《教育中的心理效應》讀后感

《教育中的心理效應》讀后感《教育中的心理效應》讀后感1性不夠。光看了書名，更覺得心理學這東西專業(yè)性太強，很多專這本《教育中的理效應》束之高閣。直等到暑假過了一半了，要交讀后感了，才無奈從抽屜底部挖出這本大作。性不夠。光看了書名，更覺得心理學這東西專業(yè)性太強，很多專這本《教育中的理效應》束之高閣。直等到暑假過了一半了，要交讀后感了，才無奈從抽屜底部挖出這本大作。的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來一一介紹、演繹，閱讀起來充分激活了自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，一時竟舍不得放下。的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來一一介紹、演繹，閱讀起來充分激活了自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，一時竟舍不得放下。1212感。感?？吹竭@兒，不由得把這種效應和我們的教育教學聯(lián)系起來，而不為，勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實生活中，我們學生的很多桌，書包。一上課不知道擺放書本、文具，他才從書包里呼呼啦啦地找書本，一下課，又不知道換書本。到第二節(jié)上課了，其他學，向他桌子上一看，??！一本不少，上過什么課，他的桌子上肯定會什么書，滿滿一桌子的書擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶壞習慣。還有學生書寫不認真，讀書不用心，不講誠信等這些壞習慣都是這樣一點一滴形成的。看到這兒，不由得把這種效應和我們的教育教學聯(lián)系起來，而不為，勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實生活中，我們學生的很多桌，書包。一上課不知道擺放書本、文具，他才從書包里呼呼啦啦地找書本，一下課，又不知道換書本。到第二節(jié)上課了，其他學，向他桌子上一看，啊！一本不少，上過什么課，他的桌子上肯定會什么書，滿滿一桌子的書擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶壞習慣。還有學生書寫不認真，讀書不用心，不講誠信等這些壞習慣都是這樣一點一滴形成的?！靶W生正處于他們?nèi)松某跗?，一切尚待塑造。所以，作為學生身心成長的教育者，要‘教育無小事’，留心教育中的蝴蝶效應”。教師一定要對學校中的每一次偶然事件保持敏感，找穴”。偉大正是存在于細節(jié)之中！“小學生正處于他們?nèi)松某跗?，一切尚待塑造。所以，作為學生身心成長的教育者，要‘教育無小事’，留心教育中的蝴蝶效應”。教師一定要對學校中的每一次偶然事件保持敏感，找穴”。偉大正是存在于細節(jié)之中！2沉錨效應是給我印象最深的一個教育心理名詞。初看書時，劉教授的書，認真聽了他的講座后，才發(fā)現(xiàn)這個名詞看似陌生，沉錨效應是給我印象最深的一個教育心理名詞。初看書時，劉教授的書，認真聽了他的講座后，才發(fā)現(xiàn)這個名詞看似陌生，來的負面效應。記得三上《習作2》時，讓寫一介紹一下自前一天，我布置了一項作業(yè)，讓學生寫出自己的優(yōu)點、長處，并時，我先檢查了一下他們完成的情況，然后問他們，如果一個人說他跑得快或力量大，你信不信？學生說，不信，也可能半信半疑。這個時候就需要舉兩個具體的事例來證明他跑得快或力量來證明。為了讓他們更有思路，我又讀了兩篇范文，然后讓學生開始寫。一節(jié)課四十分鐘，有三十四個同學完成了習作，四個同來的負面效應。記得三上《習作2》時，讓寫一介紹一下自前一天，我布置了一項作業(yè)，讓學生寫出自己的優(yōu)點、長處，并時，我先檢查了一下他們完成的情況，然后問他們，如果一個人說他跑得快或力量大，你信不信？學生說，不信，也可能半信半疑。這個時候就需要舉兩個具體的事例來證明他跑得快或力量來證明。為了讓他們更有思路，我又讀了兩篇范文，然后讓學生開始寫。一節(jié)課四十分鐘，有三十四個同學完成了習作，四個同功，但有七、八個同學寫得幾乎和范文一樣，顯然思維受到了束縛，也許是他們認為范文比自己構(gòu)思的好，就記得格外清楚，范文中的成語、比喻句也用上了。如果在考場上，這樣的作文也未和結(jié)尾。和結(jié)尾。后來，我在第一節(jié)課除了評講前一次作文和本次作文要求外，擠時間讀了三、四篇范文，在擴寬他們思路的同時，也強調(diào)要照搬范文的內(nèi)容。這樣強調(diào)引導之后，像后來的習作：用上合適的象聲詞寫一篇 后來，我在第一節(jié)課除了評講前一次作文和本次作文要求外，擠時間讀了三、四篇范文，在擴寬他們思路的同時，也強調(diào)要照搬范文的內(nèi)容。這樣強調(diào)引導之后，像后來的習作：用上合適的象聲詞寫一篇 的自述，寫得都很成功，雷同作文已少出現(xiàn)，有的同學寫作時還能模仿范文寫個題記，三部曲等。在些不良反應，及早避開，提高課堂效率比辛苦的補課要強得多！得不停的`學習、創(chuàng)新，不能因循守舊。要不斷成長，永遠做一一棵正在成長的大樹的身份來言傳身教也正在成長的小樹！得不停的`學習、創(chuàng)新，不能因循守舊。要不斷成長，永遠做一一棵正在成長的大樹的身份來言傳身教也正在成長的小樹！3是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應》這本書時，我對心理學有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學高深莫測，殊不知，是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應》這本書時，我對心理學有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學高深莫測，殊不知，效應。效應。這本書脫離了以往深奧的心理術(shù)語，采用淺顯易懂的文字，回憶起身邊的那些教育案例。這本書脫離了以往深奧的心理術(shù)語，采用淺顯易懂的文字，回憶起身邊的那些教育案例。己需要學習認識的部分并從中獲益。諸如“超限效應”，我們其述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學就更令人茅塞頓開。我們在平日教學中，常常生怕講的內(nèi)容學生不懂，拼命抓住之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學生留白”的小標題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學生空間，留白的目標嗎？己需要學習認識的部分并從中獲益。諸如“超限效應”，我們其述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學就更令人茅塞頓開。我們在平日教學中，常常生怕講的內(nèi)容學生不懂，拼命抓住之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學生留白”的小標題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學生空間，留白的目標嗎？教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學民主的方法去建造一架教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學民主的方法去建造一架效率，學習需要有效的記憶方法，還需要有效的目標，有效的誘導方式，科學的學習方式等。效率，學習需要有效的記憶方法，還需要有效的目標，有效的誘導方式，科學的學習方式等。讀完此書，我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應其實都是我們耳熟能詳勢、暗示效應、名人效應、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶感。真是“不識廬ft真面目，只緣身在此ft中”啊。讀完此書，我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應其實都是我們耳熟能詳勢、暗示效應、名人效應、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶感。真是“不識廬ft真面目，只緣身在此ft中”啊。媽媽，我還在此書中學習到了很多育兒心理，比如，知道了邊際表揚也不能“廉價”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別知道了遺忘曲線，我們懂得了在學習中要及時復習……媽媽，我還在此書中學習到了很多育兒心理，比如，知道了邊際表揚也不能“廉價”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別知道了遺忘曲線，我們懂得了在學習中要及時復習……體會和思考。體會和思考。4古人云：“過猶不及，事緩則圓“，外界刺激過多，過強或古人云：“過猶不及，事緩則圓“，外界刺激過多，過強或是“超限效應”，在教育教學工作中，心理學上的“超限效應”很多，如教學中的心理超載現(xiàn)象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過多或課堂認知超載等是“超限效應”，在教育教學工作中，心理學上的“超限效應”很多，如教學中的心理超載現(xiàn)象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過多或課堂認知超載等借此，我想著重聊聊如何規(guī)避批評教育中的“超限效應“。批評的“超限效應”時有發(fā)生。批評學生時，我們老師和家而再、再而三地重復批評，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實每個孩子都是希望得到老師和家長的關(guān)注和表揚，行改正，但如果一而再、再而三地說教，其厭煩心理就會呈幾何教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線。我們要講究“布白”的藝術(shù)，正如中國繪畫講究“疏可走馬（即布白），密不透風”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當?shù)亓酎c“布白”，讓他們自己去思考、去反省。批評的“超限效應”時有發(fā)生。批評學生時，我們老師和家而再、再而三地重復批評，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實每個孩子都是希望得到老師和家長的關(guān)注和表揚，行改正，但如果一而再、再而三地說教，其厭煩心理就會呈幾何教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線。我們要講究“布白”的藝術(shù)，正如中國繪畫講究“疏可走馬（即布白），密不透風”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當?shù)亓酎c“布白”，讓他們自己去思考、去反省。時原則、公正原則。給予學生以適度的教育：一是批評“量刑”時原則、公正原則。給予學生以適度的教育：一是批評“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學生不服、逆反抵觸），適度，做到既不能“量刑”太重（否則學生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場合。場合，及時原則是指教育要做到及時、迅速。老師在學生犯錯后態(tài)”得到及時控制。公正原則是指同樣的情況應同等地對待。班事，不偏不袒，不能因為偏愛某位學生則對其放寬規(guī)則，否則則才能從內(nèi)心接受批評、教育。它最能體現(xiàn)班主任的威信，更易被當事學生接受。所以說批評要把握好“度”。如果批評“過度”就會產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場合。場合，及時原則是指教育要做到及時、迅速。老師在學生犯錯后態(tài)”得到及時控制。公正原則是指同樣的情況應同等地對待。班事，不偏不袒，不能因為偏愛某位學生則對其放寬規(guī)則，否則則才能從內(nèi)心接受批評、教育。它最能體現(xiàn)班主任的威信，更易被當事學生接受。所以說批評要把握好“度”。如果批評“過度”就會產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。效果。效果。5閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話說得好：“兩年學說話，閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話說得好：“兩年學說話，一生學閉嘴”，我們往往說太多，而忽視了安靜的力量。古人說一生學閉嘴”，我們往往說太多，而忽視了安靜的力量。古人說“靜以修身”，安靜的時候才會關(guān)照內(nèi)心，才會有深刻的思考?！办o以修身”，安靜的時候才會關(guān)照內(nèi)心，才會有深刻的思考?！督逃械男睦硇肥且槐局档靡蛔x再讀的書。通過小事例來展示原理，淺顯易懂，實操性很強，每個心理效應都寫得有深刻的兩個效應——超限效應、齊氏效應?！督逃械男睦硇肥且槐局档靡蛔x再讀的書。通過小事例來展示原理，淺顯易懂，實操性很強，每個心理效應都寫得有深刻的兩個效應——超限效應、齊氏效應。著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。僅未捐款，相反，還從盤子里偷了兩元錢。著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。僅未捐款，相反，還從盤子里偷了兩元錢。這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。一定把握好一個度，有些錯誤，點到即可，不妨留一些思考的余地給學生。話說多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會激起學生的逆反心理。一定把握好一個度，有些錯誤，點到即可，不妨留一些思考的余地給學生。話說多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會激起學生的逆反心理。傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不課堂，更要講得精煉，留更多的時間給學生去體驗，去感悟，去課堂，更要講得精煉，留更多的時間給學生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點，就是不要害怕學生完不成任務(wù)，因探索。還有值得注意的一點，就是不要害怕學生完不成任務(wù)，因出乎我們的意料，他們問：教師提出的問題學生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？出乎我們的意料，他們問：教師提出的問題學生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？這是非常值得我們反思的一個問題。怎樣的課才算是成功的？究竟該