研修文檔 語文學(xué)科整合

語文學(xué)科整合一、語文學(xué)科內(nèi)的課程整合新課程改革強(qiáng)調(diào)克服課程結(jié)構(gòu)單一、課程類型單一的弊端，促進(jìn)課程模式的多樣化。在這個(gè)背景下，語文學(xué)科內(nèi)的課程整合應(yīng)超越固有的課程模式，賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)，以期設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展和教學(xué)實(shí)際情況的具體課程。1.語文課程整合的可能性建國初期，人才匱乏，絕大多數(shù)教師都不具備從教資格，中央政府為解決燃眉之急，實(shí)行了統(tǒng)一的課程管理：一個(gè)大綱，一套教材，一本教學(xué)參考書。師資培訓(xùn)課程采取了缺什么補(bǔ)什么的策略，因此養(yǎng)成了施教者過分信賴既定教科書與教學(xué)參考書的傳統(tǒng)教學(xué)思維，缺乏結(jié)合學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化課程設(shè)計(jì)的意識(shí)，同時(shí)也降低了教師重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有效教學(xué)策略的能力。語文學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)固化為單一的模式，湮滅了學(xué)科自身特有的靈活性和選擇性。即使在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別不甘被格式化的優(yōu)秀教師雖能根據(jù)自我的專業(yè)積累、教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性特長，借鑒前人的教改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一些切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)改革，取得一些被眾人認(rèn)可的驕人成績，但單一課程模式的局限，也使得這些教改實(shí)驗(yàn)無法成為真正意義上的獨(dú)具語文學(xué)科特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)。學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)為中心重新組織課程內(nèi)容。這就要求教師能夠“根據(jù)特定的價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素”?！?〕語文教師應(yīng)能在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)某一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教科書所提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)操作層面上的具體語文課程內(nèi)容。這類經(jīng)過整合后的課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的主題、概念和技能對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的組織，強(qiáng)調(diào)關(guān)注不同主題、概念和技能之間的聯(lián)系。比如許多教師倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就是語文學(xué)科內(nèi)課程整合的一種方式。2.語文課程整合的維度首先，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合。以整合課《問君能有幾多愁》為例，〔2〕該課是對(duì)人教版九年級(jí)上冊《詩詞五首》一課的整合教學(xué)，教師沒有按順序地一首首解讀賞析五首詩詞，而是以詩中的“愁”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合賞析五首詩詞從不同角度抒寫的不同作者、不同人物心中之愁。教師將詩歌鑒賞能力巧妙地融入其中，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)并掌握了一些詩歌鑒賞的策略和技巧，達(dá)成了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“誦讀古詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的目標(biāo)。把詩詞的教學(xué)目標(biāo)通過對(duì)五首詩詞的鑒賞統(tǒng)整在一起，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，這正是對(duì)該單元進(jìn)行整合教學(xué)的意義所在。其次，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合。在《三個(gè)女人一臺(tái)戲》的整合課例中，〔3〕教師以小說中人物形象的塑造為整合點(diǎn)，將《蒲柳人家》《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》三篇小說中的女性形象統(tǒng)整為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用比較閱讀的方式，讓學(xué)生在小組合作研討的過程中提出問題，自主解答。在教學(xué)過程中，師生從三篇小說的原生價(jià)值中，創(chuàng)造性地挖掘出了文本所具有的潛在教學(xué)價(jià)值，很好地引入了學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)。這三篇小說本處于初中不同年級(jí)的教科書中，有兩篇是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，教師的這次整合在新舊內(nèi)容之間建立了聯(lián)系，既復(fù)習(xí)了原來的內(nèi)容，也有利于學(xué)生掌握新的教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是累積性的，因?yàn)樵诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)中一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)”?！?〕從這個(gè)角度而言，對(duì)新舊內(nèi)容之間的整合尤為重要。此外，教學(xué)內(nèi)容的整合不僅包括學(xué)科內(nèi)容的整合，也包括“學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)代社會(huì)生活的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合，學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新問題的整合等等”?！?〕在這方面，不少教師進(jìn)行了有益的探索。許多教師把相關(guān)的影視資源或者流行文化的內(nèi)容作為教學(xué)的內(nèi)容納入課堂，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容的整合，一方面使得學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是零碎知識(shí)的簡單重復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)了在已有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展；另一方面也使課程內(nèi)容有了更強(qiáng)的生活意義和現(xiàn)實(shí)性。最后，是教學(xué)方式的整合。以詩歌教學(xué)為例，如果僅僅是學(xué)習(xí)一篇詩歌，那通過以誦讀為主的學(xué)習(xí)方式，基本可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而如果把若干單篇詩歌整合教學(xué)，或者把某位詩人的多篇詩歌進(jìn)行整合，學(xué)生就需要采用合作、探究的方式來深入閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程的一個(gè)重要理念就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻虒W(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是緊密相連的，經(jīng)過整合的課程也必然要求與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式整合的目的正是破除教師在原有的課程形態(tài)和模式下形成的教學(xué)慣性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方式的和諧統(tǒng)一?？怯诒酒诘摹墩嬲挠⑿邸私贪嬲Z文七年級(jí)下冊第五單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)》就是一種教學(xué)方式的整合，傳統(tǒng)的示范觀摩課多是由一位教師執(zhí)教一個(gè)完整的課程，而這節(jié)示范研究課吸取了微格教學(xué)及傳統(tǒng)觀摩教學(xué)的長處，由三位不同的老師分別承擔(dān)教學(xué)過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)，充分凸顯了執(zhí)教老師的優(yōu)勢，也為觀課教師留下了進(jìn)一步思考的空間。3.語文課程整合突出地表現(xiàn)在對(duì)教科書的創(chuàng)造性使用上教科書是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取信息的重要媒介。教科書中的內(nèi)容是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其中選文更是語文課堂教學(xué)中的核心教學(xué)材料，所以語文課程的整合突出地表現(xiàn)在教師對(duì)教科書的創(chuàng)造性使用上?，F(xiàn)行語文教科書內(nèi)容很豐富，每一套教科書在編排上都有相對(duì)完整的設(shè)計(jì)，可是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)內(nèi)容顯然不能完全照搬教科書的內(nèi)容，而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。如今，雖然“教教材”的舊有觀念已被“用教材教”的觀念所替代，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師還往往被束縛住手腳?，F(xiàn)在，許多語文教科書都以某一概念為中心，將若干單篇選文組合在一起，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立與完整的教學(xué)單元。而在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)表現(xiàn)出的仍是對(duì)一篇篇文章的獨(dú)立教學(xué)，學(xué)生獲取的知識(shí)不僅瑣碎，而且也過于重復(fù)與零散。在這種情況下，教師就有必要摒棄單篇課文中與課堂教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，將若干篇文章圍繞一個(gè)整合點(diǎn)統(tǒng)整到一起，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教材教”。對(duì)教材的整合可以采用多種策略。這些策略的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是在不同的課文之間建立連接，或者說尋找整合的切入點(diǎn)。多數(shù)整合課會(huì)在文本的內(nèi)容中尋找共通點(diǎn)，比如前面提到的《問君能有幾多愁》，就是從詩詞所傳達(dá)的思想情感入手，用一個(gè)“愁”字，將不同時(shí)代的詩詞有機(jī)聯(lián)系在一起。文本的寫作手法、技巧也可以作為整合的點(diǎn)，比如小說中人物形象的塑造、詩詞中情景交融的手法等。