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小組合作學習教學案例一、教學背景當今的教學活動已不僅僅是為了傳授知識,更重要的是為了培養(yǎng)學生實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式?!靶〗M合作學習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。因此,作為新課程下的語文教學,應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學氛圍,讓學生進行小組合作學習。。二、教學實錄1、課前準備預習新課《地震中的父與子》,查閱有關(guān)1989年、1994年美國大地震的資料。問題導入:出示一段關(guān)于親情的文字讓學生體會初步感知課文:認讀生字新詞,課文講了一件什么事互動探究:抓住關(guān)鍵詞句深究為什么說是“了不起的父與子”拓展延伸:把故事講給爸媽聽或讀其他表現(xiàn)父母的愛的文章,等等。2、教學流程3、小組合作片段(互動探究)設(shè)計意圖:凸顯課文的思想感情、主人公的精神面貌。片段一:理解內(nèi)容師:請大家以小組為單位,讀課文,邊讀邊想,再討論討論,猜一猜,今天老師要給大家提哪些問題?如果老師在這里提問題,我們該怎么回答?并作上記錄。(學生小聲讀書討論,教師深入學生指導參與討論。)生:我覺得老師可能會問課文講了一件什么事?師:那你能說說講了一件什么事嗎?生:本文講了美國發(fā)生大地震,一位父親奮不顧身地挖了38個小時,終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。師:說的很好,但是,這不是我想要提的問題。生:我認為老師會問,這位“父親”為什么堅信他兒子沒死,而不像其他的父母一樣認為自己的孩子已經(jīng)死了呢?師:提了這么一個有深度的問題。那你能解答一下呢?生:因為他曾經(jīng)給兒子說過一句話:“不論發(fā)生什么事,我總會和你在一起?!币簿褪遣还苁巧€是死,他都要看到他的兒子。師:你不僅全面的回答了這個問題,還從父親的內(nèi)心世界出發(fā),抓住了一句關(guān)鍵話:“不論發(fā)生什么事,我總會和你在一起?!眴柕煤茫卮鸬囊埠?,可惜不是我想提的問題,誰再來說說?生:“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他?!睘槭裁床恢苯訉懰诹?6個小時?師:你提了一個非常值得我們深思的問題,那么你認為這是為什么呢?生:我認為這句話不直接寫他挖了36個小時的原因是:這樣寫更能表現(xiàn)他挖的很辛苦,也更表現(xiàn)出父親堅定的信念。師:問題提的好,激發(fā)了大家的思維。遺憾的是,這也不是我想提的問題?生:我想老師會問:為什么說這對父與子了不起?師:你提了一個很有價值的問題。作為獎勵,請你把“了不起”三個字寫到黑板上,寫在“地震中”下面。誰能回答,這對父子了不起在哪兒?生:父親的了不起在于他能堅持自己的信念,救自己的兒子;而兒子的了不起就在于讓父親先救自己的同學。師:回答的簡明扼要!這樣的父與子是不是了不起的父與子?生:是!師:那能不能將“地震中的父與子”換成“了不起的父與子”生:能師:那請你齊讀一遍。片段二:體味情感師:剛剛同學們提的問題很不錯,幫我們了解了課文的大致內(nèi)容。現(xiàn)在請你們聽聽我要提的問題。課文中有沒有寫人們認為那位父親因為悲傷過度而精神失常了。在哪一段?生:找到了。(生讀課文)師:(板書:失常?)我要提的問題就在這兒。這位父親是不是失常了?請大家再瀏覽一下課文。你要認為這位父親失常了,請找出相關(guān)事實依據(jù),你要認為這位父親不失常,也找出相關(guān)依據(jù)。待會請你們說出你的理由。開始吧。認為不失常的有30個,認為失常的有5個。生:我認為這位父親是失常了,因為旁人們都搖頭嘆息著走開了,而只有他還在那里找他的兒子。生:我認為這位父親不失常,因為他是因為心里有一個念頭,一定要救出自己的兒子。師小結(jié):我有一個觀點,不知道你們是否同意,如果不同意,我們下課接著交流。我認為,這位父親的精神是失常了,但也不失常。說他失常嗎?確實失常,他失去了和常人一樣的舉動。說他不失常吧!也的確不失常。因為一種偉大的的力量充溢著他的全身。所以,他心中只有一個念頭:我要救我的兒子!他在等著我!所以,他失常,但失常的偉大;他不失常,不失常的驚人!這就是愛,偉大的父愛?。ò鍟簮郏┩鈫幔可和?。三、教學分析(1)選題適宜合作學習的教學內(nèi)容要遵循下面的三個基本原則:1、選擇有探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。2、選擇結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。3、答案不唯一的開放性內(nèi)容。(2)給學生獨立思考的時間無論是什么方式的合作學習,都應(yīng)該建立在學生個人獨立思考、親身體驗的基礎(chǔ)上,一旦離開了獨立學習這個前提,合作學習就落不到實處,也就達不到合作學習的目的??梢哉f,沒有獨立的思考,也就沒有真正的合作。(3)營造互動氣氛在本次討論中,我在班級里巡視過程中,當學生對小組的任務(wù)還不清楚時,我耐心地向?qū)W生反復說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序;當小組討論偏離主題或討論一時受阻時,我及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或為小組討論提供及時的點撥,使小組討論順利開展;當小組的交流和討論出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象時,我及時引導啟發(fā),鼓勵學生積極思考,使得問題的討論不斷深入;當有的小組提前完成任務(wù)開始討論其他的話題,我馬上走過去檢驗他們是否正確完成了任務(wù),并且給他們提出新的任務(wù),如幫助其他組完成任務(wù)或自由活動,前提是不影響他人;當學生在交流的過程中思維碰撞出現(xiàn)火花閃現(xiàn)時,我也給予了及時的肯定。(4)評價小組討論結(jié)果小組匯報、交流學習成果時,教師一方面要以共同學習,共同進步為宗旨,兼顧公平、公正的基本原則;另一方面要積極引導每位組員站在小組的立場上。個人的發(fā)言將代表小組,個人的成敗將與小組息息相關(guān),以增強集體榮譽感,促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論,教師要作出妥善的處理,切不可憑個人感覺“決定一切”,要引導學生在此基礎(chǔ)上作進一步的與討論與探索。四、教學反思自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來,五年級語文組內(nèi)很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式,并且已經(jīng)逐漸形成了習慣。這是可喜的現(xiàn)象,說明新的教學模式、
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