教學(xué)設(shè)計(jì) 在斜坡上

《在斜坡上》教學(xué)設(shè)計(jì)---------株洲市天元區(qū)天元小學(xué)張瑩教學(xué)目標(biāo)：1、能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究關(guān)于斜面怎樣才能更省力的問題，能分析生活中運(yùn)用斜面的事例。2、知道斜面可以省力，初步認(rèn)識(shí)到斜面省力大小與斜面的坡度大小有關(guān)。3、愿意與人討論、交流研究斜面中的發(fā)現(xiàn)，感受利用斜面改善生活的好處。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù):（1）內(nèi)容分析：斜面也是常見的簡(jiǎn)單機(jī)械之一。本課將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究斜面是怎樣幫助人們提高工作效率的。設(shè)計(jì)了“斜面能省力嗎”、“怎樣更省力”、“生活中的斜面”三個(gè)活動(dòng)。“斜面能省力嗎”通過分組研究發(fā)現(xiàn)斜面能省力這一事實(shí)，與此同時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的斜面省力的效果不同?！霸鯓痈×Α痹谇耙粋€(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)斜面省力的因素提出猜想，并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，最后得出結(jié)論：斜面的坡度越小越省力。“生活中的斜面”將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)斜面在生活中的應(yīng)用。（2）學(xué)生實(shí)際：具備了什么？——學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生活中運(yùn)用斜面的實(shí)例，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用斜面解決生活中一些問題。困難是什么？——學(xué)生較難理解斜面雖然省力但是費(fèi)距離這一事實(shí)。提升些什么？——學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，認(rèn)識(shí)斜面在生活中的應(yīng)用，同時(shí)滲透斜面省力但是費(fèi)距離的思想。教學(xué)重點(diǎn)：探究斜面的作用。教學(xué)難點(diǎn)：探究影響斜面省力大小的因素。教學(xué)準(zhǔn)備：比較光滑木板一塊、鉤碼盒3盒,裝有重物的小車,彈簧測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)單、計(jì)算、課件。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，開放導(dǎo)入（3’）師：上課！同學(xué)們好!(學(xué)生問好)師：（出示課件）同學(xué)們請(qǐng)看，教學(xué)樓前有2條路，一條樓梯，一條斜坡，這是我們學(xué)校的送水師傅，他現(xiàn)在需要把這些水從春暉大道送到教學(xué)樓，經(jīng)過這個(gè)通道，你覺得他應(yīng)該怎么走？理由生1：走斜坡，輪子推著走，方便。生2：走斜坡，走樓梯費(fèi)勁生3：走斜坡，因?yàn)榉奖?，能省力。師：斜坡真的有這樣的作用嗎？今天我們就學(xué)習(xí)與這有關(guān)的內(nèi)容：在斜坡上。(板書:在斜坡上)(設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活實(shí)際，直接切題，快速的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并初步感受斜面的作用)二、探究活動(dòng)（30’）活動(dòng)一斜面能省力嗎？(15’)師：斜坡其實(shí)是一種斜面（板書：斜面），當(dāng)我們把一個(gè)平面一高一低放置之后,它就構(gòu)成了一個(gè)斜面（畫圖）,你們覺得斜面有什么作用？(板書：省力)。師：你們?cè)趺粗佬泵婵梢允×?？（生講生活經(jīng)驗(yàn)）師：你們非常留心觀察生活，但這只是我們的生活經(jīng)驗(yàn)和感覺，斜面真的能省力嗎？（后面打上“？”），要想準(zhǔn)確的驗(yàn)證，還需要通過（實(shí)驗(yàn)）師：為了方便同學(xué)們研究，老師今天帶來了一些材料，我們一起來看一下，有鉤碼盒3個(gè)、裝有重物的小車、彈簧測(cè)力計(jì)（并演示測(cè)力計(jì)怎樣掛住小車）、木板、一個(gè)計(jì)算器，還有實(shí)驗(yàn)記錄單。師：先不要?jiǎng)硬牧?，在?dòng)手實(shí)驗(yàn)前，請(qǐng)大家結(jié)合這些材料，小組討論幾個(gè)問題，我請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下，其他同學(xué)邊聽邊思考：用什么搭斜面？怎么搭？單單測(cè)量出物體在斜面上提升的力就可以證明斜面能省力嗎？如果不能，還必須測(cè)量出什么？為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，實(shí)驗(yàn)過程中我們還需要注意些什么？師：剛那位同學(xué)讀的非常的清晰，聲音也非常的洪亮?，F(xiàn)在老師給你們2分鐘時(shí)間討論，當(dāng)聽到老師掌聲的時(shí)候，請(qǐng)停止討論，并坐好，現(xiàn)在開始。（學(xué)生討論）師：我現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小組來匯報(bào)。生：接下來由我們XXX小組來匯報(bào)：我們用木板和鉤碼盒搭斜面需要測(cè)量出豎直提升重物的力和沿斜面提升重物的力，兩者進(jìn)行比較需要注意的地方：a.注意測(cè)力計(jì)的使用：調(diào)零、讀數(shù)b.注意測(cè)力計(jì)拉的方向：平行與斜面c.注意測(cè)力計(jì)拉的速度：勻速、緩慢d.多次測(cè)量，求平均值我們小組匯報(bào)完畢，其他小組有補(bǔ)充的嗎？師：（對(duì)于補(bǔ)充的同學(xué)的評(píng)價(jià)）你非常善于傾聽，你的思維也很嚴(yán)謹(jǐn)。（對(duì)于匯報(bào)的小組的評(píng)價(jià)）你匯報(bào)的非常清晰、準(zhǔn)確，都快跟老師的是一樣的（出示課件）師：（出示溫馨提示）為了讓我們的實(shí)驗(yàn)更有效，老師也給大家一個(gè)很重要的溫馨提示，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下。（生讀溫馨提示:1.小組分工合作、邊實(shí)驗(yàn)邊記錄,完成實(shí)驗(yàn)記錄一2.最先完成的前5名的小組，請(qǐng)你們的記錄員將你們組的平均數(shù)，記錄在黑板上的大表格里。3.完成的小組，結(jié)合自己的數(shù)據(jù)再分析黑板上大表格中所有的數(shù)據(jù)，小組內(nèi)同學(xué)相互說說，你們還有什么發(fā)現(xiàn)？）附記錄表一:斜面能否省力實(shí)驗(yàn)次數(shù)豎直提重物所用的力（N）在斜面上拉重物所用的力（N）我們的發(fā)現(xiàn)第1次第2次第3次平均數(shù)(保留一位小數(shù))注：記錄員請(qǐng)將你們組的平均數(shù)（保留一位小數(shù)），記錄在黑板上的大表格里。師:你讀的也非常清晰、大聲，現(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)!（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）師：（請(qǐng)一個(gè)沿斜面提升重物測(cè)量值最大的小組代表上臺(tái)匯報(bào)）生1：接下來，由我代表我們XXX組來進(jìn)行匯報(bào)，我們直接提升重物的力是……牛沿斜面提升重物的力是……牛（我將他們?cè)诖蟊砀窭锏臄?shù)據(jù)用紅色筆標(biāo)記出來）我們發(fā)現(xiàn)：……我們組匯報(bào)完畢師：（請(qǐng)一個(gè)沿斜面提升重物測(cè)量值最小的小組代表上臺(tái)匯報(bào)）生2：接下來，由我代表我們XXX組來進(jìn)行匯報(bào)，我們直接提升重物的力是……牛沿斜面提升重物的力是……牛（我將他們?cè)诖蟊砀窭锏臄?shù)據(jù)用紅色筆標(biāo)記出來）我們發(fā)現(xiàn)：……我們組匯報(bào)完畢師：通過觀察這些數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生1：斜面能省力師：那現(xiàn)在我們可以把這個(gè)問號(hào)擦掉了。還有什么發(fā)現(xiàn)？生2：直接提升重物的拉力差不多，但是沿斜面提升重物的拉力卻不相同生3：搭建的斜面不一樣，沿斜面提升重物的拉力也不一樣。(設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)一有扶的成分，學(xué)生剛開始還不能快速的找準(zhǔn)方向，而本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要?jiǎng)邮植僮鞯臅r(shí)間比較多，由此實(shí)驗(yàn)一我指導(dǎo)的部分比較多。通過反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生找到了實(shí)驗(yàn)方法，熟練掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法。)活動(dòng)二研究不同坡度的斜面(13’)師：不一樣的斜面是指他們的坡度不一樣，由此我們看怎樣的斜面更省力呢？坡度不同對(duì)于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明一下？師：（出示課件）小組討論，完成實(shí)驗(yàn)二，形成書面實(shí)驗(yàn)方案?，F(xiàn)在老師給你們3分鐘時(shí)間完成這個(gè)方案的設(shè)計(jì)，現(xiàn)在開始。（請(qǐng)學(xué)生來匯報(bào)）生1：接下來由我們XXX組匯報(bào)我們的實(shí)驗(yàn)方案：a.我們的猜想：……b.要改變的條件：……不改變的條件：……c.實(shí)驗(yàn)器材：……實(shí)驗(yàn)步驟：……我們組匯報(bào)完畢，其他組有補(bǔ)充嗎？（學(xué)生補(bǔ)充）師：（老師評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)）步驟明了，思維清楚，跟老師的一模一樣了。師;（出示溫馨提示）為了讓我們的實(shí)驗(yàn)更有效，老師也需要給大家一個(gè)很重要的溫馨提示，我請(qǐng)一個(gè)聽得非常認(rèn)真的同學(xué)來讀一下（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀出來）師：你不僅聽得非常認(rèn)真，讀的也非常不錯(cuò)，吐字清晰，聲音洪亮?，F(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)!(學(xué)生實(shí)驗(yàn))附實(shí)驗(yàn)記錄表二:沿不同坡度的斜面提升重物的拉力（N）不同的坡度橫著放1個(gè)鉤碼盒橫著放2個(gè)鉤碼盒橫著放3個(gè)鉤碼盒實(shí)驗(yàn)次數(shù)第1次第2次第3次平均數(shù)(保留一位小數(shù))我們的發(fā)現(xiàn)注：記錄員請(qǐng)將你們組的平均數(shù)（保留一位小數(shù)），記錄在黑板上的大表格里。師：分析大表格里的數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生1：坡度會(huì)影響斜面省力生2：坡度越小越省力，越大越費(fèi)力（板書）(設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)二就是全放。讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，在小組共同完成任務(wù)的過程中，各方面能力都能得到鍛煉和發(fā)展。這是科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。探究過程涉及的能力是多方面的，參與過程就是鍛煉過程。)三、概括總結(jié)（2’）師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來總結(jié)下我們今天的這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。生：斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大越費(fèi)力。師：現(xiàn)在我們能為送水師傅選擇的這條路，提供充足的證據(jù)了。生活中，利用斜面的例子還有很多哦！(思維的梳理,與前面相呼應(yīng)。)四、嘗試應(yīng)用(5’)師：現(xiàn)在是春暖花開的時(shí)節(jié)，很多人會(huì)想走出去，去賞賞花，爬爬山，同學(xué)們請(qǐng)看，這里有座這樣的山，如果要你去爬，你覺得從哪爬比較省力？生：走前山，坡度小，省力。師：恩，你的選擇非常的民智。（出示三角形紙片，斜邊劃有紅線）這是個(gè)三角形，也是個(gè)斜面，（將它的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將紙圍著鉛筆繞起來）邊繞的時(shí)候邊說：我在給這個(gè)斜面換個(gè)造型，它還算斜面嗎？只是形狀換了，我們可以稱它為（變形斜面—板書）。師：這樣的曲線看起來像什么？（螺旋—板書），螺旋應(yīng)用了斜面的原理。師：在我們生活中，還有有很多物體應(yīng)用了斜面或者變形斜面的原理，你能舉出例子嗎？（生自由回答）師：看來我們班同學(xué)都是留心觀察生活的人。（出示課件）我們這些物體也運(yùn)用了斜面或者變形斜面的原理(讓學(xué)生明白科學(xué)源于生活，并為生活服務(wù)。學(xué)生理解科學(xué)與生活的密切關(guān)系。)五、課余探究(2’)師：其實(shí)科學(xué)就在我們身邊，希望同學(xué)們能去多發(fā)現(xiàn)、多探索，最后留一個(gè)問題給大家：當(dāng)人在騎自行車遇到上坡時(shí)，怎樣騎會(huì)更省力？(學(xué)以致用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在身邊)師：今天的課上到這里，下課，同學(xué)們?cè)僖?！板書設(shè)計(jì):在斜坡上斜面省力？坡度大費(fèi)力小省力變形斜面：螺旋、盤山路課后反思:這是我第一次上這種大型的公開課，確實(shí)很緊張，也有點(diǎn)不知所措，但是磨了幾次課，經(jīng)過學(xué)校老教師的指點(diǎn)，最后的課比自己設(shè)想的還是要好很多了，這得非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及優(yōu)秀的同事對(duì)我的支持、肯定、鼓勵(lì)和建議。在這里我反思下自己關(guān)于這節(jié)課做得不夠的幾個(gè)地方:一、自我修養(yǎng)還有待提升，在講臺(tái)上還不夠從容、淡定；語速也過快；話語不夠精煉，過多了；而且沒能很好的把握上課節(jié)奏。二、我沒有放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)。整節(jié)課由生活中的實(shí)際情況引出問題，然后就問題設(shè)計(jì)兩個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后又回歸到生活中去應(yīng)用。這節(jié)課重難點(diǎn)就在中間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的部分，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)有扶的成分，在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)我就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，但是學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)需要更多的時(shí)間，另外一個(gè)生怕學(xué)生設(shè)計(jì)不出來，讓整節(jié)課“掉鏈子”，所以總是我占主導(dǎo)，帶著學(xué)生，學(xué)生完全按著我的思路走，沒有他們自己的發(fā)揮。當(dāng)然，這只是一個(gè)開始，相信在這樣的磨礪中成長，我定會(huì)越來越好！另附：專家評(píng)委對(duì)我的意見和建議小組合作常規(guī)很好，概念的總結(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)操作、收集分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。（洪獻(xiàn)珍）張老師作為一名剛參加工作不久的新老師，個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)較高，對(duì)教材的鉆研較深，有較強(qiáng)的可塑性。從課堂來看，張老師平時(shí)教學(xué)較扎實(shí)，對(duì)學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣訓(xùn)練有素，對(duì)課堂中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)做到了由扶到放的過程，重點(diǎn)突出。希望張老師教態(tài)能更松弛，增加一些體態(tài)語，讓學(xué)生多說，多做，在課堂中能看到學(xué)生思維火花的碰撞。（蔣田英）1、能體現(xiàn)科學(xué)“從生活中來，回歸生活”的理念，創(chuàng)