小學數(shù)學課堂教學的有效性探索

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小學數(shù)學課堂教學的有效性的摸索

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學〞就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，假如學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。那么，如何在小學數(shù)學課堂上達成有效教學，下面就小學數(shù)學“有效教學〞策略，談談自己的幾點看法。

一、構建和諧氣氛

長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做〞、“老師不讓這樣做〞……這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應當擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。

此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的看法和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氣氛，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。

二、貼近學生生活

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的規(guī)律性，學生學習的過程簡單造成形式和內容，具體和抽象，感性和理性的脫節(jié)，從而對數(shù)學學習產生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。因此，教學中，教師要有意識地擅長捕獲、設計生活情景，有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。

1.生活情境中探究數(shù)學問題

1.1緊扣生活，使數(shù)學問題具體化?，F(xiàn)實生活中有好多數(shù)學問題的背景，數(shù)學教學應以此作為直接的出發(fā)點，讓死板、抽象的數(shù)學問題形象化、生動化。如教學圓的認識中理解定點，定長概念時，教師可先用多媒體展示生活中操著繩子的小球掄動會形成什么圖形，園林工人怎么畫圓。再引導思考：為什么這些圓會畫的這樣好？在探討中學生自然而然的接受了定長、定點、什么是圓，怎么畫圓。

1.2模擬生活，使數(shù)學問題生活化。教學中教師可以根據需要，擠出時間，騰出空間，創(chuàng)設表演環(huán)境，把生活中事件再現(xiàn)到課堂，在課堂中演練生活中的場景，讓學生真真實實體會數(shù)學。

1.2走進生活，使數(shù)學問題實際化。數(shù)學教學的主陣地在課堂，但有些知識完全可以走出教室，到實際生活中學習。

2.生活實踐中應用數(shù)學知識

2.1加強操作，把理論數(shù)學應用于生活實踐。例如，教了“比和比例〞，可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算校園里樹的高。高大的樹怎么測量？多數(shù)的同學提出爬樹用繩子測量的笨方法。教師引導（學生看自己的影子，再應用學到的比例知識，問題便迎刃而解了。

2.2開展活動，綜合運用所學知識研究生活問題。未來的公民必需會用數(shù)，必需具備一定的發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題的能力。通過組織學生開展小課題的研究，可以提高學生摸索和解決實際問題的能力。

三、善用學生的錯誤。

課堂教學中學生一定會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師會出現(xiàn)這樣那樣的難堪，但我認為，流暢并不意味著教學的順利成功，表面的達成并不說明學生的有效發(fā)展。即使公開課也應當是常態(tài)課中的經典，經典不回避曲折，曲折才顯漂亮。在教學中，我們不該放過學生中帶有普遍性的典型錯誤，而應發(fā)揮教學機靈，將這種課堂生成轉換成教學資源，及時采取措施，調整教學思路，將錯誤轉化成漂亮。這樣學生真正是學習的主人.我們要尊重他們的認知差異，理解他們的學習困難，幫助他們超越自我。

四、實施鼓舞評價

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，鼓舞學生的學習和改進教師的教學〞。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能鼓舞學生的學習熱心，又能促進學生的全面發(fā)展。

1.課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀測和接納學生，尋覓和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機遇，并及時地、有針對性地做出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。特別在學生的聰慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的確定。

2.課堂教學中對學生的評價。不僅要關注學習結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，目標達成度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3.勉勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。

4.鼓舞性評價要注意“度〞。鼓舞不在于一味地表揚和“藏拙〞。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生可能會迷失了自我。

五、注意課后延伸。

小學數(shù)學既是：“進一步學習數(shù)學的基礎〞又是“運用所學到的數(shù)學知識和方法解決一些簡單實際問題〞的必要的“日常生活的的工具〞。我們在小學數(shù)學課堂教學中采取了課后延伸去穩(wěn)定數(shù)學的做法。

如在學習“分類〞之后，讓學生通過課堂上的學習分類方法，回家把自己家中的東西進行分類擺放，把在家的分類狀況再帶到課間和學生相互交流。從而進一步穩(wěn)定分類方法，又讓學生在實際生活中去感受、體驗、理解數(shù)學知識及其實際應用，同時，讓學生在活動中通過動手實踐、自主摸索、合作交流，學習從不同的角度進行思考。用多種方法解決問題，在活動中形成初步的實踐能力和創(chuàng)新意識，在活動中表達數(shù)學與生活的聯(lián)系，在活動中提高學生對數(shù)學的興趣。

總之，小學數(shù)學課堂教學中做到以下幾點：構建和諧氣氛，貼近學生生活，善用學生的錯誤，實施鼓舞評價，注意課后延伸。那么，我們的數(shù)學課堂一定會收到意想不到的效果。當然對于小學數(shù)學課堂有效教學研究之路還很漫長，這需要我們不斷地去摸索和研究，去尋覓最有效的教學，使學生獲得全面的發(fā)展。

小學數(shù)學高效課堂“塊狀〞教學形式的突破方法

隨著新課程改革的深入推進，高效課堂教學形式成為主要的教學模式，這種教學形式符合新課程標準中對學生發(fā)展的總體要求，通過對課堂教學形式的革新、解放學生學習能力等多個方面的促進，全面提升了學生的學習熱心和興趣，在一定程度上還原了教育的初衷。但是小學數(shù)學高效課堂在推進過程中，由于小組合作的過度使用，導致教師的教學行為發(fā)生了質變，教師沒有充分理解小組合作學習的精華，人為割裂了課堂教學的整體性，中間缺少合理的串聯(lián)，讓數(shù)學課堂變成了塊狀形式。塊狀教學形式乍看起來貌似能夠提高課堂學習的單位效率，增加課堂教學的容量，其實深入探究之后會發(fā)現(xiàn)這種教學形式并不利于學生建立知識體系，不能系統(tǒng)的形成學生的學習能力，從學生的發(fā)展角度來看這也是與課程目標相背離的。在小學數(shù)學的教學實踐中，可以采用相應的對策打破課堂教學的塊狀教學形式。

1.提高教學設計的體系性，從教學內容的安排上減少課堂浮現(xiàn)形式上的“塊狀〞

想要課堂真正高效起來，必需首先要提高教學設計的質量。小學數(shù)學的教學設計是教師進行課堂結構設置、教學內容安排和應對教學生成等各個方面內容的前提工作，因此在教學設計時，就要重視提高課堂內容的體系性，為打破課堂教學的塊狀教學形式奠定基礎。首先，教學設計要結合課程標準，用課程標準來指導教學設計一方面能夠保證教學設計符合數(shù)學學科的學科目標，另一方面能夠為教師設計課堂提供理論和方法指導。其次，教學設計要完全把握住教材整體體系，每一堂課的教學內容是整個教材中的組成部分，用大體系理念去觀測和思考教學設計，能夠有效地提高教學設計的整體性，無論是知識的遷移還是延展，都能夠更加得心應手。第三，要重視教學內容的輕微區(qū)別，提高課堂教學預設的系統(tǒng)性。課堂教學預設是教學工作的預演，只有在預設過程中關注到教學的系統(tǒng)性，在實際的課堂教學中，才能有條不紊的進行教學。做好這三個方面，從教學內容的安排上減少課堂浮現(xiàn)形式上的塊狀，就能有效的突破教學的塊狀形式。例如《認識更大的數(shù)》這一單元中，要在學生認識萬以內數(shù)的基礎上，進一步認識更大的數(shù)在實際生活中的運用，把握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據的收集過程中，認識近似數(shù)。在預設“數(shù)一數(shù)〞這一節(jié)課的教學內容時，教師根據教材目標和本單元的教學目標，提煉出本課主要讓學生感受大數(shù)的必要性，體驗大數(shù)的實際意義。在預設教學內容時，抓住學生的生活實際，在學生自學和合作學習的基礎上達成教學目標。在課堂教學過程中，所有內容自成體系，也減少了課堂浮現(xiàn)形式上的“塊狀〞。

2.充分發(fā)揮小組合作學習的有效性，壓縮合作學習的無效時間，從時間上減少“塊狀〞形式

小學數(shù)學高效課堂離不開小組合作學習形式，事實上小組合作學習也一定程度上解決了部分學生不能夠很好參與課堂的問題，但是小組合作學習并非是萬能的，在實踐過程中小組合作往往成為優(yōu)秀學生的展示平臺，好多學習內容無法被完全而且深入的思考，小組合作學習過程為學生抄襲作業(yè)提供了便利，也讓學生的學習沒有效果。這種低效的小組合作學習占用了大量的課堂時間，教學內容被嚴重的分裂，教學的體系性大打折扣，一節(jié)課的教學內容被無效的合作學習時間所擠占，學生的知識體系被阻隔。小學數(shù)學教師要著手提高小組合作學習的有效性，首先要精煉合作學習的內容，針對小學生的學習內容和特點，教師要盡可能的提高學生的主動思考比例，小組合作的內容也要挖掘可供思考和探究的內容，這樣的小組合作學習才是有效的、體系的。其次在小組合作學習過程當中教師應當積極的巡查和指導，讓所有學生都能夠投入到思考之中，壓縮學生的無效學習時間，增加學生對知識的理解深度，最終促進課堂教學中知識的系統(tǒng)講解和理解。充分發(fā)揮了小組合作學習的有效性，就能壓縮合作學習的無效時間，也就能從時間上減少塊狀形式。例如《線的認識》教學中，設置的合作學習內容是“點與線的聯(lián)系〞，教師出示了明確的合作要求，并巡查指導學生快速完成過一點畫直線、過兩點畫直線和兩點之間最短的距離這三個問題，然后和本節(jié)課之前的內容融合在一起，促使學生會數(shù)簡單圖形中的線段，完成教學目標。

3.教師要明確課堂中承受的角色，重視建立和完善學生的知識體系，提高學習的系統(tǒng)性

小學數(shù)學高效課堂當中之所以會形成塊狀教學形式，其中之一的原因便是教師在高效課堂之中的角色意識對比模糊導致。教師在高效課堂當中并不是完全的喪失主導地位，而是有絕對主導轉變?yōu)橐龑Ш痛龠M，對小學數(shù)學科目來講，教師依舊承受著主要的講解、過渡等任務，在課堂教學過程中，除了適當給學生留足自主學習的空間之外，其余時間都要承受起內容理解的引導、重難點突破等，要更關注到學生的學習過程，完善學生的知識體系。同時要肩負起培養(yǎng)學生學習能力的重任，通過調整發(fā)言機遇、學習形態(tài)等，讓學生形成數(shù)學思維能力、驗算能力等解題能力。知識體系建立起來、越來越完善，學習能力得到了有效提高，學習的系統(tǒng)性才能得到保障，課堂的教學形式自然變得流暢，塊狀教學形式被打破。例如《平移與平行》這個內容的學習之中，教師創(chuàng)設了畫一畫、折一折、移一移、說一說等教學過程，教師在這幾個教學環(huán)節(jié)之中奇妙的引導和串聯(lián)，讓學生自然過渡到每一個環(huán)節(jié)之中。整個過程之中學生的學習一氣呵成，教師的角色承受恰到好處，教學過程十分流暢。

面對小學數(shù)學高效課堂的塊狀教學形式，每一位數(shù)學教師都要積極認真的思考課堂教學的有效方式，總厚實踐中的經驗與不足，力爭讓高效課堂真正高效起來。

小學數(shù)學中運用小組合作教學的分析

隨著教育體制的改革，小學數(shù)學的教學方法發(fā)生著巨大的變化，好多教師選擇采用小組合作教學，這種教學方法更為開放，學生更簡單接受，并且是以學生為教學的中心，學生在這種教學下的課堂中思路變得更為寬廣，但一些教學中的弊端也漸漸暴露。這些弊端的有效解決將決定著小學數(shù)學課堂的效率，因此本文分析了小組合作教學的弊端，并且探究了解決這些弊端的方法。

一、小組合作教學模式的缺點分析

小組合作教學在小學數(shù)學中的運用主要有四個方面。（1）小組合作教學的成果并沒有教師之前預期的好，好多學生并沒有完全地融入這種教學氣氛中。（2）小組合作教學并沒有為學生提出學習方法，輕松的課堂下學生學習的知識量漸漸減少。（3）小組合作教學要求學生要有做好充分的課前預習工作，但好多學生受可以負擔重的影響，并沒有進行預習工作。（4）小組合作教學下，教師并不能將自己的知識全都傳授給學生，學生從教師那獲得的知識變少。這四點可以說是小組合作教學的缺點，這些缺點制約著小組合作教學在小學數(shù)學中的運用力度。

二、如何解決小組合作教學在小學中的運用弊端

根據小組合作教學的弊端，本文提出了幾點具體的解決舉措，來完善小學數(shù)學中運用小組合作教學的方法。（1）教師作為學生學習的導向，要轉變自己的教學方法，讓學生充分融入教學中。（2）教師的能力是教學質量的有利保證，這樣才能使得學生的小組分工明確。（3）教師在教學的過程中要合理分派時間，要適當?shù)慕o學生灌輸學習方法。以小學數(shù)學中分