初中作文序列化教學初探

初中作文序列化教一、作文教學的現(xiàn)狀反思長期以來，有一大難題一直困擾初中語文教師的：在作文教學中的投入與產出不成正比，沒有體會到成就感和幸福感。提起作文，我們就感到困惑和汗顏，甚至是心靈的煎熬。面對學生，我們講解了半天的方法，可學生們依舊絞盡腦汁、抓耳撓腮，使勁咬筆桿，半天擠不出一個字。甚至剛寫幾行字，“嚓”的一下就扯掉了。作文成了語文教學中的一個“瘟神”，于是有學生調侃“一怵周樹人，二怵文言文，三怵寫作文”。有專家指出：7-9年級各年級學期作文目標不明確，寫作教學存在隨意性、盲目性。作文教學缺乏可供使用的統(tǒng)一教材，評價方式單一，只中結果，不重過程。毫不夸張地說：當前寫作教學是高耗低效、一片混沌。只要老師搬著作文本進教室，多半會聽到學生齊刷刷的“啊”的聲音，我把它叫做“作文恐懼癥”。二、作文教學存在的問題及原因分析學生作文恐懼癥：‘九多十少”呈“病癥”：所謂“九多”：1、害怕寫作的多。2、作文敷衍了事的多。3、對寫作感到沒意思的人多.4、抄襲作文的多.5、無病呻吟的多。6、閱讀面窄生活體驗不夠的多。7、“童言有忌”的多：家長要我怎么說，老師要我怎么說，社會要我怎么說，唯獨不知道自己怎么說。中學生中也有很多富有靈性、個性的好作文，但這些作文往往不符合所謂要求，或者得不到高分，久而久之，孩子們只有照著老師眼中的優(yōu)秀作文依葫蘆畫瓢了。8、教師布置作文隨意的多，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目

的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。9、教師不能下水作文的多，蘇赫姆林斯基說“學生不會作文，最簡單的原因是教師不會作文。所謂“十少”就是學生課業(yè)負擔重，作文量少，作文訓練少，閱讀積累少，生活觀察少，作文感興趣的少，老師家長對寫好作文積極投稿的要求引導少，發(fā)表作文少，作文展示機會少，教師垂身示范少，學校對學生學發(fā)表作文的鼓勵宣傳少。家庭乃至社會有濃厚讀書氛圍的少本人認為，造成以上“九多十少”的“病因”是“五缺乏”：1、就是缺乏良好的環(huán)境孕育。2、缺乏正確的教學觀念及正當的方法。3、缺乏有序的教學狀態(tài)。4、缺乏切實到位的方法指導。5、缺乏科學的評價體系。三、作文教學序列化策略言語表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是人類生命的原始的欲望。現(xiàn)代化的社會要求人們具備多方面的素質，其中作文是人在生活、工作、學習中都必須具備的基本素質之一，它是一種信息的輸出。中學階段正是一個人作文能力的建立與培養(yǎng)的基礎時期，也是最關鍵的時期引導學生主動真實的作文，提高學生的表現(xiàn)力和生命的意識。引導學生表現(xiàn)生活，通過作文創(chuàng)造自我，實現(xiàn)自我，這就是一次有意義的生命的編碼。提高學生的作文能力，是語文教師工作的重中之重。作文教學序列化就是提高學生作文水平的有效途徑之一：所謂序列化，是指作文教學中，以學生的作文實際、認知心理、教材體系為

基礎，通過對作文訓練規(guī)律的探索，使作文教學活動循序漸進、由淺入深、穩(wěn)步提高，體現(xiàn)出鮮明的階段化、程序化、層進化特點。具體可以從以下幾方面著手：其一，觸角序列化：引導學生立足生活，以自我為中心，以自己的生活足跡，即學習，交往，成長為半徑，形成大小深淺不一的生活之圈。最外層的是生活之圈，中層的是情感圈，里層的是精神圈。形成生活-情感-精神的作文觸角序列。其二，編排體系序列化，搭建起縱橫交錯的經緯網：七年級生活中簡單的事八年級生活中復雜的事九年級生活中深刻的事生活線 思維線 表達線七年級生活中簡單的事八年級生活中復雜的事九年級生活中深刻的事觀察力 記敘分析綜合的能力 記敘+說明思辨評析的能力 多種表達方式第三，內容序列化：初一階段要“放”：1、釋放情感。要鼓勵學生“放膽寫”,文體不限，立意不限，題材不限，語體不限，讓學生從作文中感受到駕馭語言文字的樂趣，讓他們熱愛作文。培養(yǎng)習作興趣，記錄生活的點點滴滴，積累豐富的人生閱歷。解除強加給學生的作文“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性，即“向生活靠攏”。引導學生崇尚真實，大膽地表現(xiàn)自我。倡導學生寫真實反映生活、反映內心、率真自然的作文。美國普林斯頓大學招生院長哈格頓先生所說：“1、作文是整個申請的主心骨，但同學們要知道，我們的作文不是寫給專業(yè)人士看的，也不是寫給招生人員看的，閱讀你的作文的對象應該是你的親人與朋友。2、不要為作文而作文，作文應該是在講述一個你很想告訴別人的故事，反映自己的一種心情。3、作文中的你應該是一個真實的你，而不是一個想象中、理想中的你。有人說應表現(xiàn)自己美的一面，但我認為應該表現(xiàn)你的兩面，但無論你想表現(xiàn)哪一面，都應該是符合你的實際情況的那一面”。“開放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。2、開放視野。要廣泛閱讀，汲取精華，用心領悟，并將“悟”以致用。3、下放“主權”。打破傳統(tǒng)的命題方式，鼓勵學生的以自己生活經歷為內容易自主命題，自主選擇感興趣的話題，讓他們有事可寫、有話想說、有情可抒。初二階段要“放”收”并蓄：1、對學生自己喜愛的文體，在規(guī)范上給予一定的關注、指導。文體依然不限，在立意、題材、語言上課適當的指導，但不可限制太多，約束太多。引導學生觀察生活，時時留心，發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)心中的情，并能歸納出一些作文方法。2、結合單元要求，會寫簡單的說明文。重點是能抓住事物的特征。能把握說明的順序。能正確運用說明的方法，力求語言準確。初三階段，以“收”為主：1、繼續(xù)對學生喜歡的文體給予關注，依然不限制文體，但要引導學生注重語言簡潔，否則會啰嗦而又內容單薄。要做到文章有情韻，語言生動，簡潔，有情韻，有精神，有內涵，通過作文、點撥、反省加以內化。2、學些簡單而典型的議論文，要求觀點鮮明、材料典型、結構合理。

以七年級為例，具體操作：作文教學內容序列化：（一）簡單的人或物作文范圍 教學建議、要求1、靜態(tài)事物1、靜態(tài)事物觀察標本或某一靜物2、動態(tài)事物 實地考察動物3、人格化物體3、人格化物體實地觀察某物，將其進行人格化描寫，：語言、童話4、自然景物 實地考察、描寫當地的風景名勝、學校景物5、學校中的某人6、家庭中人7、社會中人4、自然景物 實地考察、描寫當地的風景名勝、學校景物5、學校中的某人6、家庭中人7、社會中人觀察訪問某一同學或老師觀察訪問某一家庭成員觀察訪問某一社會成員作文內容序列化：（二）活動或事情的敘述作文范圍 教學建議、要求1、學校活動 完整的記敘發(fā)生在學?；顒拥娜^程，寫出自己的感受2、師生之間 記敘發(fā)生在師生之間的事，交代六要素，談自己的看法3、家庭活動 完整的記敘發(fā)生在家庭活動的全過程，寫出自己的感受4、家庭成員之間4、家庭成員之間發(fā)生在家庭成員之間的事，交代六要素，談自己的看法5、社會活動 完整的記敘發(fā)生在社會活動的全過程，寫出自己的感受6、家庭成員之間發(fā)生在社會成員之間的事，交代六要素，談自己的看法76、家庭成員之間發(fā)生在社會成員之間的事，交代六要素，談自己的看法7、假定條件下的事想象在特定條件下發(fā)生的事，想象作文。選擇一些懸念較強的開頭，調動學生續(xù)編的興趣，啟發(fā)學生展開豐富的想象，可以是一個人單獨編，也可以幾個人即興接編。不論是寫簡單的人或物還是活動和事情難過的敘述，都必須要培養(yǎng)學生的培養(yǎng)觀察能力，讓學生積累作文素材首先應讓學生弄清觀察的意義和對象。我們生活在豐富多彩的社會中，風土人情、時態(tài)景觀、大千世界的一草一木都可以成為作文的對象，所以也是我們要觀察的對象。其次教給學生觀察的方法。如觀察事物，要從食物的外形、色彩、性質、用途等方面去觀察、分析、找特點。觀察人物，要從其外貌特征、舉止言行、喜怒哀樂的變化來觀察，特別注意要把所觀察的人的言語、行為作為觀察的重點。另外，培養(yǎng)學生的觀察能力，還應有意識地教給學生恰當地選擇觀察點、觀察角度，怎樣安排觀察的順序等。這些都應結合作文教學去實踐，創(chuàng)造一些觀察作文的情境，讓學生訓練。應啟發(fā)學生根據自己觀察的總體感受概括出來，另外，寫的時候應該按什么樣的觀察順序來描繪，把什么景物作為寫的重點，等等。由此，學會從實踐中掌握觀察的方法，形成觀察的能力。第四，技法序列化學生作文用什么技法，如何運用，往往比較盲目，對一篇文章各個部件不能有效地把握，導致作文的失敗。所以，提高作文水平，應加強作文中的技法訓練，做到有的放矢。先分別訓練某項，然后合在一起，技法訓練序列化，作文才能柳暗花明。主要可以從以下幾個方面加強指導。1、不畏浮云遮望眼-學會審題.第一是要培養(yǎng)學生細讀作文要求的習慣。第二是培養(yǎng)學生推敲題目含義的習慣。2、為有源頭活水來-學會積累素材，做生活的有心人3、橫看成嶺側成峰-寫人要選擇角度4、情到深處自成文-寫文章要有真情實感5、天下有百姓，百姓有百性（巴金）-寫出人物的個性6、彩線串珠條理清-合理安排記敘文的線索7、胸中有丘壑-布局謀篇要有整體的規(guī)劃，學會列提綱8、精雕細刻見功夫-學會細節(jié)描寫。對于記敘中的描寫，可分為三塊進行：人物描寫、場面描寫、景物描寫。描寫訓練重在培養(yǎng)學生細致觀察生活的能力和合理想象的能力。9、畫龍點睛明主題-重視記敘中抒情議論的作用，升華文章主題10、吹凈狂沙始到金-學會選材11、淡妝濃抹總相宜-詳略得當12、筆隨事走出迷宮-條理要清晰13、華章妙語顯奇功-語言生動傳神14、文似看山喜不平-注重事情經過的曲折波瀾。也就是說文章要有高低起落，不可平鋪直敘。強調的是文章的跌宕起伏。第五，評價方式序列化根據不同年級的特點逐步掌握不同的評價方式，由單一的師