實驗心理學(xué)5(記憶)

實驗心理學(xué)5(記憶)第一頁，共37頁。主要內(nèi)容記憶的傳統(tǒng)研究方法記憶的分類記憶的多重存貯模型內(nèi)隱記憶第二頁，共37頁。記憶的傳統(tǒng)研究方法再認法再學(xué)法重建法系列回憶法部分報告法記憶廣度法第三頁，共37頁。重建法：實驗者先向被試者呈現(xiàn)有一定次序或位置的刺激系列。將原刺激系列打亂后，交給被試，被試需要復(fù)原刺激呈現(xiàn)的次序或位置。再認法：是把識記過的材料（舊材料）和未識記過的材料（新材料）混合在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開來。再學(xué)法：即艾賓浩斯發(fā)明的節(jié)省法，要求被試者學(xué)習(xí)一種材料，達一定標(biāo)準(zhǔn)后，經(jīng)過一段時間，再以同樣的程序重新學(xué)習(xí)這些學(xué)過的材料，達到初次學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為止。再學(xué)習(xí)與初學(xué)習(xí)兩次學(xué)習(xí)所需要的練習(xí)次數(shù)之差，即代表初學(xué)習(xí)之后所保持的記憶。記憶的傳統(tǒng)研究方法第四頁，共37頁。系列回憶法：向被試反復(fù)呈現(xiàn)系列刺激材料，要求被試者誦實驗材料，直到符合標(biāo)準(zhǔn)為止。被試完成記憶之后，可通過記憶測驗來測定被試對每個系列位置的記憶成績。記憶廣度法：研究者事先準(zhǔn)備好一系列若干項目的刺激材料，各項目分別有3到12個左右的數(shù)字符號。實驗時，主試者口述或用速示器向被試者呈現(xiàn)某個刺激項目，刺激消失即請被試者按照同樣的次序說出刺激內(nèi)容。部分報告法：向被試迅速呈現(xiàn)幾排或幾列需要識記項目(通常不到一秒)，之后要求被試馬上報告其中一列或一排項目。記憶的傳統(tǒng)研究方法第五頁，共37頁。根據(jù)記憶保持的時間：感覺記憶、短時記憶和長時記憶根據(jù)記憶在時間序列上的指向：前瞻記憶和回溯記憶根據(jù)信息提取的準(zhǔn)確性：錯誤回憶與真實回憶根據(jù)記憶過程的意識水平：內(nèi)隱記憶與外顯記憶記憶的類型第六頁，共37頁。感覺記憶、短時記憶與長時記憶感覺記憶：在極短的時間內(nèi)被記錄在感受器官中的記憶。感覺記憶所具有的特征是：信息完全依據(jù)它所具有的物理特性進行編碼，具有鮮明的形象性。持續(xù)時間短，一般小于兩秒鐘。記憶容易消退，只有特別注意的信息才會進入短時記憶。最主要的存儲形式是視覺形象的存儲與聽覺回聲的存儲。第七頁，共37頁。感覺記憶的研究方法：在早期關(guān)于記憶的研究中，研究者通常使用“全部報告法”來測定感覺記憶的內(nèi)容，但由于感覺記憶存在的時間太短，如果回憶任務(wù)量太大，在回憶的過程中被試就會發(fā)生遺忘，直到斯珀林創(chuàng)立了“部分報告法”，才解決了這一問題。部分報告法測量感覺記憶的步驟：向被試快速呈現(xiàn)字母矩陣（通常呈現(xiàn)時間為幾十毫秒），之后馬上通過刺激信號要求被試報告某一行或某一列。由于被試事先不知道要匯報哪一行，因此，通過被試對某一行的回憶量就可以推斷被試的全部感覺記憶存儲量。第八頁，共37頁。全部報告：4.5部分報告：10個左右第九頁，共37頁。感覺記憶只能保持很短的時間，在大約1-2秒之后，感覺記憶中的一部分信息就消退了，而另一部分信息繼續(xù)保持在記憶中，構(gòu)成短時記憶。短時記憶是信息從感覺記憶通往長時記憶的一個中間環(huán)節(jié)或過渡階段。短時記憶擁有的特征是：記憶的容量有限，記憶的廣度一般為7±2個項目。記憶所保持的時間較短，在無重復(fù)的條件下，為5～20秒，最長不超過一分鐘。主要以聽覺編碼與視覺編碼的形式存在。感覺記憶、短時記憶與長時記憶第十頁，共37頁。短時記憶存儲的容量短時記憶容量的測定：記憶廣度法實驗。以數(shù)字材料為例，向被試朗讀或視覺呈現(xiàn)一系列數(shù)字，呈現(xiàn)速度為每秒一個數(shù)字。呈現(xiàn)一次后，讓被試立刻按原來呈現(xiàn)的順序把數(shù)字寫下來。被試所能正確寫下來的最長系列叫做記憶廣度。短時記憶通常是以組塊作為存儲單位的，組塊是人們熟悉的一個單元。如數(shù)字、英文字母、漢語單字、漢字詞、句子等，如果一個組塊包含內(nèi)容多，則總的記憶廣度就會較大。一般短時記憶的存儲量是7個組塊左右。組塊舉例：青花寶相花綬帶耳瓶八角形紋彩陶豆白釉外蓮瓣雙魚碗釉里紅花蝶紋筆筒霽藍描金瓷缽琺瑯彩紫金蓮花紋瓶構(gòu)造主義行為主義精神分析機能主義人本主義認知主義格式塔主義第十一頁，共37頁。短時記憶存儲的編碼許多研究表明，短時存儲主要使用聽覺編碼。例如：Conrad(1964)給被試視覺呈現(xiàn)兩種不同的字母串：一種是聲音上混淆的，如CTBF。另一種不混淆的，如XVSL。他發(fā)現(xiàn)，被試回憶聲音混淆的字母串時錯誤更多。如把B寫成P，把F寫成M。Baddeley(1966)在實驗中呈現(xiàn)給被試一連串的5個單詞，一類單詞有類似的發(fā)音（如man,mad）；另一類單詞發(fā)音差別較大（如pen,rig,）；第三類單詞意義相近（如huge,big）；第四類單詞意義不同（如old,late）。結(jié)果表明，發(fā)音類似的單詞正確回憶率最低，這說明短時存儲是以聲音編碼的。第十二頁，共37頁。短時記憶存儲的編碼隨著實驗?zāi)Ｊ降膭?chuàng)新，研究發(fā)現(xiàn)短時記憶中也存在視覺編碼和語義編碼等形式。例如：莫雷（1986）的實驗就證明了漢字短時記憶具有明顯的視覺編碼機制，在短時記憶任務(wù)中，漢語的形近字（字—學(xué)，國—園）會對記憶成績產(chǎn)生比較大的大干擾。在短時記憶任務(wù)中，如果記憶材料是語言材料，如字母、字詞，則聽覺編碼為主要形式；如果記憶材料是圖畫或動作，則無法使用聽覺編碼，只能使用視覺編碼。第十三頁，共37頁。長時記憶是指保持多年甚至終生的永久性記憶。其主要特征包括：記憶內(nèi)容主要來自短時記憶。容量無限。存儲信息可分為語言和表象兩類。感覺記憶、短時記憶與長時記憶記憶遺忘曲線第十四頁，共37頁。區(qū)分短時記憶與長時記憶的證據(jù)可從對記憶系列位置曲線的研究中得到關(guān)于短時記憶與長時記憶區(qū)分的證據(jù)。系列位置曲線可以分為3個部分：近因效應(yīng)，指系列最后幾個項目回憶得最好；首因效應(yīng)，指系列中開頭幾個項目回憶得較好；漸進線，指曲線得中間部分回憶最差。如何證明人們短時記憶與長時記憶是兩個不同的記憶系統(tǒng)？第十五頁，共37頁。區(qū)分短時記憶與長時記憶的證據(jù)不少研究者都提出，近因效應(yīng)來自短時存儲，而首因效應(yīng)則來自長時存儲。序列回憶研究發(fā)現(xiàn)：單詞頻率、呈現(xiàn)速度等因素都對首因效應(yīng)與漸進線有顯著作用，但不影響近因效應(yīng)。這說明近因效應(yīng)與首因效應(yīng)涉及的是不同的機制，因此短時記憶與長時記憶有所不同。另外，關(guān)于遺忘病人的研究顯示，遺忘癥病人的短時存儲功能正常，但長時存儲似乎完全喪失，這也說明存在兩種不同的以及存儲系統(tǒng)。第十六頁，共37頁。前瞻記憶和回溯記憶記憶按照在時間序列上的指向，可分為前瞻記憶和回溯記憶?；厮萦洃洠褐傅氖菍τ谶^去所發(fā)生事件的記憶。例如，回憶童年的生活，記住剛剛學(xué)過的這本書中前面章節(jié)的內(nèi)容，再認一幅圖片等等。

前瞻記憶：指對于未來要執(zhí)行的行為的記憶，即對于某種意向的記憶。它反映了將來的情況，使我們記得去做一些事情。例如，記住每天早上取訂閱的報紙，下班回家前要去幼兒園接孩子等等。第十七頁，共37頁。前瞻記憶和回溯記憶前瞻記憶的研究范式：實驗法：被試先接受一定的記憶任務(wù)（如記憶單詞），之后要求被試接受記憶測試（如判斷呈現(xiàn)的單詞是否是剛剛呈現(xiàn)記憶的單詞），同時被試還要接受一定的前瞻記憶任務(wù)（如看到特定單詞時執(zhí)行特定操作，例如按鍵等）。根據(jù)被試的反應(yīng)正確率來評估其前瞻記憶成績。情境模擬法：在虛擬的實驗情境中要求被試完成某些偽裝（實際不重要的）實驗任務(wù)，同時告知被試碰到某些情況時或者過一定時間后要去做某事，根據(jù)被試是否完成了這些事情來評估他們的前瞻記憶。第十八頁，共37頁。前瞻記憶與回溯記憶的關(guān)系：愛因斯坦和麥克丹尼爾（1990）指出成功的前瞻記憶的兩點要求：1）記住目標(biāo)事件；2）記住必須要在將來特定的時間執(zhí)行某個行為或是對特定的目標(biāo)事件做出反應(yīng)。因此，成功的前瞻記憶需要回溯記憶，但回溯記憶不需要前瞻記憶。沙利思和伯吉斯(1997)對腦損傷病人的研究發(fā)現(xiàn)，病人可以回溯記憶功能正常但前瞻記憶功能受損，但不存在只回溯記憶受損但前瞻記憶正常的病人。結(jié)論：回溯記憶是前瞻記憶的基礎(chǔ)，但存在只影響前瞻記憶而不影響回溯記憶的變量，反之則不成立。前瞻記憶和回溯記憶第十九頁，共37頁。錯誤記憶和真實記憶按照記憶提取的準(zhǔn)確性，可分為錯誤記憶和真實記憶。錯誤記憶：指的是個體產(chǎn)生的與過去事實發(fā)生偏差的記憶。例如，在實驗中報告一個詞，實際上該詞沒有呈現(xiàn)過；記得小時候發(fā)生的一件事，其實該事件的真實原委與個體自認為的經(jīng)歷有很大差異。真實記憶：對過去發(fā)生的事情與事實相符的回憶。例如，準(zhǔn)確背誦課文，記得昨天午飯吃的什么。第二十頁，共37頁。英國心理學(xué)家巴特萊特最早錯誤記憶進行了研究，他提出了記憶的心理重建理論。記憶是一種心理重建的過程，人們對既往事件的記憶不只是簡單的保存和再現(xiàn)，而是受文化態(tài)度和個人習(xí)慣渲染的心理重建。在記憶過程中，人們總是不自覺地改變事件的某些細節(jié)，使整個事件更符合已有的記憶結(jié)構(gòu)，以使記憶的意義更明確。因而就產(chǎn)生了錯誤記憶。錯誤記憶的經(jīng)典研究第二十一頁，共37頁。巴特萊特從“北美印第安民間故事”中選了一個叫做“鬼魂的戰(zhàn)爭”的故事。實驗時，首先讓第一個被試以正常速度閱讀這個故事兩遍，15-30min以后，第一個被試回憶并把回憶的內(nèi)容寫下來；然后，第二個被試閱讀第一個被試寫下來的內(nèi)容兩遍，15-30min以后，第二個被試回憶并把回憶的內(nèi)容寫下來；以此類推。巴特萊特把被試寫下來的內(nèi)容與故事原文作精心的比較和分析。他發(fā)現(xiàn)寫下來的內(nèi)容與原文有很大差別。寫下來的故事比原文更合乎邏輯，更加前后一致，并且總的來說也短得多。錯誤記憶的經(jīng)典研究——故事復(fù)述實驗第二十二頁，共37頁。巴特萊特用圖畫作材料，應(yīng)用順序再產(chǎn)生的方法進行的研究，同樣證實發(fā)現(xiàn)圖畫在被試間記憶傳遞時會慢慢發(fā)生變化。錯誤記憶的經(jīng)典研究——圖畫復(fù)述實驗第二十三頁，共37頁。巴特萊特總結(jié)了心理重建過程中的三種特點：記憶的內(nèi)容比原來識記的內(nèi)容更加簡略概括，一些不太重要的細節(jié)趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著特征被保持。保持的內(nèi)容變得更鮮明，一些細節(jié)被加以強調(diào)，更加突出、生動，更具特色。識記的內(nèi)容被已有的經(jīng)驗同化，某些細節(jié)被改變了，使整個內(nèi)容更符合被試的知識背景和文化背景。錯誤記憶的經(jīng)典研究第二十四頁，共37頁。集中聯(lián)想研究范式無意識知覺研究范式錯誤關(guān)聯(lián)范式誤導(dǎo)信息干擾范式Kk范式集中聯(lián)想研究范式：向被試呈現(xiàn)多個學(xué)習(xí)詞表，每個詞表包括一個未呈現(xiàn)的目標(biāo)詞，也被稱作關(guān)鍵誘餌（如寒冷），和與它相聯(lián)系的15個學(xué)習(xí)項目（如冬天、冰雪、霜凍、感冒、發(fā)抖等）。然后在測驗階段，讓被試對呈現(xiàn)過的詞進行自由回憶和再認。如果被試報告了實際未呈現(xiàn)過的目標(biāo)詞，則發(fā)生了錯誤記憶。錯誤記憶的其他研究范式第二十五頁，共37頁。錯誤記憶的應(yīng)用對于司法、臨床治療等領(lǐng)域，需要慎重對待證人證言或心理疾病患者所產(chǎn)生的錯誤記憶。在商業(yè)營銷等領(lǐng)域，營銷者可以對消費者的錯誤記憶進行妥善利用，以形成對品牌、企業(yè)、產(chǎn)品等的良好記憶。精神分析第二十六頁，共37頁。外顯記憶和內(nèi)隱記憶

按照記憶的提取過程中是否是有意識的，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶（格拉夫和沙赫特(1965)首先提出）。外顯記憶：依賴意識提取的記憶類型。內(nèi)隱記憶：不需要意識提取過程表現(xiàn)出來的記憶類型。被試并非有意識地知道自己擁有這種記憶，但它可以在特定任務(wù)的操作中自然地表現(xiàn)出來，并且這種任務(wù)的操作不依賴于被試對先前經(jīng)驗的有意識恢復(fù)。例如，我們生活中的大部分技能動作，如游泳、走路、跳繩等，都屬于內(nèi)隱記憶。第二十七頁，共37頁。內(nèi)隱記憶的提出當(dāng)代關(guān)于內(nèi)隱記憶的實驗研究可以追溯到20世紀(jì)六七十年代的兩個心理學(xué)研究領(lǐng)域：一個是認知心理學(xué)關(guān)于啟動效應(yīng)的研究，即在無需有意識識記的前提下，先前的呈現(xiàn)對刺激的辨別產(chǎn)生的易化作用；另一個則是神經(jīng)心理學(xué)關(guān)于遺忘癥的研究，它直接引發(fā)了內(nèi)隱記憶的當(dāng)代研究熱潮。第二十八頁，共37頁。啟動效應(yīng)啟動效應(yīng)（primingeffect）是指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化。啟動研究中常用的測驗方法舉例：字匯確定：要求被試者說明某特定的字母串是否構(gòu)成一個合法的詞，隨著某字母串呈現(xiàn)的次數(shù)增多，被試的反應(yīng)速度也再加快，這種反應(yīng)時差即啟動效應(yīng)。詞根詞段完詞：給予被試者一個詞根，要求他們用想到的第一個合適的詞來完成它（如thi__可填think，thick，thing，thief，third等）；如被試之前接觸過相類似的詞，則更可能用某一特定詞來完詞。第二十九頁，共37頁。內(nèi)隱記憶的研究范式——實驗性分離人們把在同一自變量影響下兩種測驗產(chǎn)生相反結(jié)果的情形稱為實驗性分離。通過實驗分離，實驗者可將外顯記憶與內(nèi)隱記憶對應(yīng)于兩種不同的測驗，并通過比較被試在兩種測驗中的成績差異來考察內(nèi)隱記憶。直接測驗：對應(yīng)于外顯記憶。其特點是這些測驗要求被試有意識地努力去提取信息，如自由回憶、再認。間接測驗：對應(yīng)于內(nèi)隱記憶。其特點是這些測驗不要求被試有意識地努力去提取信息，而是通過他們在一些特定任務(wù)上的表現(xiàn)來間接推斷被試是否對某些信息擁有記憶。如知覺辨認、詞干補筆和補筆等測驗。第三十頁，共37頁。詞干補筆——被試學(xué)習(xí)一系列單詞后，測驗時提供單詞的頭幾個字母，讓被試這幾個字母而構(gòu)成一個有意義的單詞。殘詞補全——讓被試學(xué)習(xí)一系列單詞后，把缺一些字母的殘詞填上適當(dāng)?shù)淖帜付蔀橛幸饬x的單詞。知覺辨認——被試首先學(xué)習(xí)一系列單詞，然后要求在速示條件下（如30毫秒）對學(xué)過的單詞以及另外一些未學(xué)過的單詞進行辨認。模糊字辨認——知覺辨認的一種變式，是指在測驗時所呈現(xiàn)單詞的字母很模糊，要求被試辨認是什么單詞。如果直接測驗和間接測驗的結(jié)果相反，就可以推斷內(nèi)隱記憶和外顯記憶是兩個不同的心理加工過程間接測驗的常見形式第三十一頁，共37頁。啟動效應(yīng)與內(nèi)隱記憶——實驗性分離現(xiàn)象Tulvingetal.(1982)：“補筆的啟動效應(yīng)獨立于再認”程序：讓正常人被試學(xué)習(xí)96個低頻英語單字，學(xué)習(xí)后1小時進行再認測驗和補筆測驗，7天后重復(fù)這兩種測驗。結(jié)果：再認測驗成績下降顯著；補筆測驗成績沒有明顯變化。表明兩種測驗反映了不同的記憶機能。補筆測驗中顯示的啟動效應(yīng)說明了內(nèi)隱記憶的存在。第三十二頁，共37頁。遺忘癥病人的內(nèi)隱記憶現(xiàn)象英國神經(jīng)心理學(xué)家Warrington&Weiskrantz（1968）在對遺忘癥患者的啟動效應(yīng)研究中發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱記憶現(xiàn)象。在詞匯記憶測驗任務(wù)中，遺忘癥病人在再認和自由回憶測試中成績明顯低于記憶正常者，但在模糊字識別和詞干補筆