《幼兒行為與電視節(jié)目偏好關(guān)系研究開題報告》

開題報告學(xué)院：專業(yè)：級別：級課題名稱幼兒行為與電視節(jié)目偏好關(guān)系研究學(xué)生姓名學(xué)號指導(dǎo)教師姓名職稱學(xué)位一、選題的理論、實際意義（一）選題理論：班杜拉的社會認知行為主義受上世紀50年代的認知革命影響，班杜拉的行為主義研究偏向認知方向，他曾一度將自己的理論稱為“社會認知理論”，但因為其研究的重點是行為的預(yù)測與控制，因此仍將其歸為新行為主義學(xué)派，但是他對認知的關(guān)注將行為主義的帶入了一個更寬闊的研究領(lǐng)域，為行為主義研究開創(chuàng)了全新的道路。班杜拉的理論與斯金納的理論不同，他認為可觀察的行為才是行為心理學(xué)根本的研究目標，強調(diào)行為與個體認知的結(jié)合，并且行為不只受控于個體所遭受的刺激，社會環(huán)境因素也會影響個體的行為。班杜拉的研究成果主要集中體現(xiàn)在觀察學(xué)習(xí)理論中?！坝^察學(xué)習(xí)亦稱替代學(xué)習(xí)，指個體通過觀察他人（或榜樣）的行為（這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程?！庇^察學(xué)習(xí)并非對榜樣行為的簡單復(fù)制，而是在外界環(huán)境因素影響下，加入自己的主觀認知從而產(chǎn)生行為的學(xué)習(xí)過程，它不同于簡單的模仿，并且這種行為并不必須得到強化，這和斯金納的強化理論有所區(qū)別。他將觀察學(xué)習(xí)的過程分為四個階段:“注意過程，這個過程中學(xué)習(xí)者通過對榜樣的知覺，從而認識榜樣行為的特點，抓住其中突出的線索；保持過程:這是一個學(xué)習(xí)者將所得行為信息的內(nèi)化過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者將榜樣外在的行為表現(xiàn)內(nèi)化為符號信息，借用表象和言語一一概念兩大表征系統(tǒng)對所獲得信息進行加工并保存到自己的長時記憶當(dāng)中，以便提?。辉僭爝^程:這個過程就是一個提取的過程，即將內(nèi)化的行為符號借用學(xué)習(xí)者自身的外在行為表現(xiàn)出來的過程，并通過不斷地練習(xí)提高自身行為的準確性和協(xié)調(diào)性，使之逐漸接近理想的行為操作；動機過程:經(jīng)過前面三個階段，學(xué)習(xí)者已能夠熟練地掌握所學(xué)習(xí)到的行為特點，能夠準確捕捉線索，進行動作的再現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)者在這一環(huán)節(jié)中主要就是將已經(jīng)掌握的行為表現(xiàn)出來，并且，這種表現(xiàn)是在外在誘因的引導(dǎo)下出現(xiàn)的，也就是說這種行為的出現(xiàn)是有目的的，并非隨意為之”。班杜拉認為行為的誘因主要分為三種:“直接誘因，即學(xué)習(xí)者能獲得有價值的結(jié)果；替代誘因:即學(xué)習(xí)者想要獲得榜樣展示出行為之后獲得的成功；行為的個人標準，即學(xué)習(xí)者更傾向于表現(xiàn)那些令自己滿意的行為，反之則不然”。由此在班杜拉看來，行為的習(xí)得主要依賴于榜樣的刺激，榜樣的行為、榜樣行為的結(jié)果都會成為學(xué)習(xí)者重要的行為學(xué)習(xí)動機。班杜拉還對榜樣進行了基本類型劃分，包括活的榜樣，符號性榜樣和誡例性榜樣（指以言語描繪，或形象化表現(xiàn)的某個帶有典型特點的榜樣，用以告誡兒童學(xué)習(xí)或借鑒某個榜樣的行為方式）。在本研究中電視就是幼兒學(xué)習(xí)的重要榜樣，主要以符號性榜樣出現(xiàn)在電視節(jié)目當(dāng)中，這種榜樣較單個具體的人或者是小的群體來說更為豐富，更為復(fù)雜，而心智尚不成熟的幼兒無法進行很好地分辨，所以更需要成人的篩選和引導(dǎo)雖然班杜拉并不認為行為是因為受到強化習(xí)得，但是他在1977年發(fā)表的《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提出:“自我效能感這一概念，認為當(dāng)人們接受強化后，會認知到行為與強化之間的依隨關(guān)系，從而產(chǎn)生對下一步強化的期望，這種期望決定了行為的出現(xiàn)”。對強化的期望，可分為“結(jié)果期望”和“效能期望”兩種。結(jié)果期望，是“指個體對某種行為是否能導(dǎo)致某種預(yù)測。假如推測的結(jié)論是肯定的，那么個體行為將被激活得以表現(xiàn)，反之則不能激活行為使之得以表現(xiàn)”。效能期望，是“指個體對自己是否可以成功地進行某一行為，從獲得預(yù)想的結(jié)果的推測，也就是對自己完成某一行為能力的自我評價”。假如個體認為自己可以成功完成某一行為，并獲得相應(yīng)的結(jié)果，那么他將采取行動，反之則不會。班杜拉提出自我效能感具有以下功能:“第一，決定行為的選擇性和持續(xù)性，也就是自我效能感可以直接影響行為的出現(xiàn)與否，以及出現(xiàn)時間的長短；第二，決定人們在困難面前的態(tài)度，即個體對自己完成行為獲得結(jié)果能力的評估可以讓其做出面對困難前進還是后退的態(tài)度選擇；第三，影響活動時的情緒，自我效能感強的個體在活動中更多表現(xiàn)出積極的情緒，比如積極向上，而自我效能感弱的個體在活動中更多地表現(xiàn)出消極的情緒，比如消極懈??；第四，影響學(xué)習(xí)新的行為，自我效能感強的人更多地注意外界新的刺激，對新的榜樣行為獲取的速度和學(xué)習(xí)的效果更好，自我效能感低的人，由于多次學(xué)習(xí)活動的低效率，使得他們將更多的精力花在對以往行為的注意——保持——再造——動機的這個過程，則較少關(guān)注外在的新異刺激，并且如果多次遭遇失敗，會使他們形成習(xí)得性無助，從而使其喪失學(xué)習(xí)新的行為的內(nèi)部動力。第五，影響習(xí)得行為的表現(xiàn)，習(xí)得行為是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的行為，學(xué)習(xí)者的自我效能感強時比弱的時候更易于表現(xiàn)出來”。本研究中幼兒收視行為就受到自我效能感影響，并且表現(xiàn)在收視影響當(dāng)中。班杜拉的理論是建立在一系列相關(guān)實驗基礎(chǔ)上的，最為著名的實驗就是其對兒童習(xí)得侵犯行為的實驗研究，在這個實驗中，班杜拉將被試分為實驗組和對照組，實驗組觀看一部成人毆打充氣娃娃的影片，對照組則不觀看任何影片，在觀影結(jié)束后，兒童被帶到一個房間與充氣娃娃玩耍，實驗組表現(xiàn)出的對充氣娃娃的侵犯行為是對照組的兩倍，由此也證明了兒童通過觀看影視作品是能夠?qū)W習(xí)當(dāng)中的行為，并且在適當(dāng)?shù)耐獠看碳は戮蜁憩F(xiàn)出相應(yīng)的行為。隨后，班杜拉在示范原型的行為后果對兒童的模仿是否產(chǎn)生影響的實驗研究中，將被試分為三組，第一組看到施暴的示范原型予以獎勵，第二組則予以懲罰，第三組既沒有獎勵也沒有懲罰。三組兒童在之后與充氣娃娃進行玩耍時，表現(xiàn)出不同程度的侵犯行為，第一組最多，第二組最少，第三組居中。不過，如果被鼓勵去模仿示范原型行為時，三組兒童都表現(xiàn)出類似的侵犯行為。班杜拉由此得出結(jié)論，三組兒童都學(xué)會了示范原型的侵犯性行為，不過只有當(dāng)看到示范原型受到強化，或觀察者自己期待在做出相同舉動后也能得到強化時，這種行為才更有可能發(fā)生。因而，這一實驗過程和研究理論也是本研究得以進行的重要實驗證據(jù)和理論依據(jù)。從以上理論研究成果可以看到，有關(guān)行為的研究由來已久，他們大多以動物實驗為現(xiàn)實依據(jù)，從中揭示人類行為的習(xí)得，雖然中間各自的具體操作方式和緣由解釋有差異，但是都認為人類行為和動物行為產(chǎn)生一樣，需要接受外界刺激，然后依靠結(jié)果的強化來保證行為的獲得和重現(xiàn)。強化在刺激和反應(yīng)之間起到了至關(guān)重要的作用，與之相對應(yīng)的行為消除和退化就是由于強化的停止而導(dǎo)致的。這些理論對后來的人類行為研究有著深刻地影響，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論都在一定程度上解釋了人類行為的獲得過程，以及這個過程背后的相應(yīng)作用機制，對幼兒行為的塑造和矯正有著重要的指導(dǎo)價值，同時從這些理論出發(fā)筆者對幼兒觀看電視節(jié)目偏好的角度，探討幼兒行為發(fā)展情況，以揭示以上兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，為家長及教育者更好地幫助幼兒行為發(fā)展提供策略指導(dǎo)。（二）實際意義通過實地調(diào)查研究，得出科學(xué)合理的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上提出全面可行對策建議。首先，在幫助協(xié)調(diào)電視節(jié)目和幼兒行為發(fā)展兩者之間關(guān)系，增加電視對幼兒行為發(fā)展積極影響，規(guī)避消極影響方面:一是對家長如何監(jiān)督幼兒觀看電視提供指導(dǎo)；二是對學(xué)校教育引導(dǎo)幼兒更好更有效收看電視，消除電視中不良信息的消極影響給出具體措施；三是可以為廣大電視節(jié)目制作者提供重要的理論指導(dǎo)，幫助他們提高幼兒電視節(jié)目的制作水準，減少電視中不良信息；四是為國家加強電視節(jié)目制作與播放的監(jiān)督，完善幼兒電視節(jié)目相關(guān)法律法規(guī)，提供參考。其次，在對幼兒行為指導(dǎo)方面，一是通過實地調(diào)查和測量，幫助父母了解幼兒的行為現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒行為中存在的問題，并分析原因；二是幫助父母了解家庭環(huán)境、電視節(jié)目偏好對幼兒行為會產(chǎn)生哪些影響，包括積極和消極兩方面；三是通過前面的現(xiàn)狀調(diào)查和問題分析給出具有指導(dǎo)性的意見和措施，幫助父母更好地糾正和塑造幼兒行為，鼓勵和引導(dǎo)積極行為，矯治消極行為。再次，在家庭環(huán)境方面，一是幫助父母了解家庭環(huán)境對幼兒行為發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，引導(dǎo)父母重視構(gòu)建和諧的家庭氛圍，為幼兒行為發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境；二是幫助父母認識家庭環(huán)境在幼兒收看電視節(jié)目中的重要作用，切實發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督功能，提高幼兒收視的積極影響，減少負面影響；三是向父母介紹家庭系統(tǒng)相關(guān)理論，認識自己在幼兒成長中的榜樣示范作用，引導(dǎo)其謹言慎行，幫助幼兒行為向良性方向發(fā)展。最后，本研究的最終目的在于揭示家庭環(huán)境、電視節(jié)目偏好與幼兒行為三者之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助社會、電視、家庭三者找尋到和諧共處，有機配合，更好促進幼兒行為發(fā)展的方法和措施。二、研究動態(tài)、見解（一）國外研究現(xiàn)狀電視是重要的信息傳播載體，也是重要的娛樂和社會交往工具，通過電視兒童不僅能夠獲取他們想要的信息，幫助他們認識世界，還能夠通過針對電視內(nèi)容的交流增加社會交往。傳播學(xué)的開山鼻祖、美國著名傳播學(xué)家韋爾伯·施拉姆（WilburLangSchramm）在電視對兒童影響的研究方面取得了豐碩的成果，后世的諸多研究多以他的研究為基礎(chǔ)。施拉姆提出了電視社會學(xué)中的“使用與滿足理論”，他通過分析幾千名兒童的電視需求來推測電視對他們的作用，進而間接指出了電視的社會功能，兒童對電視有三大需要:娛樂需要、信息需要、社會交往需要。幼兒的社會交往需要主要體現(xiàn)在同伴交往和與成人交往兩方面，而電視中的某些社會交往行為能夠為幼兒提供榜樣素材，尤其是電視節(jié)目中的親社會行為對培養(yǎng)幼兒友愛、互助品質(zhì)有著重要影響。電視所提供的知識類信息能夠幫助提高幼兒創(chuàng)造行為。1974年，口本學(xué)者曾對口本廣播協(xié)會（NHK）的學(xué)前教育節(jié)目《你會做嗎？》（CanYouDoIt？）進行了效果研究，結(jié)果顯示收看過此節(jié)目的幼兒比沒收看過此節(jié)目的幼兒具有更多的創(chuàng)造性行為，其創(chuàng)造力得到了明顯提高，并且對比重復(fù)收看節(jié)目和只看一次節(jié)目的幼兒也得到了相似的結(jié)果。由此可見，幼兒收看電視的時候并不是盲目的，他們會選擇性地觀看并模仿電視節(jié)目內(nèi)容，而電視中積極正面的內(nèi)容能夠促進幼兒親社會行為、創(chuàng)造性行為的發(fā)展。另外，國外有較多研究發(fā)現(xiàn)電視中的暴力內(nèi)容與幼兒攻擊性行為的發(fā)生有高相關(guān)性。著名心理學(xué)家班杜拉在1961進行了一個著名的心理學(xué)實驗一一“波比娃娃實驗”，揭示了兒童是如何習(xí)得攻擊性行為的。在研究中，他先讓兒童觀看有關(guān)成人施暴充氣娃娃的實驗用短影片，然后再將兒童帶到一個有充氣娃娃和其它物品的實驗室，通過單向玻璃觀察記錄他們的行為。研究結(jié)果表明，觀看了有攻擊行為影片的兒童比控制組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。美國聯(lián)邦政府在1969年曾組織專門委員會對電視暴力內(nèi)容與攻擊性幼兒行為間的關(guān)系進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間存在高相關(guān)。隨后美國采取了相應(yīng)的補救措施，設(shè)置專門的“家庭觀看時間”，在這段時間里暴力內(nèi)容要在表面上最小化，同時，要求美國三大電視網(wǎng)（CBS,NBC,ABC）嚴格管束它們的節(jié)目標準，與節(jié)目制作人密切合作，限制無緣無故的暴力內(nèi)容。此外，美國學(xué)者就兒童對暴力行為態(tài)度進行的研究顯示:幼時觀看越多暴力內(nèi)容的兒童越堅信社會中的暴力行為存在的合理性，并且認為暴力行為是解決問題的重要方式之一。Singer（1998）等人的研究發(fā)現(xiàn)每天收看較多電視的兒童比較少收看電視的兒童有更高心理創(chuàng)傷的征兆，有較多的暴力行為；并且偏好動作和戰(zhàn)斗節(jié)目的兒童比偏好其它內(nèi)容節(jié)目的兒童表現(xiàn)出更多的暴力行為。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀首先，學(xué)界對幼兒收視行為及電視節(jié)目對幼兒產(chǎn)生的影響進行了研究。上世紀90年代電視越來越普及，越來越多的兒童可以通過觀看電視來進行娛樂放松，學(xué)習(xí)知識。彭聘齡，張令振，陳華峰在90年代初運用實地調(diào)查統(tǒng)計的方法，對我國學(xué)前兒童觀看電視的模式進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)72.4%的學(xué)前兒童每天都觀看電視，學(xué)前兒童喜歡觀看動畫片，其次是兒童片，并且表現(xiàn)出顯著的性別和年齡差異，國內(nèi)兒童每周用于觀看電視的時間比國外兒童要少，這與當(dāng)時我國可供兒童選擇電視頻道和節(jié)目較少有很大關(guān)系。這些數(shù)據(jù)與今天學(xué)前兒童的收視情況有著極大相似性，尤其是在喜歡的節(jié)目上面具有高度的一致性。郭秀艷、薛慶國率先對幼兒電視觀看的現(xiàn)狀以及父母對他們看電視的監(jiān)督情況進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多父母對幼兒的電視觀看時間和節(jié)目類型基本上不限制，他們鼓勵幼兒看電視，而且通常是看些成人節(jié)目，這給幼兒的成長帶來很大的不良影響。這一類型研究揭示了我國幼兒收視偏好的基本狀況，也逐漸從現(xiàn)象性研究轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)象背后原因的解析，對其它研究者把握當(dāng)前幼兒收視特點進行更深入研究提供了珍貴的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象參考資料。其次，有研究指出幼兒觀看電視時并非完全被動接受電視內(nèi)容，而是能夠主動選擇電視頻道和節(jié)目。2012年全國電視觀眾抽樣調(diào)查與分析的相關(guān)報告顯示我國有87.88%的4一6歲幼)七能夠自己決定看什么電視，收視偏好調(diào)查顯示，有86.32%的幼兒最喜歡的節(jié)目類型是動畫片，其次是兒童劇和電視劇、電影。嚴志娟對幼兒節(jié)目喜愛的原因進行分析發(fā)現(xiàn)，受其特殊的認知發(fā)展水平(智力)影響，學(xué)前期兒童對電視節(jié)目的主持形式有著明顯的偏好，"65%的學(xué)前期兒童最喜歡動物木偶形式主持的節(jié)目，28%的學(xué)前期兒童最喜歡阿姨主持的節(jié)目，8%的學(xué)前期兒童最喜歡叔叔主持的節(jié)目”。顫巖、張丹指出幼兒的收視偏好與其收視目的有關(guān)，“大多幼兒收看電視節(jié)目的目的是體閑娛樂，所以以輕松愉快為主題的娛樂動畫片深受歡迎，同時，值得注意的是仍有少部分幼兒喜歡‘血腥暴力’節(jié)目內(nèi)容”，這可能受其收視習(xí)慣或父母收視偏好影響，值得家長深思。再次，電視中的暴力、色情、廣告等不良信息，會對幼兒的身心造成很大傷害。彭聘齡等人就發(fā)現(xiàn)幼兒偏好模仿廣告中人物形象、語言、動作等特質(zhì)，幼兒的消費行為也會受到廣告的影響。鄒定武就電視對兒童行為的影響進行了研究，認為電視對兒童行為的影響主要表現(xiàn)在:“激發(fā)創(chuàng)造力、誘發(fā)讀書和行為模仿三方面，其中兒童與青少年對成人電視節(jié)目中的性與暴力的模仿，會危害幼兒成長，并帶來深刻而嚴重的社會問題”。上世紀90年代初程曦就電視對幼兒攻擊性行為的影響進行了研究，并結(jié)合國外的多項相關(guān)研究指出幼兒的攻擊性行為主要是習(xí)得的，電視節(jié)目中的暴力鏡頭對幼兒攻擊性行為的習(xí)得有著重要影響。杜好強從電視暴力內(nèi)容對幼兒認知、情緒以及攻擊性行為發(fā)展等方面的影響以及如何避免這種不良影響進行了分析研究。為此，研究者建議父母應(yīng)該陪幼兒看電視，教師應(yīng)該教育兒童不觀看暴力類節(jié)目。另外，培養(yǎng)幼兒的親社會行為，進行友愛教育，家庭成員有意識地討論引導(dǎo)都有助于減少攻擊性行為。最后，電視中的廣告內(nèi)容也會對幼兒的消費行為、價值觀和世界觀產(chǎn)生消極影響。嚴志娟分析指出:“首先，廣告可能會誤導(dǎo)幼兒奉行拜物主義，產(chǎn)生不正確的優(yōu)越感和自卑感，激發(fā)占有欲，將物質(zhì)享受當(dāng)作是唯一可以得到快樂和滿足的途徑；其次，幼兒過度依賴某些產(chǎn)品，給成人購買和教育帶來壓力，影響健康家庭關(guān)系的維護；最后，廣告可能導(dǎo)致幼兒心理早熟，使其價值觀過早成人化，還可能致使其沾染不良習(xí)慣和不文明的言行舉止，例如吸煙、酗酒、流浪等”。（三）見解電視與幼兒行為兩者者關(guān)系的研究由來已久，其中對收視現(xiàn)狀和電視對幼兒影響的相關(guān)研究較多，方法上大多使用量化分析手段，成果也頗為豐富，電視節(jié)目內(nèi)容對幼兒行為的影響，對改善當(dāng)前幼兒收視存在的問題有一定指導(dǎo)作用。但這些研究主要集中在對電視節(jié)目內(nèi)容對幼兒行為的影響，重點研究了幼兒的收視行為，忽略了收視偏好才是決定幼兒收視行為的關(guān)鍵，也正是所偏好的電視節(jié)目內(nèi)容對幼兒行為有著深入的影響，而這種偏好又受幼兒自身以及電視節(jié)目內(nèi)容的共同影響，深入討論這兩者之間的關(guān)系就顯得意義重大。另外，在針對幼兒收視中存在的問題提出的解決措施太過籠統(tǒng)，比如要求家長引導(dǎo)幼兒收視，但是缺乏具體可行的操作性指導(dǎo)。筆者認為只有在清晰深入地厘清電視節(jié)目偏好、幼兒行為兩者之間關(guān)系之后才能夠提出具體有效、切實可行的幼兒收視指導(dǎo)策略。三、研究思路、方法、技術(shù)路線（一）研究思路1.以文獻研究法為主要指導(dǎo)，通過整理分析文獻資料，能更好地了解國內(nèi)外有關(guān)幼兒行為與電視節(jié)目的相關(guān)理論，研究現(xiàn)狀及存在的問題，為本研究提供扎實可靠的理論基礎(chǔ)。2.通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談等形式分析幼兒電視偏好的現(xiàn)狀，以及發(fā)生的問題并提出具體對策。（二）研究方法1.文獻法2.訪談法3.問卷調(diào)查（三）技術(shù)路線四、總體安排、進度計劃2018.10.20－2018.11.10選擇確定畢業(yè)論文題目2018.11.11－2018.11.20與指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系2018.11.21－2018.12.05查閱有關(guān)資料，撰寫論文開題報告2018.12.06－2019.03.10撰寫畢業(yè)論文初稿2019.03.11－2019.03.20修改畢業(yè)論文初稿2019.03.21－2019.03.31修改畢業(yè)論文二稿2019.04.01－2019.04.20修改畢業(yè)論文三稿并提交畢業(yè)論文定稿五、主要參考文獻[1]楊楠.移動學(xué)習(xí)下家庭教育的應(yīng)用探索——基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論[J].科教文匯(下旬刊),2018(09):96-97.[2]王曉萍.榜樣的力量是無窮的——班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論[J].江蘇教育,2018(40):38-41.[3]楊秀玲.4～5歲兒童行為問題的家庭影響因素研究[D].青島大學(xué),2005.[4]楊秀玲,冉霓.青島市城區(qū)學(xué)齡前兒童觀看電視與行為問題的相關(guān)研究[J].中國兒童保健雜志,2006,14(5):481-483.[5]金琳.石家莊市區(qū)幼兒家長對少兒電視節(jié)目態(tài)度調(diào)查[D].河北大學(xué),2013.[6]毛志宏.幼兒“心理理論”的發(fā)展及其與同伴接納、社會行為的關(guān)系研究[D].陜西師范大學(xué),2004.[7]張晗.幼兒性別概念及性別偏好的研究[D].山東師范大學(xué),2007.[8]王利.淺析兒童電視廣告對0至3歲嬰幼兒的影響[J].大眾文藝,2011(14):154-155.[9]趙蕾.關(guān)于兒童電視節(jié)目對兒童成長的影響研究[J].西部廣播電視,2017(22):124-125.[10]賈若,王以寧,張瑋.中國與加拿大兒童電視節(jié)目的比較研究[J].傳媒,2016(3):68-71.[11]徐