校園欺侮行為概論,刑法論文

校園欺侮行為概論,刑法論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【導(dǎo)論】【第一章】校園欺侮行為概論【第二章】【第三章】【以下為參考文獻(xiàn)】第一章校園欺侮行為概論第一節(jié)相關(guān)概念界定。一、欺侮與校園欺侮?！惨弧硣獾慕缍ā８鶕?jù)學(xué)界研究的慣例，欺侮與校園欺侮之間在多數(shù)情況下是實(shí)際上是能夠相互替換的，這與對欺侮的研究起源于對校園之中未成年人之間的欺侮現(xiàn)象的研究有著莫大的關(guān)系。Olweus教授以為，當(dāng)一個兒童在一段時間內(nèi)重復(fù)遭受來自另外一個或多個兒童的消極行為時，這個兒童就是在受欺侮。這里的消極行為包括言語方面的，如威脅、戲弄、辱罵、奚落等等；也包括身體方面的，如打架、推搡、訛詐、搶奪等等。當(dāng)前，多數(shù)的學(xué)者都采用英國倫敦大學(xué)哥德史密斯學(xué)院的佩里史密斯〔PerrySmith〕教授的定義，即欺侮行為是指有意地造成別人的傷害，這種傷害可能是身體的或心理的。欺侮通常采取打、推、訛詐錢財(cái)?shù)确绞?，也包括講下流的故事或社會拒斥等。欺侮可由一個或多個兒童卷入。簡而言之，欺侮是氣力相對較強(qiáng)的一方對相對較弱的一方所施行的攻擊，通常表現(xiàn)為以大欺小、倚強(qiáng)凌弱、以眾欺寡。我們國家學(xué)者在進(jìn)行校園欺侮的相關(guān)研究時，也多采用這一定義。2003年，芭芭拉科洛羅索〔BarbaraColoroso〕在(欺侮者、受欺負(fù)者和旁觀者〕中將欺侮定義為：遭到有意思、存心故意和好斗的意愿驅(qū)使，通過攻擊、傷害別人、制造恐慌使別人產(chǎn)生畏懼，這種行為叫做欺侮。Coloroso還以為，欺侮含有四方面的特點(diǎn)：〔1〕雙方的氣力不平衡，通常欺侮者是高大強(qiáng)健，或者地位比受欺侮者高；〔2〕欺侮者明知會造成別人身心痛苦，仍存心故意施行以知足自個的私欲；〔3〕可能會帶有攻擊性恫嚇，且欺侮雙方都了解此種行為不會到此停止；〔4〕受欺負(fù)者的恐懼會一直持續(xù)著，并引起焦慮不安。日本的(廣辭苑〕從第四版起，對欺侮這一詞條的注解是：欺侮是對別人進(jìn)行的，十分是在學(xué)校里讓處于弱勢的學(xué)生遭到身體上或精神上的痛苦。此種界定強(qiáng)調(diào)了使對方痛苦和十分是在學(xué)校中.2007年，日本的文部科學(xué)省站在受欺負(fù)者的立場上，對校園欺侮做出了新的界定，明確指出只要當(dāng)事人以為自個從有一定交往關(guān)系的人中遭到心理或物理上的攻擊，產(chǎn)生了精神上的痛苦，則可以為發(fā)生了校園欺侮，且不管發(fā)生的地方是在學(xué)校或者是校外。這一定義強(qiáng)調(diào)了被欺侮者的感受而非欺侮者的意圖，是為了加強(qiáng)對受欺負(fù)者保衛(wèi)的一個產(chǎn)物。〔二〕本文的觀點(diǎn)。從廣義的角度來講，欺侮能夠根據(jù)字面意思來理解，就是欺負(fù)加侮辱。我們能夠?qū)⑵湟暈閮蓚€詞含義的綜合，即侮辱性的欺負(fù)行為。欺負(fù)的含義非常廣泛，能夠采取包括言語、身體動作來直接或間接地進(jìn)行，并且欺負(fù)暗示了一方處于強(qiáng)勢而另一方處于弱勢的地位特征。需要講明的是，何謂強(qiáng)勢何謂弱勢,筆者以為應(yīng)采取主觀認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)而非客觀標(biāo)準(zhǔn)，即只要受欺負(fù)者以為自個相對于欺負(fù)者處于不利、退步忍讓的地位即可成立。欺負(fù)是欺侮的主干，而侮辱是修飾。在這里，侮辱的含義和已有的法律含義應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。不妨做個比擬：根據(jù)刑法學(xué)中侮辱罪的解釋，侮辱是指使用暴力或者其他方式方法，公然貶低別人的人格、毀壞別人聲譽(yù)，情節(jié)嚴(yán)重的行為。而欺侮一詞中，侮辱的程度則沒有那么嚴(yán)重，它不要求具有公然性，也不一定會毀壞別人聲譽(yù)，但是最少會對別人的人格尊嚴(yán)產(chǎn)生一定的傷害。對于人格尊嚴(yán)傷害的判定，筆者則以為還是采取客觀的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為妥當(dāng)，即需要大多數(shù)的一樣年齡段與處境的社會群體能夠感同身受。前面談到，日本的文部科學(xué)省為了擴(kuò)大對受欺負(fù)學(xué)生的保衛(wèi)而對校園欺侮做出了新的界定，指出只要當(dāng)事人以為自個從有一定交往關(guān)系的人中遭到心理或物理上的攻擊，產(chǎn)生了精神上的痛苦，則可以為發(fā)生了校園欺侮。但是，這樣一來可能會置一些無心開玩笑的尋常欺侮者于不公正的境地。假如講所謂的受欺侮者會產(chǎn)生異于多數(shù)同齡人的奇特的委屈，那么還是把他們當(dāng)做有特殊心理問題而需要疏導(dǎo)的對象來對待比擬好，固然也很值得同情，但并不合適放在校園欺侮的研究領(lǐng)域內(nèi)來解決，否則可能會使問題無限復(fù)雜化。假如講要最大限度地?cái)U(kuò)大對受欺侮者的保衛(wèi)，那么，只要對欺侮的地位認(rèn)識判定采取主觀的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)足夠了。綜上所述，欺侮就是指強(qiáng)勢的一方主體通過傷人自尊的言辭、動作直接或間接地侵?jǐn)_弱勢的一方主體的行為。從狹義的角度來講，欺侮和校園欺侮實(shí)際上是一對能夠互相替換的概念。這與對欺侮的研究起源于對校園之中未成年人之間的欺侮現(xiàn)象的研究有著莫大的關(guān)系。但是，學(xué)界對于校園欺侮的含義卻存在一定出入，關(guān)鍵就在于校園欺侮能否一定要發(fā)生在校園中。假如要求發(fā)生在校園，所謂的校園又應(yīng)當(dāng)包括哪些區(qū)域呢？能否包括校外街道、宿舍區(qū)、學(xué)校組織活動的任何場所等等。當(dāng)然，筆者以為校園欺侮不一定要發(fā)生在校園中，這就巧妙地避開了對以上問題的糾結(jié)。由于，在筆者看來，校園一詞要強(qiáng)調(diào)的并不是欺侮行為發(fā)生的空間特征，而是欺侮介入者的身份特征，即主要的涉事方--欺侮者和受欺負(fù)者都是學(xué)生。這樣認(rèn)定的根據(jù)在于，校園欺侮研究的主旨從一開場就是關(guān)注學(xué)生間相互損害行為，從來沒有十分地對欺侮的地點(diǎn)做出限定，所以要求校園欺侮一定要發(fā)生在校園之中屬于后來研究中節(jié)外生枝的行為。而且，以本文一開場的留美中國學(xué)生欺侮案為例來看，案件到底是發(fā)生在校外還是校內(nèi)實(shí)際上并沒有多大區(qū)別，不會對行為性質(zhì)的認(rèn)定造成任何干擾。本論文為方便起見，也采取狹義的界定，將欺侮與校園欺侮等同看待。二、校園欺侮與校園暴力。與校園欺侮息息相關(guān)的一個概念是校園暴力，這兩個概念常被放在一起進(jìn)行比擬分析。對于校園欺侮與校園暴力之間的關(guān)系問題，學(xué)界主要存在兩種觀點(diǎn)：其一，以為校園欺侮屬于校園暴力的范疇，是一種特殊的校園暴力；其二，以為校園欺侮與校園暴力是一種相交的關(guān)系，即兩者之間既有重合的部分也有不重合的部分。在厘清了校園欺侮含義的基礎(chǔ)之上，這個問題的解決其實(shí)就是看對校園暴力應(yīng)當(dāng)怎樣界定。當(dāng)前，理論界與實(shí)務(wù)部門對于校園暴力的概念也有一定的討論，但是尚未構(gòu)成一致性的看法。有學(xué)者以為，校園暴力是指發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、老師或校外侵入人員存心故意攻擊師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)，毀壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為。此種界定的主要特點(diǎn)是：〔1〕將暴力的發(fā)生地點(diǎn)限定在學(xué)校及其周邊；〔2〕將侵犯主體擴(kuò)大至任何人；〔3〕將被侵犯主體擴(kuò)大至師生、學(xué)校和師生的財(cái)產(chǎn)；〔4〕暴力是一種存心故意的攻擊行為，包括肢體、工具和言語攻擊等。假如這樣界定，校園欺侮與校園暴力顯然是一種相交關(guān)系。但是，只要排除掉此種界定的第〔1〕項(xiàng)條件特征，即不要求暴力發(fā)生在校園及其周邊，那么校園欺侮則能夠完全地包含于校園暴力的范疇之內(nèi)。校園欺侮和校園暴力都是存心故意的侵犯行為，兩者的主要區(qū)別在于前者的侵犯具有侮辱性的特征，而后者不一定具有。假如采取上述定義，能夠?qū)⑿@欺侮及相關(guān)概念的關(guān)系。第二節(jié)校園欺侮的種類。一、直接欺侮與間接欺侮。根據(jù)校園欺侮的施行方式和表現(xiàn)形式，欺侮通常能夠分為身體欺侮、言語欺侮和關(guān)系欺侮。由于身體欺侮和言語欺侮是欺侮者對受欺侮者直接施行的，無需第三方作為中介，所以它們被稱作直接欺侮而關(guān)系欺侮需要通過第三方中介才能施行，因此被稱作間接欺侮.身體欺侮是指通過身體的氣力和動作來施行的欺侮行為〔如毆打、推搡、沖撞、撕扯、搶奪等〕；而言語欺侮是指通過言語活動的刺激來施行的欺侮行為〔如嘲諷、辱罵、取外號等〕，根據(jù)言語欺侮采取的詳細(xì)方式，又能夠?qū)⑵浼?xì)分為當(dāng)面言語欺侮、欺侮和信件欺侮〔如發(fā)電子郵件、寄信、塞小紙條等〕；關(guān)系欺侮〔間接欺侮〕是指通過運(yùn)用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來施行的欺侮行為〔如背后講壞話、分布謠言、社會排擠等〕。關(guān)系欺侮通常不易被發(fā)覺，但是同樣會給受欺侮者造成嚴(yán)重傷害，尤其是持久的心理傷害，因此也需要引起研究者的足夠重視，然而這方面的研究并不是很多。另外，日本學(xué)者池島德大根據(jù)欺侮者的欺侮理由將欺侮分為三類：因討厭對方而發(fā)生的欺侮；因?qū)μ焯斓纳罡械讲粷M而發(fā)生的欺侮；由于覺得欺侮別人很有趣而發(fā)生的欺侮。小田晉將欺侮分為三類：第一種是在閉鎖空間中發(fā)生的有明顯排序制度的欺侮；第二種是丑小鴨型的欺侮；第三種是違法犯罪型的欺侮。深谷將欺侮分為吵架〔或惡作劇〕、一般的欺侮和帶違法犯罪性質(zhì)的欺侮等三種類型。這些日本學(xué)者的分類都很有特色，都是以日本的校園欺侮現(xiàn)象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的總結(jié)。二、網(wǎng)絡(luò)欺侮。網(wǎng)絡(luò)欺侮是隨著網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生中的普及使用而相伴而生的一種新型欺侮類型。已經(jīng)有很多學(xué)者和機(jī)構(gòu)關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)欺侮的迅速蔓延和嚴(yán)重危害。日本的文部科學(xué)省亦對網(wǎng)絡(luò)欺侮做出了專門的界定：通過電腦和手機(jī)等工具，在網(wǎng)絡(luò)中分布誹謗中傷或讓別人感到厭惡的言論。就欺侮的內(nèi)容、目的等方面而言，網(wǎng)絡(luò)欺侮和傳統(tǒng)的校園欺侮是完全一樣的。網(wǎng)絡(luò)欺侮借助的載體范圍非常廣泛，常見的包括電子公告牌〔BBS〕、電子郵件、博客、網(wǎng)絡(luò)聊天室、手機(jī)通話與信息等。網(wǎng)絡(luò)欺侮與傳統(tǒng)的校園欺侮相比有很多不同之處：〔1〕由于網(wǎng)絡(luò)欺侮的使用者能夠匿名使用，因此經(jīng)常難以追蹤到欺侮者是誰；〔2〕由于青少年對于自個隱私的保衛(wèi)，所以有時連受欺負(fù)者也難以確認(rèn)；〔3〕網(wǎng)絡(luò)欺侮的傳播速度非?？欤鼙娒婧軓V，影響很大；〔4〕由于網(wǎng)絡(luò)使用的普及而成為學(xué)生生活中的必需品，網(wǎng)絡(luò)欺侮往往難以避免。以上特點(diǎn)都使得網(wǎng)絡(luò)欺侮相較傳統(tǒng)欺侮更難防治，欺侮者也明白和利用自個的優(yōu)勢，使用愈加惡劣的詞匯進(jìn)行攻擊、造謠。當(dāng)前為止，除了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管〔如采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制〕，似乎不存在更好的防治措施。在美國，已有很多的網(wǎng)站論壇由于匿名的欺侮行為而不得不關(guān)閉。第三節(jié)校園欺侮與犯罪。校園欺侮與犯罪是一種如何的關(guān)系呢？從概念上來講，主要是看對于犯罪的定義大小。在刑法學(xué)上，犯罪是一個比擬小的概念，是指一種危害社會已經(jīng)到達(dá)觸犯刑法的程度，并且是應(yīng)當(dāng)遭到刑罰處理懲罰的行為。也就是講，犯罪成立的關(guān)鍵在于刑法能否有明文規(guī)定。而在犯罪學(xué)上，犯罪是一個比擬大的概念。例如，著名的犯罪學(xué)家塞林就以為犯罪是違背社會規(guī)范的行為。這無疑將犯罪與越軌的概念等同了起來，顯得非常廣泛。事實(shí)上在美國，青少年只要施行一些看起來微缺乏道的小事〔如逃學(xué)、買酒、打架、頂撞父母等〕，都有可能被起訴至法院或移交給少年法庭，成為規(guī)范意義上的犯罪人。假如采用塞林的犯罪定義，那么校園欺侮無疑完全地包含于犯罪的范疇之中。而假如采用刑法學(xué)上的犯罪概念，那么兩者之間是一種相交的關(guān)系。由于本論文旨在從犯罪學(xué)的角度探尋防治校園欺侮的對策，所以采取更為廣泛的定義。校園欺侮有很多危害，例如對受欺負(fù)者的身心造成持久的創(chuàng)傷、危及良好的校園風(fēng)氣等等。另外，還有很重要的一點(diǎn)危害是，校園欺侮與其他犯罪之間存在著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)。挪威的Olweus教授是首位將欺侮行為與今后的犯罪行為聯(lián)絡(luò)起來的研究者。Olweus在20世紀(jì)80年代末到90年代初，在挪威和瑞典對6年級-9年級的男學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的人曾經(jīng)是欺侮者，華而不實(shí)有35%-40%的人在24歲時走上犯罪道路。由此可見，校園欺侮與犯罪之間存在著著密切的聯(lián)絡(luò)，校園欺侮行為往往是愈加嚴(yán)重的犯罪的前奏。在1996年的一項(xiàng)問卷調(diào)查中，Olweus發(fā)現(xiàn)，欺侮者在以后的生活中，其酗酒、家暴、犯罪等不良行為的發(fā)生比率明顯比正常人多。下面，筆者將借助幾個案例具體討論一下校園欺侮與其他犯罪之間的關(guān)系：一、遞進(jìn)轉(zhuǎn)化關(guān)系?！景咐?】1999年9月28日晚，江西某中學(xué)的柔道班的宿舍關(guān)燈后，女生孔某忽然被其隊(duì)友幸某從床上拉起來，狠狠地打了幾巴掌，另一隊(duì)友葛某則用腳踢其胸部和腹部。孔某嘴巴和鼻孔流血，搖搖擺晃站起來后又被葛某踢倒并強(qiáng)行扒光衣服，令其跪在地上爬、學(xué)狗叫。事后，孔某被威脅不許告訴其別人。10月11日晚，孔某因向隊(duì)友王某催討欠款，再次遭到4名隊(duì)友愈加慘無人道的折磨，直到凌晨三四點(diǎn)。累了的幸某命令孔某跪著為其推拿兩個多小時，要她寫了100份檢查，最后竟拿出一把尖刀，威逼孔某自殺。在這個聳人聽聞的案例中，我們發(fā)現(xiàn)欺侮者行為的危害性質(zhì)在不斷地變重。幸某、葛某對孔某的侵犯行為從一開場的掌摑、踢、扒衣服、命令學(xué)狗叫發(fā)展到后來的慘無人道的折磨、威逼自殺，這是從一般的校園欺侮向嚴(yán)重的刑事犯罪的方向發(fā)展。在前行為與后行為之間存在一種遞進(jìn)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，也就是講后行為是在前行為的基礎(chǔ)之上逐步升級，最終由量變引起了質(zhì)變。根據(jù)我們國家法律的規(guī)定，前一次的欺侮行為尚能夠通過校方處理或行政拘留來處理，而后一次的欺侮行為則可能使欺侮者面臨刑事審訊。這種遞進(jìn)轉(zhuǎn)化是怎樣完成的呢？很大程度上是由于受欺侮者孔某的懦弱與縱容，另外還有校方的監(jiān)管不力的原因，或許還有旁觀者的漠視心態(tài)。所有這些因素共同導(dǎo)致了欺侮者愈發(fā)地猖獗、無所顧忌，將自個的欺侮行為從一開場的小打小鬧升級到嚴(yán)重的人身傷害。這個案例給我們的主要啟示是，校園欺侮的行為人很可能是一些沒有底線、不知輕重、欺軟怕硬的家伙。在他們一開場施行欺侮行為時，受欺侮者和知情者就應(yīng)該予以英勇的揭露，及早地掐滅這個苗頭，否則他們的欺侮行為可能越來越?jīng)]譜，所以絕不能姑息縱容、息事寧人。二、滋生輔助關(guān)系?！景咐?】2006年9月，海南省白沙七坊中學(xué)的小可剛剛升遷中學(xué)，開學(xué)后就有人到他宿舍要求大家交每個月10元的保衛(wèi)費(fèi),他當(dāng)時沒有錢就沒給，第二個星期便被人打傷。小可講第一次被打是在教學(xué)樓里，當(dāng)時他正準(zhǔn)備上廁所，下樓梯時忽然一根木棍打在他后背上，他當(dāng)時從樓梯上滾倒，腳也受傷了?；丶抑委熀?，父親又把他送到學(xué)校，可他正在學(xué)校宿舍休息時，初二的幾名學(xué)生又闖進(jìn)宿舍，把他硬拖到宿舍后面的廁所里，問他要保衛(wèi)費(fèi)，因沒有給他們錢，再次被打，臉部被打腫。因害怕第三次被打，他只好連夜趕回家中。小可講，他不敢把被欺侮、毒打和訛詐的經(jīng)歷告訴教師，害怕招致更嚴(yán)重的虐待。在這個案例中，同時存在著相互輔助、支持的侵犯行為。這伙學(xué)生的本來目的是為了對小可進(jìn)行敲詐訛詐、索取保衛(wèi)費(fèi),他們一開場只是為了求財(cái)而不含有侮辱的性質(zhì)。而當(dāng)他們的不法目的無法達(dá)成時，就想到借助使絆子、虐待、打臉等欺侮行為。這種欺侮是伴隨著訛詐行為而再三發(fā)生的，也存在著一種逐步升級的傾向。對于這一類相伴而生的不法損害現(xiàn)象，受害人其實(shí)能夠采取一定的策略來應(yīng)對。以本案為例，小可在第一次被訛詐保衛(wèi)費(fèi)時，實(shí)際上能夠先佯裝答應(yīng)，把這伙學(xué)生的身份來歷摸清楚，至少要記清楚一些人的外貌特征，待到威脅暫時消除的時候，再去學(xué)校揭露他們或直接報案，將他們一網(wǎng)打盡，這樣就能夠避免遭到愈加嚴(yán)重的欺侮而能最大限度地保衛(wèi)自個。但是，我們也發(fā)現(xiàn)一個問題，就是小可并不是沒有想到向教師求助，但他又以為教師并不能從根本上解決問題，自個可能遭到更嚴(yán)重的虐待。這就提示我們，一個整體的安全氣氛非常重要，學(xué)校和社會在平常就要抓好學(xué)生的安全保衛(wèi)工作，否則一連串地不法損害將大量滋生，以致于受害人都不敢或不愿再向外界求助，這樣下去只能惡性循環(huán)。三、吸引招惹關(guān)系?！景咐?】2007年5月15日，廣東省某縣初二學(xué)生吳某，用鉛筆刀連捅6名同學(xué)，造成2死4傷，傷者中一人被刺穿了心臟和腹部，一人摘除了腎臟，另外兩名傷者也傷勢嚴(yán)重。造成這起歷史上最為血腥和殘忍的校園血案的原因是：學(xué)校里一些人向吳某收保