校本研修的意義(新)課件

校本研修的意義、途徑和方法

黑河市教育研究院佟墻

依據(jù)教師（或校長）發(fā)展的共性目標(biāo)，結(jié)合個人成長計劃，伴隨工作過程，圍繞學(xué)校教學(xué)（管理）現(xiàn)實問題的捕捉、研究、解決，使教師（校長）獲得專業(yè)發(fā)展。

一、什么是校本研修校本研修不等同于校本教研和校本培訓(xùn)

相同點：

在學(xué)校中（以本學(xué)校教師為主力，結(jié)合日常工作進行），基于本校的問題，為了本校的發(fā)展。

不同點：

校本教研主要指向事。

校本培訓(xùn)更多地體現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)一安排，共性明顯。

校本研修主要指向人，突出個性。因修而研，以研促修。

校本研修的特征

*融學(xué)習(xí)、工作、研究、培訓(xùn)為一體。

*通過學(xué)校這一平臺，根據(jù)教師不同專業(yè)需要，個性化設(shè)計與安排。

*與課堂教學(xué)質(zhì)量提高相結(jié)合；與開展教科研活動相結(jié)合；與促進教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合。

二、為什么提倡教師進行校本研修

（一）從教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展過程看，職后階段是發(fā)展關(guān)鍵期（二）從教師的工作特點和專業(yè)發(fā)展方式看，獲得“反思性實踐經(jīng)驗”是最重要的

（三）校本研修有利于增進教師的實踐知識、智慧（一）從教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展過程看，職后階段是發(fā)展關(guān)鍵期

1、教師的教學(xué)知識

范良火《教師教學(xué)知識發(fā)展研究》

(1)教學(xué)的課程知識

(2)教學(xué)的內(nèi)容知識

(3)教學(xué)的方法知識

2、教學(xué)知識的來源

（1）作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗

（2）職前培訓(xùn)經(jīng)驗

（3）在職經(jīng)驗最為重要的來源：

教師自身教學(xué)經(jīng)驗和反思５０％

和同事的日常交流３３％

相對重要的來源：

在職培訓(xùn)５.６％

有組織的專業(yè)活動１１.１％

最不重要的來源：

作為學(xué)生時的經(jīng)驗５.６％

職前培訓(xùn)２.８％

閱讀專業(yè)書刊５.６％（二）從教師的工作特點和專業(yè)發(fā)展方式看，獲得“反思性實踐經(jīng)驗”是最重要的

1、人類的實踐活動分為技術(shù)性實踐和反思性實踐

技術(shù)性實踐：

（1）解決問題有通用的標(biāo)準(zhǔn)的辦法。

（2）辦法不是工作者自創(chuàng)的，由他人提供。

（3）實踐者照章辦事。

教學(xué)：反思性實踐

（1）教學(xué)情境是獨特的、不確定的、復(fù)雜的和價值沖突的情境。

（2）教師需要在行動中針對問題進行思考，

設(shè)計、策劃和形成暫時性行動策略。

（3）教師的教學(xué)能力的實質(zhì)上不是技術(shù)或技能，而是反思實踐水平的總和。

教學(xué)相長的含義：在教學(xué)實踐中反思、改進。在教會學(xué)生中實現(xiàn)教師成長。概括地說：教師的專業(yè)水平提高是在以校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于復(fù)雜性和不確定性情境過程中的實踐性知識（智慧）。同時，不排斥科學(xué)研究出來的普適性理論。2、教師的工作特點反映“反思性實踐”特征

陳向明《教師專業(yè)發(fā)展需要什么“理論”的指導(dǎo)》

（1）教師的工作有自己的“實踐的邏輯”

①工作的情境更具在場性。

②工作的對象具有更多的不確性。

③教師的工作性質(zhì)表現(xiàn)為更強的主觀性。

（2）教師的工作有自己的“反思理性”

教師的工作和專業(yè)發(fā)展更多的是遵循實踐認識范式下的“反思理性”，而不是科學(xué)主義范式下的“技術(shù)理性”。

①“技術(shù)理性”的三個基本假設(shè)：

一是在實踐中遇到的問題有通用的解決辦法。

二是這些辦法可以在實際情境之外開發(fā)出來。

三是這些辦法可以由出版物、訓(xùn)練或行政命令等途徑轉(zhuǎn)換成實踐者的行動?；旧峡梢匀我獾厥褂玫狡渌橐庵?。②“反思理性”的三個基本假設(shè)：

一是在實踐中遇到的問題非常復(fù)雜，需要特定的解決辦法；

二是這些辦法只能在特定的情境中開發(fā)出來；

三是這些辦法不能任意地使用到其他情意中，但可以被其他實踐者作為工作假設(shè)，在自己的環(huán)境中進行檢驗。③教師“反思理性”的生成

實踐→反思→開發(fā)→推廣

（3）教師的工作有自己的“實踐理論”

①“學(xué)術(shù)理論”與“實踐理論”的背離

②教師的“實踐理論”

③“實踐理論”需要“學(xué)術(shù)理論”為其導(dǎo)航

（三）校本研修有利于增進教師的實踐知識、智慧

1、教師——實踐學(xué)習(xí)者

本體性知識（科學(xué)、學(xué)科）間接經(jīng)驗為主

支持性知識（教育科學(xué)）間接經(jīng)驗為主

實踐性知識直接經(jīng)驗為主2、實踐性知識特征：

特定經(jīng)驗知識

特定情境知識

綜合性的問題解決性知識

包含隱性知識個人性知識

3、開展校本研修，可以使教師（校長）的實踐知識更加豐富并顯現(xiàn)出來

（1）實踐知識的豐富

[美]B·托爾夫：教師要對自己持有的“民間教育學(xué)”知識（緘默的直覺的）進行理性的反思、批判和評價，要與科學(xué)化、專業(yè)化的教育學(xué)知識整合起來，形成獨特的教育知識結(jié)構(gòu)。

（2）隱性知識的顯現(xiàn)

教師：反思經(jīng)驗

專家：交流、歸納、驗證三、如何開展校本研修

（一）校本研修的行動原則

（二）教師如何進行校本研修

（三）學(xué)校在促進校本研修方面應(yīng)采取的策略

（一）校本研修的行動原則：

1、在專業(yè)引領(lǐng)下，融反思、合作行動為一體

2、教師的經(jīng)驗是最寶貴的資源

3、自我反思是挖掘經(jīng)驗寶庫的最重要的方式

4、反思要與教學(xué)行為的改進相結(jié)合

5、反思要成為生活方式，工作學(xué)習(xí)化

6、以問題為中心進行校本研修

7、同伴互助可以放大校本研修的效果

8、需要專業(yè)引領(lǐng)。理論幫助認識實踐，理論可以沖破日常束縛和習(xí)慣（二）教師如何進行校本研修

1、制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。意識、目標(biāo)、計劃。

2、尋找自己的教育教學(xué)遺憾（問題）

3、反思自己的教學(xué)實踐

4、與同行風(fēng)雨同行，教研組是學(xué)校文化基本單位。拜師，請同事進課堂，研究同事的課例，參與討論，進行深度討論，與專家對話

5、參加行動研究

6、敘事研究校本研修的六條要義：

1、校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要策略

2、知行統(tǒng)一是教師專業(yè)發(fā)展認識論基礎(chǔ)

3、自我反思、同伴互助、行動跟進，是教師成長為研究型教師的基本方式。

4、面向問題，問題驅(qū)動，行為連環(huán)跟進，是教師學(xué)習(xí)與研究的主要模式

5、教例與課例是教師學(xué)習(xí)與研究的主要載體

6、敘事是教師研究成果的主要表達方式（三）學(xué)校在促進校本研修方面應(yīng)采取的策略

1、讓“為什么修”達成普遍共識－－學(xué)習(xí)宣傳

2、使“修什么”基于發(fā)展需要－－幫助確立內(nèi)容

3、對“怎么修”構(gòu)建有效模式－－幫助確立形式

4、將“如何管理”落實到制度深處－－融入學(xué)校整體規(guī)劃和制度

5、為“再超越”謀求嶄新路徑－－調(diào)整、創(chuàng)新謝謝！內(nèi)容總結(jié)校本研修的意義、途徑和方法。*通過學(xué)校這一平臺，根據(jù)教師不同專業(yè)需要，個性化設(shè)計與安排。（二）從教師的工作特點和專業(yè)發(fā)展方式看，獲得“反思性實踐經(jīng)驗”是最重要的。教學(xué)：反思性實踐

（1）教學(xué)情境是獨特的、不確定的、復(fù)雜的和價值沖突的情境。（3）教師的教學(xué)能力