《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)讀、理解生字詞,積累詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀通課文。了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

標(biāo)出不懂的內(nèi)容,預(yù)備質(zhì)疑。

教學(xué)用具：

課件

教學(xué)方法：

導(dǎo)析法

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

你們喜愛(ài)讀書(shū)嗎?說(shuō)說(shuō)你曾讀過(guò)了哪些有趣的書(shū)籍。今日,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹自己童年讀滸傳》的文章。

(板書(shū)課題：童年讀《水滸傳》)

二、初讀課文,整體感知

1.同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式讀課文。讀準(zhǔn)字音,讀通句子。不理解的詞語(yǔ)查一查字、詞典。

2.思索：全文寫(xiě)了什么?

3.有不明白的地方做上記號(hào),預(yù)備質(zhì)疑。

4.全班溝通。(課件出示以下詞語(yǔ))

(1)生字詞：讀一讀以下詞語(yǔ)。

水滸傳特別搬秦叔寶身材魁梧手無(wú)寸鐵破涕為笑究竟生辰綱

(2)讀準(zhǔn)以下多音字：

水滸傳新奇淹沒(méi)答應(yīng)曲折天分手無(wú)寸鐵

(3)理解以下詞語(yǔ)：

百聽(tīng)不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉究竟手無(wú)寸鐵如聞其聲如見(jiàn)其人天分觀摩

(4)課文主要內(nèi)容：

課文寫(xiě)了"我"童年讀《水滸傳》的故事,表達(dá)了"我"對(duì)這本書(shū)的喜歡之情。

三、再讀課文,理清思路

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想想課文每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容,各擬一個(gè)小標(biāo)題更好。

2.想一想,從這些內(nèi)容中,你明白了什么?

3.同學(xué)默讀。邊讀邊做筆記或批注,以備溝通。

四、熟讀課文

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)本課生字,抄寫(xiě)生詞

六、課堂小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)：25童年讀《水滸傳》

水滸傳新奇淹沒(méi)答應(yīng)曲折天分手無(wú)寸鐵

課題：25童年讀《水滸傳》

第二課時(shí)

課型：新課

教學(xué)目標(biāo)：精讀課文。讀懂每個(gè)自然段的意思。自讀自悟,知道"我"是怎么讀《水滸傳》的,從中感悟"我"對(duì)《水滸傳》的喜歡之情。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟童年時(shí)對(duì)《水滸傳》的喜歡之情。

教學(xué)用具：課件

教學(xué)方法：導(dǎo)析法

教學(xué)過(guò)程：

一、溝通讀書(shū)收獲(能擬出小標(biāo)題更好)

1.理解每個(gè)自然段的意思。

(1)武松打虎,百聽(tīng)不厭;

(2)希望長(zhǎng)大,能讀《水滸傳》;

(3)答應(yīng)買書(shū),破涕為笑;

(4)買來(lái)新書(shū),愛(ài)不釋手;

(5)細(xì)讀《水滸傳》,無(wú)比喜悅;

(6)成果提高,讀書(shū)有益。

2.小結(jié)：同學(xué)們總結(jié)得特別好,就是這樣寫(xiě)了每個(gè)自然段的內(nèi)容,脈絡(luò)特別清晰。

3.質(zhì)疑釋疑。

二、引導(dǎo)精讀,自讀自悟

1.那么"我"到底是怎么讀《水滸傳》的呢?請(qǐng)找到相關(guān)的自然段,讀一讀。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4,5自然段。

(1)指名讀。

(2)回答,‘我"是怎么讀《水滸傳》的?

(3)課件出示語(yǔ)句,品讀感悟：

①盡管有些字還不認(rèn)識(shí),有些內(nèi)容還不理解,我仍舊津、津有昧地看下去。

(從中感悟到特別喜愛(ài)《水滸傳》這本書(shū))

②早上在晨曦中看,晚上在煤油燈下看,放學(xué)回來(lái)的路上,還坐在草地上看個(gè)沒(méi)完。師生協(xié)作讀這句話,同學(xué)談體會(huì)。(不分時(shí)間、不分地點(diǎn),抓緊一切時(shí)間看,說(shuō)明沉迷其中,對(duì)《水滸傳》的達(dá)到癡迷的程度)

3這一段,我反復(fù)讀了好幾遍。從"反復(fù)"一詞中,你又體會(huì)到什么?(讀的次數(shù)多,讀得細(xì)致)

(4)把這些語(yǔ)句反復(fù)讀一讀,并用自己的話說(shuō)一說(shuō)"我"是怎么讀《水滸傳》的。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑,感悟表達(dá)方法

1、結(jié)合課題,引導(dǎo)質(zhì)疑。

課題是：童年讀《水滸傳》那么課文只寫(xiě)第4,5兩個(gè)自然段的內(nèi)容不就行了嗎?課文的第1、2,3,6自然段與中t關(guān)嗎?

2、同學(xué)爭(zhēng)論、溝通,各抒己見(jiàn)。

3.老師小結(jié)：摞文通過(guò)寫(xiě)童年的"我"讀(水滸傳》的情形,表達(dá)了"我"對(duì)這部書(shū)的喜歡之情。從文章的每個(gè)自然段都能體會(huì)安丁才《水滸傳》的喜歡。第1,2自然段是"我"愛(ài)上《水滸傳》的前因;第3自然段寫(xiě)了"我"為《水滸傳》而哭笑,喜歡之情溢于言表;第6自然段是"我"讀《水滸傳》后的好處,交代了"我"愛(ài)讀《水滸傳》的后果。文章圍繞中渾然一體,所以少了哪一段,都不完滿。

用詳細(xì)的事例和環(huán)節(jié)描寫(xiě),來(lái)反映"我"對(duì)《水滸傳》的喜歡之情,這種表達(dá)方式值得我們學(xué)習(xí)。

四、拓展延伸

1.愛(ài)讀書(shū)吧!讀書(shū)會(huì)讓我們受益無(wú)窮。請(qǐng)大家課外讀一讀《水滸傳》這一名著。

2.童年的你讀過(guò)哪些文學(xué)書(shū)?和同學(xué)們溝通一下。

五、課堂小結(jié)

由同學(xué)總結(jié)這節(jié)課的收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：25童年讀《水滸傳》

武松打虎,百聽(tīng)不厭;

希望長(zhǎng)大,能讀《水滸傳》;

答應(yīng)買書(shū),破涕為笑;

買來(lái)新書(shū),愛(ài)不釋手;

細(xì)讀《水滸傳》,無(wú)比喜悅;

成果提高,讀書(shū)有益。

教學(xué)后記：

通過(guò)這篇課文可以告知同學(xué)：喜愛(ài)閱讀、堅(jiān)持閱讀，不僅能豐富生活，而且能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們存在一個(gè)思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間只能在課外，課堂上對(duì)這一問(wèn)題連有效的指導(dǎo)都沒(méi)有，使得同學(xué)的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種狀況給我們提出了一個(gè)重要的課題：能否利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)？假如可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進(jìn)行了一些思索，也進(jìn)行了一些嘗試。

我首先選擇了《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，由于多數(shù)高班級(jí)同學(xué)對(duì)這部作品是比較感愛(ài)好的，語(yǔ)文教材也選擇了其中一個(gè)片段：《景陽(yáng)岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排同學(xué)在課下自讀這部作品，然后預(yù)備利用課堂時(shí)間組織同學(xué)爭(zhēng)論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測(cè)其思索的深度。

《水滸傳》作為一部經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對(duì)其主題思想的評(píng)價(jià)更是眾說(shuō)紛紜，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。同學(xué)讀《水滸傳》，最簡(jiǎn)單涌現(xiàn)的問(wèn)題是只去關(guān)注焦灼的情節(jié)和感愛(ài)好的人物，而忽視對(duì)其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒(méi)有深入分析，沒(méi)有讀懂作品的精髓。

因此，組織同學(xué)爭(zhēng)論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問(wèn)題而努力，通過(guò)較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)深入思索，讀出自己獨(dú)到的感受，讀出精彩，讀出收獲。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說(shuō)中的人物，表達(dá)自己的思索和發(fā)覺(jué)。

2.嘗試制造性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達(dá)不同的見(jiàn)解。

【教具預(yù)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、以畫(huà)像激趣。

用多媒體顯示戴敦邦所畫(huà)的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時(shí)說(shuō)明：戴敦邦是當(dāng)代聞名的人物畫(huà)家，他所畫(huà)的水滸人物，造型生動(dòng)而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢的性格和英雄氣，在電視劇《水滸傳》〔央視版〕片尾涌現(xiàn)的水滸人物畫(huà)像，就是他的作品。老師對(duì)《水滸傳》大略介紹，然后，要求同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)之后思索以下問(wèn)題〔多媒體顯示〕：

問(wèn)題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會(huì)涌現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫(huà)家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否全都？

問(wèn)題二：同自己的想象相比，你認(rèn)為畫(huà)家所畫(huà)的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問(wèn)題三：大家都看過(guò)電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為劇中的人物造型好不好？舉例說(shuō)明。

這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)同學(xué)思索和表達(dá)的愛(ài)好，要敢于拿出時(shí)間讓同學(xué)爭(zhēng)論和溝通。對(duì)于同學(xué)的表達(dá)，凡是言之成理的看法，老師都應(yīng)予以鼓舞。

二、表達(dá)思索與發(fā)覺(jué)。

要求：用“假如我是_____〔宋江、武松、魯智深、李逵……〕”這樣的句式說(shuō)一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點(diǎn)，開(kāi)展想象，說(shuō)出人物另外的結(jié)局。

創(chuàng)意說(shuō)明：一千個(gè)讀者，便會(huì)讀出一千個(gè)哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨(dú)到發(fā)覺(jué)。讀《水滸傳》之后，許多人都會(huì)對(duì)主要人物的結(jié)局不甚滿足，用上述方式，可以激發(fā)同學(xué)表達(dá)的愛(ài)好，也利于其表達(dá)自己的思索和發(fā)覺(jué)。

活動(dòng)過(guò)程

1.每組確定組長(zhǎng)和記錄人，每個(gè)成員自己完成后在小組內(nèi)溝通，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。

2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。

3.其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)并做好筆記，然后師生共同評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀者。

三、用比較法分析人物。

創(chuàng)意說(shuō)明：在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，要指導(dǎo)同學(xué)用一雙慧眼去發(fā)覺(jué)小說(shuō)的異同，加深對(duì)小說(shuō)的理解，提高自己的鑒賞技能，通過(guò)比較，能引發(fā)同學(xué)發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開(kāi)發(fā)思路，能對(duì)不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過(guò)現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的

活動(dòng)過(guò)程

1.提出問(wèn)題〔多媒體顯示〕：

A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

B.在《水滸傳》中，吳用是聰慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小組內(nèi)圍繞問(wèn)題暢所欲言，通過(guò)集體探究達(dá)成共識(shí)。

3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。

四、學(xué)習(xí)制造性閱讀。

創(chuàng)意說(shuō)明：所謂制造性閱讀，是指同學(xué)在老師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地閱讀材料，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思索，能提出某些新見(jiàn)解或論述某種新觀點(diǎn)，獨(dú)特地感受文本，提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的技能。閱讀小說(shuō)，對(duì)人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點(diǎn)，而且還要打破思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變單一的思維方式，學(xué)會(huì)從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次去看問(wèn)題，發(fā)覺(jué)有價(jià)值的創(chuàng)新成果。我們要鼓舞同學(xué)說(shuō)出不同的見(jiàn)解，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，學(xué)會(huì)于無(wú)疑處生疑，走出一條與前人不同的路來(lái)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在當(dāng)前的《水滸傳》討論中，對(duì)于作品主題思想的判斷，對(duì)于主要人物的評(píng)價(jià)，是存在許多爭(zhēng)議的，我預(yù)備提出如下問(wèn)題讓同學(xué)進(jìn)行嘗試性的探究〔多媒體顯示〕：

問(wèn)題一：在《水滸傳》中，宋江是爭(zhēng)議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請(qǐng)結(jié)合其主要事跡進(jìn)行說(shuō)明。

問(wèn)題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，結(jié)合梁山泊聚義的過(guò)程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？

問(wèn)題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無(wú)辜的描寫(xiě)，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀的百姓，對(duì)此該如何評(píng)價(jià)？

問(wèn)題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時(shí)不徑直把山寨之主傳與宋江？

對(duì)于上述問(wèn)題，同學(xué)不肯定全部回答，可選擇其中一兩個(gè)來(lái)回答。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其他問(wèn)題。

五、小結(jié)。

小說(shuō)是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會(huì)閱讀和觀賞更是其中一項(xiàng)重要的學(xué)問(wèn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，采納上述方式思索問(wèn)題，可能會(huì)有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點(diǎn)，就會(huì)讀出自己的精彩，就會(huì)別有一番收獲。

6、布置作業(yè)〔多媒體顯示〕。

1、假如沒(méi)有讀過(guò)《水滸傳》平常要讀且平常要多讀四大名著。

2．你對(duì)課堂上哪一個(gè)問(wèn)題最感愛(ài)好？仔細(xì)思索這一問(wèn)題，把你的思索寫(xiě)進(jìn)日記里。

3．用一周的時(shí)間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對(duì)這一問(wèn)題寫(xiě)一篇作文。

【教學(xué)反思】

本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行性格化閱讀，嘗試提出性格化見(jiàn)解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本達(dá)到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時(shí)間實(shí)在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時(shí)，同學(xué)的個(gè)體差異很大，思索問(wèn)題的方向和方法自然有很大的不同，故引導(dǎo)同學(xué)抓住主要問(wèn)題進(jìn)行思索以完成本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究爭(zhēng)論停留在表層，一些同學(xué)糾纏于某些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問(wèn)題也是存在的。全部這些，都特別值得總結(jié)，也需要我在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和提高。

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能

1.會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)默讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)對(duì)《水滸傳》的喜歡。

4.學(xué)習(xí)通過(guò)詳細(xì)情節(jié)、事例描寫(xiě)來(lái)反映人物內(nèi)心情感的方法。

過(guò)程與方法：

1.查閱工具書(shū)，理解字詞。

2.通過(guò)朗讀、默讀、了解課文大致內(nèi)容。

3.通過(guò)默讀、感悟童年時(shí)對(duì)水滸傳的喜歡之情。

4.通過(guò)品讀詳細(xì)情節(jié)、事例、感悟的表達(dá)方法。

情感立場(chǎng)價(jià)值觀

激發(fā)同學(xué)閱讀古典名著的愛(ài)好，培育同學(xué)喜愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟童年時(shí)對(duì)《水滸傳》的喜歡之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

教具：

錄音、燈片。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)同學(xué)朗讀、默讀，適當(dāng)點(diǎn)撥，在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟、理解。

教學(xué)流程：

一、揭題導(dǎo)入

二、初讀感知

1.自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生字新詞。

2.同桌互讀課文，檢查。

3.全班溝通，指名分段讀。

4.用較快的速度再次默讀全文，想一想課文主要寫(xiě)了幾件事?

三、合作探究

1.在文中表達(dá)了自己怎樣的思想感情?

2.默讀課文，畫(huà)出足以表達(dá)思想感情的語(yǔ)句，在旁邊做上簡(jiǎn)約的批注。

3.自己讀一讀所畫(huà)的句子。

4.與小組內(nèi)的同學(xué)溝通自己的讀書(shū)感受。

四、熟讀課文

五、課堂小結(jié)

第二課時(shí)

教學(xué)流程：

一、溝通讀書(shū)感受

1.在文中表達(dá)了自己怎樣的思想感情。

2.你從哪些語(yǔ)句中感受、體會(huì)到喜愛(ài)讀《水滸傳》?

(1)同學(xué)溝通。

(2)出示重點(diǎn)語(yǔ)段。

“九歲時(shí)，我讀四班級(jí)了，……我迫不及待地讀了起來(lái)?！?/p>

“迫不及待”是什么意思?從中體會(huì)到了什么?

“盡管有些字還不認(rèn)識(shí)，……看下去?！?/p>

“有滋有味”是什么意思?從“盡管…仍舊…”這兩個(gè)分句中體會(huì)到了什么?

“早上在晨曦中……看個(gè)沒(méi)完。”

從中得到的體會(huì)。

(3)自由讀這些重點(diǎn)語(yǔ)段。

二、質(zhì)疑探究

1.質(zhì)疑：文中的第1、2、3、6自然段，與文章中心有什么關(guān)系?

2.同學(xué)溝通。

3.體會(huì)的表達(dá)方法。(圍繞一個(gè)中心選材，有條理地組織材料，敘事結(jié)構(gòu)完整，前因后果，交代得清清晰楚。語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯。)

三、指名口述的寫(xiě)作思路

四、小結(jié)

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)課外閱讀的方法；

2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法和環(huán)節(jié)描寫(xiě)。

一、激趣導(dǎo)入

多媒體展示《水滸傳》中的人物畫(huà)像?！策@些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過(guò)《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)〕

二、了解、作品及寫(xiě)作背景

同學(xué)介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景。

〔告知同學(xué)閱讀一本書(shū)可以借助前言和目次了解全書(shū)的主要內(nèi)容〕

三、講解并描述故事

《水滸傳》涌現(xiàn)了很多英雄人物，演繹了很多精彩絕倫的故事，請(qǐng)講一講你們所知道的故事。

同學(xué)講故事。

〔武松景陽(yáng)岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等〕

老師適時(shí)評(píng)價(jià)。

四、指導(dǎo)方法，賞析片段

1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》

同學(xué)采納泛讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行默讀。

〔文章較長(zhǎng)，告知同學(xué)采納泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對(duì)于文中的精彩之處，可以圈畫(huà)批注?！?/p>

老師巡察。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)描寫(xiě)和刻畫(huà)人物的方法。

老師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3.分析多角度描寫(xiě)和人物形象。

〔問(wèn)題設(shè)置：

魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？

通過(guò)這部分的描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？〕

老師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)人物、事項(xiàng)。

〔通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯提轄這一人物形象有了肯定的了解，那么你怎樣評(píng)價(jià)魯提轄，怎樣評(píng)價(jià)魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事項(xiàng)?！?/p>

同學(xué)圈畫(huà)批注自己喜愛(ài)的句子。

同學(xué)找出文中的環(huán)節(jié)描寫(xiě)，并體會(huì)其作用。

刻畫(huà)人物的方法：

語(yǔ)言：魯提轄大罵鄭屠〔正義、直爽〕。

動(dòng)作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西〔嫉惡如仇〕。

同學(xué)合作探究，小組展示成果。

〔運(yùn)用比方的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相表現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度描寫(xiě)被打者的感覺(jué)，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見(jiàn)義勇為的性格?！?/p>

老師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

〔老師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)建立正確的英雄觀?！?/p>

我們觀賞小說(shuō)時(shí)，要學(xué)會(huì)概括故事情節(jié)，了解小說(shuō)的時(shí)代背景，分析人物形象。

分析人物形象，要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)的分析，去概括人物形象；其次，品嘗詞句，從環(huán)節(jié)描寫(xiě)去洞察人物的內(nèi)心世界。

5.歸納寫(xiě)作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的一般方法。

總結(jié)鑒賞小說(shuō)的一般方法，提高同學(xué)閱讀觀賞小說(shuō)和描述人物的技能。

6.有獎(jiǎng)競(jìng)猜

同學(xué)猜人名〔楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等〕

通過(guò)人物畫(huà)像，讓同學(xué)猜人名，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

熬煉同學(xué)的概括技能和語(yǔ)言表達(dá)技能。

五、課后作業(yè)〔練習(xí)〕

1、寫(xiě)一篇小作文《我最喜歡的水滸英雄》；

2.用今日所學(xué)的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜歡的章節(jié)。

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)10個(gè)字。留意多音字“傳、供”的讀音。

2.正確流利有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，鼓舞同學(xué)多讀書(shū)，讀好書(shū)。

過(guò)程與方法：

鼓舞同學(xué)通過(guò)多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學(xué)溝通，感受閱讀的歡樂(lè)。

情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀：

激發(fā)同學(xué)課外閱讀的情感，并養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

正確流利有感情地朗讀課文，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡片、《水滸傳》

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、初識(shí)《水滸傳》

1.播放《好漢歌》，出示水滸108將人物圖，調(diào)動(dòng)人物心情。

2.展示《水滸傳》全套書(shū)。讓同學(xué)談?wù)剬?duì)《水滸傳》有些什么了解，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的水滸人物。

3.板書(shū)課題。

二、初讀感悟

1.自由朗讀全文，留意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

2.檢查字詞的自學(xué)狀況。留意多音字“傳、供”的讀音。

3.指名同學(xué)讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事?先講什么?再講什么?最末講什么?有何不懂之處?

4.指名說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容，并質(zhì)疑。師適時(shí)小結(jié)。

三、探究學(xué)習(xí)1-3自然段

1.同學(xué)默讀課文1-3自然段。邊讀邊思索：是怎樣愛(ài)上讀《水滸傳》的?勾畫(huà)出重點(diǎn)詞，特別是表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

2.同桌溝通爭(zhēng)論。

3.全班溝通爭(zhēng)論。

4.指導(dǎo)同學(xué)朗讀，老師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

重點(diǎn)體會(huì)：百聽(tīng)不厭新奇破涕為笑

四、學(xué)習(xí)生字

1.同學(xué)自己觀測(cè)生字，識(shí)記生字。

2.同學(xué)按字的結(jié)構(gòu)給生字歸類。

3.同學(xué)上臺(tái)當(dāng)老師，全班溝通。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：套燒

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，了解了是如何愛(ài)上《水滸傳》的?

今日我們繼續(xù)探討他是怎樣讀《水滸傳》的。

二、探究愛(ài)讀《水滸傳》

1.自由朗讀課文。思索：從文中的那些句段，可以體會(huì)出“我”愛(ài)讀《水滸傳》?

2.同學(xué)帶著問(wèn)題自讀4-5自然段后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

3.想象畫(huà)面，深入體會(huì)“愛(ài)讀”。

4.品讀“武松打虎”的細(xì)致描寫(xiě)，以第5自然段的描寫(xiě)為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。

5.感情朗讀，讀出“我”的癡迷與喜歡，感受閱讀水滸傳的'愉悅。

三、說(shuō)《水滸傳》論《水滸傳》

1.學(xué)了這篇課文，你的收獲?

2.簡(jiǎn)介水滸及。啟發(fā)同學(xué)談感受。

四、作業(yè)。

《水滸傳》是本極有魅力的書(shū)，還有很多英雄好漢等著我們。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《水滸傳》，完成以下作業(yè)?？蛇x作。

1.預(yù)備一個(gè)水滸英雄人物的小故事，在班上說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

2.寫(xiě)一篇論水滸英雄的小練筆。

3.辦一期以“水滸英雄人物”為主題的小報(bào)。

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)6

活動(dòng)一、粉絲組評(píng)比

師：同學(xué)們，課前曾叫同學(xué)們?cè)u(píng)比《水滸傳》心目中喜愛(ài)的俠客3個(gè)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偘l(fā)下的白紙上寫(xiě)下你心儀的俠客。

師：下面請(qǐng)各小組組長(zhǎng)計(jì)票，并宣布結(jié)果。

生：剛才粉絲組評(píng)比后，我們經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，對(duì)“俠士風(fēng)流”的前五榜單，并進(jìn)行了總排序。

生：得票最多的是武松。依次為宋江，魯達(dá)，李逵，柴進(jìn)。

屏顯：

活動(dòng)二、初級(jí)比拼青銅局

師：下面我們將進(jìn)入比拼環(huán)節(jié)。首先是“初級(jí)比拼青銅局”。

師：活動(dòng)準(zhǔn)那么：得票最高的領(lǐng)先入次輪，剩下的四個(gè)抽簽，兩兩比拼，贏者獲得次輪資格。

生：抽簽結(jié)果A組、宋江和柴進(jìn)B組、李逵和魯智深

師：比拼步驟：暢所欲言

我最觀賞，由于。〔結(jié)合事情分析〕

生：我最觀賞宋江，由于他仗義疏財(cái)，急人所急，在晁蓋危難之間，為他通風(fēng)報(bào)信。

生：我最觀賞柴進(jìn)，由于他為人熱忱，俠肝義膽，在林沖落難時(shí)，好心款待。

生：我最觀賞魯達(dá)，由于他豪爽仗義，路見(jiàn)不平一聲吼，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。

師：看來(lái)，同學(xué)們每個(gè)人都有心儀的俠客，那我們先比拼“宋江和柴進(jìn)”

師：我們開(kāi)展整合聯(lián)讀

A組、宋江和柴進(jìn)聚焦“迎接”語(yǔ)段

宋江會(huì)集諸將下山迎接，都到了忠義堂上。宋江見(jiàn)了盧俊義，納頭便拜，盧俊義慌張答李。宋江道：“我等眾人，欲請(qǐng)員外上山同聚大義，不想?yún)s受此難，幾被傾送，故意如割?；侍齑褂?，今日再得相見(jiàn)，大慰平生?！?/p>

林沖慌張躬身答道:“小人是東京禁軍教頭，姓林，名沖，為因惡了高太尉，事發(fā)下開(kāi)封府，問(wèn)罪斷造，刺配滄州。聞得前面酒店里說(shuō)，這里有個(gè)招賢納土好漢柴大官人，因此特來(lái)相投。不期緣淺，不得相遇?！蹦枪偃藵L鞍下馬，飛近前來(lái)，說(shuō)道:“柴進(jìn)有失遠(yuǎn)迎?！本筒莸厣媳惆?。林中趕忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來(lái)。

師：同學(xué)們自讀這兩片段，思索“拜”里有何異同。

生：兩人都大禮跪拜，熱忱迎接，特別好客，兄弟情深，俠者風(fēng)范。

師：那拜里有不同的理解嗎？

師：沒(méi)了？那我們同學(xué)可聯(lián)系《水滸傳》里盧俊義和林沖相關(guān)情節(jié)，可能就有頓悟。

生：宋江為了請(qǐng)盧俊義上山，運(yùn)用奸邪手段使得盧俊義身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，實(shí)乃不仁不義啊。

師：特別到位，同學(xué)們，閱讀理解時(shí)我們要擅長(zhǎng)聯(lián)系上下文內(nèi)容。那柴進(jìn)呢？

生：林沖落難來(lái)拜見(jiàn)柴進(jìn)不得，柴進(jìn)反而深感內(nèi)疚，跪拜賠禮，實(shí)乃大仁大義啊。

師：看來(lái)我們同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)怎么賞析人物的方法了。

師：正猶如學(xué)們所說(shuō)的，宋江人物形象褒貶不一，既有俠者風(fēng)范，又有愚忠狡詐殘忍的負(fù)面形象。而柴進(jìn)，那么始終仗義疏財(cái)，俠肝義膽。

生：這一局比拼：柴進(jìn)贏

B組、李逵和魯智深聚焦“殺”片段

師：我們齊讀資料魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西VS黑李逵中州劫法場(chǎng)

師：同樣是“殺”，兩人的形象相同嗎？

生:相同,兩人”殺”都表達(dá)了俠肝義膽，豪氣萬(wàn)丈，英雄氣概。

生：魯達(dá)的“殺”是嫉惡如仇的表現(xiàn)，鎮(zhèn)關(guān)西是何等的可惡，雄霸一方，搶占名女，殺之可謂民心所向.李逵的“殺”，是為了救宋江殺軍官，殺得好。

師：再細(xì)讀文本，看看李逵殺的人還有嗎？

生：李逵還”殺”旁觀的百姓，就濫殺無(wú)辜，血腥兇殘了。是啊，李逵還有許多地方顯得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙內(nèi)等。

生：這一局比拼：魯智深

生：初級(jí)比拼青銅王柴進(jìn)、魯智深

活動(dòng)三、中級(jí)比拼鉑金局

師：活動(dòng)準(zhǔn)那么入圍的三人抽簽，抽到紅色大王的徑直入圍，抽到紅桃K和黑桃Q的再比拼，贏者獲得紫禁之巔決戰(zhàn)的資格。

生：抽簽結(jié)果：魯智深和武松

師：整合聯(lián)讀：“鬧”的情節(jié)。

魯達(dá)：大鬧野豬林，大鬧桃花村

武松：大鬧愉快林，大鬧飛云浦

師：兩人的“鬧”折射的人物形象一樣嗎？

生：兩者的“鬧”都是俠者風(fēng)范，打的都是官差惡霸，扶危濟(jì)貧。

師：還有補(bǔ)充嗎？沒(méi)有了。那我們可看看他們幫助的人都是誰(shuí)？

生：魯智深幫助的大都是弱勢(shì)群體，如金氏父女等，他們備受惡霸的欺凌。

生：武松幫助的卻是施恩，他是上層社會(huì)人物，有錢有權(quán)。

生：施恩為了讓武松幫助他奪回愉快林，百般盛情款待武松，目的非常明顯。他和蔣門神的爭(zhēng)斗，說(shuō)究竟就是上層人物的利益相斗。武松醉打蔣門神那么是有恩必報(bào)，有仇必報(bào)。他的俠義也是不夠純粹的。

師：你如何看待武松“景陽(yáng)岡打虎呢？

生：俠肝義膽，為民除害。

師：還有不同理解嗎？沒(méi)有。我們看打虎前武松一個(gè)人在景陽(yáng)岡時(shí)，看到天色已晚，有官府公文時(shí)他的心理描寫(xiě)。

生：先是可怕恐驚，想退回原路，后來(lái)又怕回去別人取笑，硬著頭皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，為民除害的。

師：是啊，深入品嘗的話，二者的“鬧”還是有所不同的，魯智深的鬧有路見(jiàn)不平拔刀相助美德，吟唱著“滔滔江河流，滄海一聲笑”來(lái)去自如，有不受約束，追求自由本真的瀟灑。而武松呢，雖也懲處了惡霸，但這些鬧里卻有感恩，抗掙。感恩于施恩而鬧，抗?fàn)幱趷喊远[，最末血濺鴛鴦樓就濫殺無(wú)辜了，這是武松一身的污點(diǎn)。

屏顯：俠之大者，為國(guó)為民；俠之小者，為友為鄰。

生：中級(jí)比拼鉑金王魯達(dá)

活動(dòng)四、紫禁之戰(zhàn)榮耀局

師：下面我們進(jìn)入最末比拼：紫禁之戰(zhàn)魯達(dá)和柴進(jìn)

“稱呼”見(jiàn)“人品”

師：整合讀：“稱呼”品讀

“老兒，你來(lái)!，灑家與你些盤纏，明日便回東京去如何？”

“太公緣何模樣不甚喜愛(ài)？莫不怪小僧來(lái)攪擾你們？明日灑家算還你房錢便了原來(lái)如此，小僧有個(gè)道理，教他回心轉(zhuǎn)意，不要娶你女兒如何？”

“兄弟，俺自從和你買刀那日相別之后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無(wú)處去救你。打聽(tīng)的你斷配滄州，灑家在開(kāi)封府前又尋不見(jiàn)放心不下”

師：我從稱呼中，讀出了他是一個(gè)的人。

生：我從“太公”中，讀出了魯達(dá)對(duì)太公的尊敬，還有熱心，熱于助人。