、語言和神態(tài)描寫，借環(huán)境之險來感悟老漢的人物形象，受到震撼。在這節(jié)課上，我是這樣安排教學的：一、探究三個問題，理解課文內(nèi)容探究問題１：感受洪水肆虐與人們的恐慌：語文教學中環(huán)境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，我將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。讓在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟，使學生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。探究問題２：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定：教師引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領(lǐng)學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。探究問題３：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。二、揭示課文懸念，深化文本感悟1、運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領(lǐng)學生進入文本，進行情感朗讀，感受設(shè)置懸念這種表達方法的奇妙之處。２、讓學生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。通過朗讀、感悟、交流，讓學生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。最后升華情感，再讀課題，再次播放歌曲。3、語文學習是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計了拓展閱