國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式的對(duì)比研究綜述

1、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式的對(duì)比研究綜述江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng) 力?！爆F(xiàn)代國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng) 新型人才的培養(yǎng)最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。、關(guān)于創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵關(guān)于創(chuàng)作性思維的內(nèi)涵，不同國(guó)家的學(xué)者都曾給出過(guò)不同的解釋。美國(guó)心理 學(xué)家吉爾福特認(rèn)為狹義創(chuàng)造性”是指最能代表創(chuàng)造性人物特征的各種能力；廣義的創(chuàng)造性”是指創(chuàng)造性人格，它是一個(gè)代表創(chuàng)造性人物的那些特征的組織方式 的問(wèn)題。 英國(guó)著名的創(chuàng)造學(xué)家迪博諾認(rèn)為 思維是為了某一目的對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意 識(shí)的探究”我國(guó)有的心理學(xué)家則認(rèn)為思維是大腦機(jī)能對(duì)于客觀環(huán)境的反映 ” 是在社會(huì)

2、實(shí)踐中或感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的理智認(rèn)識(shí)”總的來(lái)看，當(dāng)前心理學(xué) 界一般認(rèn)為，思維是大腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的歷史及現(xiàn)狀對(duì)比1 1 國(guó)外創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的歷史與現(xiàn)狀美國(guó)從 2020 世紀(jì) 3030 年代就著手進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，6060 年代美國(guó)的創(chuàng)造 性思維培養(yǎng)有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，從小學(xué)到大學(xué)都有關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課程。19891989 年，美國(guó)在普及科學(xué)一一美國(guó) 20612061 計(jì)劃中的目標(biāo)之一是用一代人的時(shí) 間造就具備創(chuàng)造性思維的國(guó)民。當(dāng)前，美國(guó)正在推廣一種新的教學(xué)模式一一阿爾法”計(jì)劃，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。日本中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)思維的培養(yǎng)， 尤其是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與技能。19851985 年，日本教育改革提出了八條改革 的基本設(shè)想，其中第三條為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力。英國(guó)是創(chuàng)造性研究的發(fā)源地，近 2020 年來(lái)對(duì)創(chuàng)造性思維的研究十分重視，并深入討論了創(chuàng)造性思維 能力與智力、個(gè)性的關(guān)系?？梢钥闯觯S著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才需求的不同，各國(guó)教育都越來(lái)越注重創(chuàng) 造性思維的培養(yǎng)。這種創(chuàng)造