研修文檔 易多媒體環(huán)境下的現(xiàn)代作品閱讀教學(xué)

信息技術(shù)與語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的整合”一、信息技術(shù)對教育的巨大沖擊1、在信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)極大程度地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。一只粉筆、一個小黑板、一個錄音機，已經(jīng)使學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)的枯燥無味；單憑語文老師經(jīng)驗式地講授，已無法滿足學(xué)生的求知欲。此時語文閱讀教學(xué)方式，由過去的線性方式向非線性的網(wǎng)絡(luò)化方式轉(zhuǎn)變已迫在眉睫。2、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層變革，信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個大的突破口。這啟示我們，21世紀(jì)的教育是一種五彩繽紛的信息化教育，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革的需要。我們?yōu)榱酥鲃舆m應(yīng)這一趨勢，就必須利用信息技術(shù)這一平臺為教育教學(xué)服務(wù)。3、從學(xué)校的發(fā)展角度看，我校有很好的硬件，又有很好的師資隊伍。近年來我校一直在積極推動和促進現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校工作中的應(yīng)用和開發(fā)，確立了創(chuàng)建校園網(wǎng)絡(luò)并以此促進學(xué)校教育現(xiàn)代化的奮斗目標(biāo)。我們在教育教學(xué)改革的實踐中早就開始了充分運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，高效益地造就出一大批適應(yīng)社會需求的現(xiàn)代化人才的探索。4、從廣大教師教育教學(xué)改革實際看，在我校，運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的意識已深入廣大教師的人心，在常規(guī)教學(xué)活動中廣泛使用電腦技術(shù)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的主要手段，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用已從輔助教學(xué)開始走向?qū)W科教學(xué)的整合階段，這對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法產(chǎn)生了強大的沖擊，同時也為教學(xué)改革開辟了新的天地。5、為了適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)教育與學(xué)科發(fā)展的要求，我們試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建開放性的學(xué)習(xí)資源庫和具有良好的協(xié)作交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，研究信息技術(shù)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文現(xiàn)代文的規(guī)律，研究信息技術(shù)環(huán)境下如何幫助學(xué)生更好地學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有著極為重要的實踐意義和理論意義。于是，就提出了這一研究課題。二、基本理論支持：（一）美國杜威的“反省思維理論”即“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步的結(jié)論而進行的積極的堅持不懈和仔細的考慮”。（二）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。而情景、協(xié)作和會話都需要信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)和各種CMC(Cumputer-mediatedCommunicationSystem)工具能夠更好地支持情景、協(xié)作和會話，最終促使學(xué)生進行意義構(gòu)建。（三）維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說。充分發(fā)揮學(xué)生的“第一發(fā)展水平”：讓學(xué)生主動“探索”、“實踐”、“創(chuàng)新”；教師積極“引路”，發(fā)揮學(xué)生“第二級發(fā)展水平”－“導(dǎo)、練”，從而形成“學(xué)生探索、教師引路”的教學(xué)特色。（四）互動式教學(xué)理論?；邮綄W(xué)習(xí)即合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)中是學(xué)生的輔導(dǎo)者和討論的協(xié)調(diào)者，同時引導(dǎo)學(xué)生分享、評價互動學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生需要積極地和別人進行討論，表達自己的見解，對別人的意見反饋。（五）主導(dǎo)－主體教學(xué)理論。主導(dǎo)－主體教學(xué)理論是構(gòu)建信息技術(shù)與語文教學(xué)整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)，“主導(dǎo)－主體”教學(xué)理論吸取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論之長，避兩者之短，認為在教學(xué)的展開進程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、思考、探究。教師則在教學(xué)過程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過程的組織、幫助與指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。利用學(xué)校及家庭有利資源，培養(yǎng)學(xué)生操作電腦基本能力，為學(xué)生能搞好“探究式互動教學(xué)”，打下基礎(chǔ)。在研究過程中，我們轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試。真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”教育思想。在課前，先給學(xué)生若干個思考問題，學(xué)生針對這些問題利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后自己制作幻燈片或發(fā)表網(wǎng)上論文，作為自己回答問題的依據(jù)。這樣，形成了大討論形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正做到師生互動、生生互動。探究式互動教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)：模式操作程序：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是人最好的老師，是人求知的內(nèi)在動機。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進行探究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集聲、光、影、像于一體，為學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)提供了條件。2、感知了解，確立主題探究式互動教學(xué)法中所要探究的問題由老師在課前引導(dǎo)討論形成，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，解決問題，進行探究式學(xué)習(xí)。3、信息查詢，嘗試探究學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的搜索引擎，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，查閱課件資源、素材資源等來探求問題，尋找問題的答案。要求學(xué)生將自己的探究結(jié)果通過BBS發(fā)布在網(wǎng)上，個性化地表達自己的想法和見解，收到了良好的效果。4、資料收集，形成理解指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的信息和資源進行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析，并借助Word、Powerpoint、BBS等計算機工具，把這些資料收集起來，形成正確的理解。5、匯報交流，師生互動學(xué)生通過對話與交流，迸射思維與情感的火花，將其在網(wǎng)上獲得的知識通過交流、提高分析問題和解決問題的能力。它培養(yǎng)學(xué)生在主動獲取知識的同時，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；同時也是培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)精神的過程。此環(huán)節(jié)，學(xué)生運用BBS、Powerpoint、E-mail等與協(xié)作組成員及老師交流、匯報自己任務(wù)完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短；尤其是與老師交流，能及時獲得必要的幫助。匯報交流只是體現(xiàn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)成果，是共性的表現(xiàn)，但不易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能反映個別學(xué)生的不同思想。通過網(wǎng)上虛擬的在線交流，"談收獲"的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，充分發(fā)表自己對問題的種種看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法和新的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。掀起課堂學(xué)習(xí)高潮，實現(xiàn)師生互動、生生互動的局面。6、意義建構(gòu)，評價拓展意義建構(gòu)是師生在做出一系列的探究和互動基礎(chǔ)上形成的。此時教師指導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié)，利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識重構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。評價是探究式互動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的終結(jié)，同時也是下一個環(huán)節(jié)的開始。研究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)習(xí)評價，特別是過程性評價，它提倡自我反思性評價。根據(jù)多元智能理論，反思過程就是學(xué)生自我認識的過程。學(xué)生匯報展示學(xué)習(xí)成果后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從主題學(xué)習(xí)本身、從小組學(xué)習(xí)合作、從個人感受等方面談自己的收獲和不足對整個學(xué)習(xí)過程進行自我反思。教師利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習(xí)題庫，利用SPSS統(tǒng)計分析或?qū)W習(xí)，反應(yīng)信息。就這樣，學(xué)生在自我反思和教師的指導(dǎo)的過程中深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了自我評價能力，超越了學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化了學(xué)習(xí)主題。拓展延伸包括：動手能力拓展、德育拓展、情感拓展、智育拓展等。經(jīng)過“探究式互動教學(xué)”，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，擴展了學(xué)生的知識面，促進了學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，促使了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為實施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。（二）對比教學(xué)法世上萬物，只有通過對比方能顯示出各自特點，在實驗之初，我們選定語文成績基本一致的兩個班，并針對這兩個班做了問卷調(diào)查：（三）實驗法實驗法是根據(jù)研究課題的設(shè)想，在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下所進行的一種研究活動。本課題小組通過大量的理論學(xué)習(xí)后，制定較為合理的實施步驟及建立科學(xué)的理論支持，大膽地進行實驗，并通過一系列的討論，完善課題研究。（四）調(diào)查法調(diào)查法，它不是直接感知現(xiàn)實，而是通過訪談、座談、問卷