研修文檔 校本課程開發(fā)實施的思考與策略

校本課程開發(fā)實施的思考與策略我把這些問題和誤區(qū)概括為以下幾個方面。其一，對教育本質(zhì)的忽視。教育是什么，教育為什么，對于廣大教育工作者來說，這些問題看似清楚明白，但是在功利化的追求下，現(xiàn)實的教育卻淪為為了考分的教育、為了學(xué)校聲譽(yù)的教育。其二，對教育規(guī)律的藐視。教育是有規(guī)律的社會活動，然而現(xiàn)實中，過度學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)卻隨處可見，讓五歲的普通孩子去學(xué)習(xí)小學(xué)六年所有的功課，這難道符合教育規(guī)律？其三，對時代要求的蔑視。教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，但是很多教育工作者對社會進(jìn)步要求視而不見，除了現(xiàn)成的幾門學(xué)科，很少有學(xué)校去關(guān)注社會對人才有什么要求，關(guān)注社會對人的素質(zhì)、品格和人格的要求。其四，對精神生活的輕視。部分教師精神生活缺失，夢想失落，激情枯竭。教育行政部門以及校長應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校的精神生活，為教師的發(fā)展、生活多考慮一點(diǎn)，提高教師成就感和幸福感。其五，對課堂教學(xué)的無視。很多校長成了社會活動家，整天在外開會、跑關(guān)系、參加各種各樣的活動，焦慮學(xué)校的發(fā)展、社會的認(rèn)同以及政府的評價，卻沒有精力顧及課堂教學(xué)，校長應(yīng)當(dāng)回歸課堂、聚焦課堂，這樣，提高教育質(zhì)量才不會成為一句空話。

——陳玉錕華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任學(xué)校承擔(dān)著教育主體作用，學(xué)校的發(fā)展不僅要在辦學(xué)條件上逐步提高，滿足教育教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)校要有內(nèi)涵，要有靈魂。因此，學(xué)校要樹立內(nèi)涵發(fā)展的思路，用教育家的思想辦學(xué)，用課程的理念來經(jīng)營，用文化的手段來落實，才會實現(xiàn)教育功效，才會使學(xué)校走向成功。一、強(qiáng)化反思，加強(qiáng)對校本課程建設(shè)的“再認(rèn)識”1、認(rèn)識一：“雷聲大、雨點(diǎn)小”，不過是“浮云工程”。剖析一：新課程改革要想成功，不應(yīng)只是自上而下的召喚，而應(yīng)成為發(fā)自內(nèi)心的呼喚與吶喊。所以，新課程改革應(yīng)是一個自我革命的歷程。結(jié)論一：新課程改革要樹立“發(fā)展性的校本課程功能觀”。校本課程是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。如果說國家課程能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，那么，校本課程就能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)要結(jié)合地方特色、學(xué)校實際和學(xué)生現(xiàn)實需求，盡可能滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地滿足學(xué)生的個性、生活經(jīng)驗與文化背景。校本課程是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造名師的有效途徑。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動了教師的主動性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和課程實施水平。校本課程是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的需要。校本課程承載著一所學(xué)校的文化價值取向，這種文化價值取向逐漸沉淀成一所學(xué)校的特色。2、認(rèn)識二：“有教校本課程的專職老師，叫我們干什么？”不過是“跑龍?zhí)坠こ獭?。剖析二：校本課程不應(yīng)成為單獨(dú)獨(dú)立的一門課程，與其他課程格格不入的平起平坐的一門課，而應(yīng)樹立大課程觀。結(jié)論二：新課程改革要樹立“綜合性的校本課程結(jié)構(gòu)觀”。校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程具有三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)建設(shè)是一個全員參與、全程體驗、全方位架構(gòu)的過程。要做到六盡：“人盡其才、物盡其用、室盡其能、時盡其效、腦盡其思、心盡其享”。3、認(rèn)識三：“我什么都不會，不知道搞什么好，隨便搞一個便是?！辈贿^是“作秀工程”。剖析三：校本課程開發(fā)內(nèi)容要善于挖掘?qū)W校文化資源、地域資源、人文資源，學(xué)校、社會、自然處處皆課程。結(jié)論三：新課程改革要樹立“生活化的校本課程內(nèi)容觀”。開發(fā)生活化多樣化的校本課程，要立足學(xué)校實際，挖掘?qū)W校的教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢，傳承學(xué)校的文化內(nèi)涵，要把學(xué)校內(nèi)外的教育資源整合在一起進(jìn)行規(guī)劃，以學(xué)校文化為主線，構(gòu)建學(xué)校課程體系，為學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育。一是挖掘?qū)W校的文化資源。任何一所學(xué)校都會有自己的文化底蘊(yùn)。校本課程必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升，必須突出學(xué)校育人特色的打造與優(yōu)化。偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)學(xué)校課程，容易讓課程流于形式。因此，我們所要做的就是提煉其核心價值文化，將其作為校本課程的重要素材。二是挖掘地域資源。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程自然要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素。三是挖掘特色育人資源。我們可以將學(xué)生參與的學(xué)科實踐活動、社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)等，都應(yīng)納入學(xué)校課程體系中來。四是挖掘社會、家長與專家資源。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)?？梢匝埐糠旨议L，如水利、環(huán)保、城市規(guī)劃、交通等部門的專業(yè)人員，就某些行業(yè)知識開設(shè)講座，幫助學(xué)生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學(xué)?？善笧閷ｍ椵o導(dǎo)員；另外，專家也是極為重要的人力資源，學(xué)?？梢匝埜嗟馁Y深專家來校作專題報告，指導(dǎo)學(xué)校課程的開發(fā)實施。4、認(rèn)識四：“人家改什么，我們就該什么?！辈贿^是“影子工程”。剖析四：“文件可以下載，經(jīng)驗不可復(fù)制。”改革要從實際出發(fā)，找準(zhǔn)改革的操作點(diǎn)、切入點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的改革主題詞，找到自己的靈魂，靜靜聆聽自己內(nèi)心花開的聲音，量身打造，形成具有個性特點(diǎn)的思路。所以，改革是一個不斷積累經(jīng)驗的過程。結(jié)論四：新課程改革要樹立“創(chuàng)造性地校本課程實施觀”。創(chuàng)新課程實施方式，提高校本課程實施質(zhì)量。校本課程開發(fā)只是邁出了第一步，關(guān)鍵是實施的質(zhì)量和效度。要確保校本課程的實施質(zhì)量，必須堅持集中性、靈活性和有效性的統(tǒng)一。實施大課時集中使用，實施走班化，實施一是遵循集中性原則。集中性是指學(xué)校要采取“六定原則”來實施，安排固定的時間、地點(diǎn)、人員，制定細(xì)致的課程目標(biāo)、實施內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)校本課程。要在學(xué)期之初制定好課程開設(shè)方案，對選修人數(shù)進(jìn)行宏觀調(diào)控，確保教師、學(xué)生與課程的相對穩(wěn)定，提高開設(shè)的質(zhì)量。二是遵循靈活性原則。靈活性是指根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整開課時間。僅僅依靠集中開課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如，綜合實踐類課程可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用休息時間走進(jìn)社區(qū)去實踐、體驗。三是遵循有效性原則。確定學(xué)校課程開設(shè)時間還要堅持有效性原則。對學(xué)校課程開課的現(xiàn)場，也要進(jìn)行深入的課堂觀察，關(guān)注師生互動的效果，關(guān)注課程價值與意義，關(guān)注學(xué)生的體驗和收獲，確保學(xué)校課程真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不是走過場、做樣子。5、認(rèn)識五：“三月來，四月走”，不過是“快閃工程”。剖析五：改革一天并不難，難的是天天都在改革；改革一個方面也不難，難的是對改革的再改革。所以，改革是一個連續(xù)的、持續(xù)的、永不完美、永不滿足的過程。要想改革成功，就必須以評價激勵機(jī)制推動、推進(jìn)。結(jié)論五：新課程改革要樹立“多元化的校本課程評價觀”。校本課程的實施需要跟上科學(xué)的評價，只有這樣才能確保課程實效，保證長效。一是評價主體的多元化，將評價作為由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長共同參與的分析與評估的過程。從而促進(jìn)教師、學(xué)生、管理者主動參與，自我反思、自我教育，主動接納和認(rèn)同評價結(jié)果，自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展。二是評價指標(biāo)的多元化，是指從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生多方面素質(zhì)的評價。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)水平，從創(chuàng)新精神到實踐能力，從知識觀到價值觀、人生觀等。承認(rèn)和尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。三是評價方法的多樣化，把握三個原則，量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合、等級與評語相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合。既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記。特別要重視發(fā)展過程的形成性評價，為終結(jié)性評價奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，使終結(jié)性評價具有客觀性和說服力。進(jìn)而提出改進(jìn)工作的思路和計劃，作為下一階段教學(xué)活動的起點(diǎn)。這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，既是校本課程開發(fā)與實施的不斷完善的過程，也是評價改革不斷深化和發(fā)展的過程。6、認(rèn)識六：“上頭叫干啥就干啥”，不過是“面子工程”。剖析六：沒有人反對的改革不是改革，很多人都反對的改革是不能實施的改革。所以，改革要走群眾路線，要看孩子喜歡不喜歡，要看教師同意不同意，要看家長滿意不滿意。結(jié)論六：新課程改革要樹立“民主化的校本課程管理觀”。學(xué)校管理者首先要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)教師開發(fā)學(xué)校課程，積極構(gòu)建學(xué)校完善的有利于學(xué)生發(fā)展的特色化的課程體系，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。要提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理者應(yīng)善于學(xué)習(xí)、不斷思考、深入課堂、加強(qiáng)研究。同時，學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅要會教書，還要會“編書（開發(fā)課程）”。一名合格的教師應(yīng)該是“1＋X”型教師，那就是除了專業(yè)科目以外，還要開發(fā)實施一門甚至多門校本課程。教師要通過校本課程的開發(fā)，逐漸形成自己的特色課程，讓學(xué)生受益，讓自己在學(xué)校課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價值、體味教育幸福。讓每一位學(xué)生有目的、有組織、有計劃、有內(nèi)容、有評價地根據(jù)自己的興趣愛好、有選擇參加校本校本課程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的興趣、愛好和特長得到充分的發(fā)展。管理即服務(wù)，服務(wù)即幫助。學(xué)校要樹立服務(wù)思想，為每一名師生提供政策、時間、物質(zhì)、精神上的幫助，讓每一名師生全身心投入教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活，讓每個人都找到成功的源泉，找到幸福的支點(diǎn)。二、積極探索，開辟校本課程建設(shè)的三條途徑1、國家課程校本化。認(rèn)識國家課程的不足：國家課程以學(xué)科課程為主，綜合課程不足；國家課程以知識課程為主，實踐課程不足；基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)選擇性、個性化不足。落實策略：增加探索實踐、體驗學(xué)習(xí)，增加能力、人格培養(yǎng)。2、地方課程鄉(xiāng)土化。認(rèn)識地方課程的缺陷：地方課程主題單一，不能覆蓋鄉(xiāng)土特色的全部；地方課程與國家課程有些主題內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)了資源；地方課程知識化傾向嚴(yán)重，缺乏與鄉(xiāng)土實際的有效結(jié)合。落實措施：利用地方課程的主題，挖掘地域文化、自然、人文資源，豐富實踐體檢活動。3、校本課程生活化。認(rèn)識對待校本課程觀念上的局限：模仿國家地方課程，注重知識本位；內(nèi)容脫離學(xué)生個性，注重統(tǒng)一；實施采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重傳授技能。落實措施：聯(lián)系學(xué)生實際，開發(fā)足夠?qū)W生喜歡的，滿足學(xué)生個性發(fā)展的生本化校本課程；注重實踐活動，強(qiáng)化體驗學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。三、認(rèn)真分析，理清校本課程類型三大系列1、文化引領(lǐng)課程：從表現(xiàn)形式可分為顯性和潛隱形校本課程。核心理念（或核心價值觀）是學(xué)校用于指導(dǎo)教育教學(xué)行為與管理經(jīng)營活動的最高價值標(biāo)準(zhǔn)與原則，也是學(xué)校文化的靈魂。它經(jīng)過學(xué)校的自覺追求，升華為學(xué)校一切行為的邏輯起點(diǎn)。核心理念是學(xué)校文化的“魂”，核心理念應(yīng)該具有高度的哲理性、集中性、適切性、差異性與超越性。同時將其作為貫穿學(xué)校所有辦學(xué)思想的紅線，使理念文化形成“價值鏈”，再輔以行為文化和物質(zhì)文化的跟進(jìn)與完善，那么學(xué)校辦學(xué)思想、行為和物態(tài)才可能具備鮮明的文化個性，凸顯出獨(dú)特的學(xué)校氣質(zhì)，逐步建立起獨(dú)具魅力的品牌形象?！澳銓W(xué)校的核心理念是什么、為什么、怎么做？”需要校長做第一闡述人。文化標(biāo)識：顯性的校徽、校歌、?？?。校園文化：圍繞核心理念形成“三風(fēng)一訓(xùn)”，落實在外顯環(huán)境文化，要站在孩子角度，要具有教育啟迪，讓每一處都具有文化，而不是形成噴繪墻、裝修體、標(biāo)語牌。班本文化：落實在班級文化，要具有濃郁的班級個性特征，滿足孩子成長、張揚(yáng)個性的需要。班級是圖書室、實驗室，是家園、樂園。教師文化：包含價值取向、思想觀念、行為方式、人際交往等。學(xué)生文化：包含行為禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成、與人交往、個性特長等。2、特色主題課程：從層次上可分校本化主題課程（專項）、師本化特色課程（專長）、生本化微課程（專利）。第一類：校本化主題課程（專項）：案例1、生命教育開發(fā)建議基本介紹

基于學(xué)生已有的認(rèn)識，在學(xué)校制訂的全校性生命教育規(guī)劃的基礎(chǔ)上，分別在分科課程、綜合實踐活動課程、生命教育專題課程及學(xué)校生活和管理等方面對生命教育進(jìn)行整體安排，確定生命教育在各年段、各種實施途徑要達(dá)成的目標(biāo)，并處理好各年段、各種實施途徑之間的銜接問題。多學(xué)科滲透生命教育

生命教育是關(guān)于生命的教育，是對人這一復(fù)雜個體的認(rèn)識，教育內(nèi)容涉及學(xué)校各個學(xué)科領(lǐng)域，科學(xué)、品德與生活、品德與社會、體育等學(xué)科，是生命教育的顯性課程。要在這些學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容，是生命教育的隱性課程。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。同時充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、社會熱點(diǎn)問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護(hù)等內(nèi)容。結(jié)合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學(xué)生的身邊問題，讓學(xué)生通過行動研究來解決，提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。學(xué)校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對促進(jìn)個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關(guān)場所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生活，關(guān)心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時的人道主義救助精神。要積極引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源。發(fā)揮社區(qū)作用，提供環(huán)保、居家生活設(shè)計、人文藝術(shù)欣賞、傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞制作和婚姻倫理等教育服務(wù)活動。宣傳科學(xué)的生活方式，引導(dǎo)家長開展親子考察等實踐活動。學(xué)校的班團(tuán)隊活動、節(jié)日紀(jì)念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實需求，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，組織和安排生命教育活動，使學(xué)生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。單獨(dú)開設(shè)生命教育課程

單獨(dú)開設(shè)的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學(xué)生在專人指導(dǎo)下，從個人生活、學(xué)校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進(jìn)行較全面的分析，更好地理解生命問題產(chǎn)生的根源及可以采取的對策。結(jié)合日常生活與管理

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套行之有效的規(guī)章制度和評價機(jī)制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發(fā)動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協(xié)助，有計劃、有步驟的組織實施關(guān)于生命主題的活動，增進(jìn)對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。案例2、成功教育開發(fā)建議切入成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的學(xué)生觀，即，相信每一個學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。具有“把學(xué)生當(dāng)天才來欣賞，當(dāng)天才來培養(yǎng)”、教育學(xué)生“認(rèn)識自我，建構(gòu)自我，超越自奉獻(xiàn)自我”等戰(zhàn)略意義的教育思維，把“心理輔導(dǎo)”，“人格完善”作為轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的切入點(diǎn)?；静呗?、以長揚(yáng)長，著眼于實現(xiàn)成功突破無論任何一個學(xué)生，都蘊(yùn)積著成功欲望和發(fā)展?jié)撃?，只是某些學(xué)生這種欲望被多次失敗體驗所窒息，其潛能也被不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ鶋阂至T了。所以，要使全體學(xué)生在進(jìn)德修業(yè)中不斷進(jìn)步，就必須采取以長揚(yáng)長的策略，努力發(fā)現(xiàn)、賞識或培養(yǎng)每一個學(xué)生的興趣、優(yōu)點(diǎn)和特長，著眼于他們先從這些方面實現(xiàn)成功突破，由此嘗到成功喜悅，發(fā)現(xiàn)自我價值，激發(fā)起追求更多更大成功的熱情和自信心。2、環(huán)境催發(fā)，致力于營造追求成功的校園文化良好的校園文化環(huán)境可以孕育出一種獨(dú)特的文化氛圍，把學(xué)校的傳統(tǒng)精神、辦學(xué)理念和追求并獲得成功的價值期望影響學(xué)生，凸顯成功教育特色形象的文化氛圍。3、優(yōu)化主體性班級教育，為學(xué)生進(jìn)取提供內(nèi)動力激勵全體學(xué)生追求并獲得成功，只有通過優(yōu)化班級教育，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和價值追求，使他們主動參與班級教育活動并從中獲得成功的體驗，才能最終轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值現(xiàn)實，才能為學(xué)生向一個個成功目標(biāo)不斷奮進(jìn)提供源源不絕的內(nèi)動力。4、建立成功教學(xué)系統(tǒng)，注重因材施教和潛能開發(fā)在激發(fā)學(xué)生追求成功的欲望和熱情的基礎(chǔ)上，必須堅持因材施教，注重學(xué)生智力潛能開發(fā)，才可以使各層次學(xué)生憑藉已有的知識去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，從而為他們在學(xué)業(yè)上取得持續(xù)進(jìn)步提供了智能上的保障。5、優(yōu)化教師管理，促進(jìn)教師成功轉(zhuǎn)型整體性成功教育所追求的一個目標(biāo)指向，就是促使教師在育人方面獲得成功的同時，自身也實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，即從經(jīng)驗型教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)型。實施策略成功教育的影響要素學(xué)生的成功行為有賴于寬松、自由、民主、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在成功教育課題實驗中，教師的首要任務(wù)就是，要牢牢把握影響學(xué)生成就行為的三大要素，即期望、機(jī)會和評價，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境。案例3、陽光教育開發(fā)建議“陽光教育”的辦學(xué)思想，從最初的理念構(gòu)建，到形成以“陽光”為核心的校園文化，需要讓和諧、公平、健康、快樂的“陽光”普照在校園的每一個角落。陽光環(huán)境——陽光教育的歸屬感、榮譽(yù)感讓全校師生充滿陽光、充滿活力、充滿激情，給每位師生展示的舞臺，可以建一個

“赤橙黃綠青藍(lán)紫”陽光展示墻：紅色（愛心感恩）、橙色（健康快樂）、黃色（和諧公平）、綠色（環(huán)保節(jié)能）、青色（安全平和）、藍(lán)色（務(wù)實寬容）、紫色（夢想激情）。展示墻上張貼師生們在各種活動中的身影，絢麗的七彩顏色令人賞心悅目。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的陽光心態(tài)和工作態(tài)度，培養(yǎng)陽光少年的習(xí)慣養(yǎng)成，讓陽光環(huán)境從理念識別轉(zhuǎn)向環(huán)境識別、視覺識別和行動識別。陽光管理——師生陽光智囊團(tuán)展鋒芒“老師，每到下雨天清潔區(qū)的積水就好多，可以將現(xiàn)在用的掃帚換成塑料掃帚嗎？”“校長，每周的會議比較多，能否減少一些會議提高老師的工作效率？”……學(xué)校組建由不同年齡、不同年級、不同學(xué)科、不同部門的教師和各班學(xué)生代表組成的“師生陽光智囊團(tuán)”，把智囊團(tuán)議事制度作為學(xué)校民主辦學(xué)、發(fā)揮師生主人翁精神、培養(yǎng)學(xué)生自主自治能力的重要途徑。定期召開“師生智囊團(tuán)”成員會，將師生對學(xué)校的建設(shè)與管理、教師的教育教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理以及后勤管理等方面的意見建議納入陽光管理中，對收集到的“金點(diǎn)子”（建言獻(xiàn)策書）進(jìn)行評審，對被評為最佳“金點(diǎn)子”的建言人進(jìn)行獎勵，并在工作中采納實施。開展“我有一雙火眼金睛——身邊不安全細(xì)節(jié)”征集活動中，提出不安全細(xì)節(jié)，學(xué)校立即進(jìn)行整改，及時排除校園的安全隱患，也提高了學(xué)生自我教育、管理、服務(wù)和防范的意識，“師生陽光智囊團(tuán)”的作用得到極大發(fā)揮。陽光課堂——學(xué)校、家長、學(xué)生的距離可以如此貼近“陽光育人，快樂成長”。課堂是老師傳授知識，學(xué)生掌握技能的地方，學(xué)校樹立“人人都是陽光教育的實施者”這一觀念，讓每一位教師都能以陽光般積極的態(tài)度、陽光般燦爛的笑容走進(jìn)教室、走近學(xué)生，以陽光般的熱情去溫暖每一位學(xué)生，以陽光般不息的能量去研究每一堂課，使課堂充滿溫暖。在學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的建設(shè)中，學(xué)校定期舉辦以“陽光校園、快樂分享、繽紛課堂、感受成長”為主題的家長開放日活動。邀請家長到課堂中和自己的孩子一起聽課，親身體驗子女在校的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校還可以開展“家長進(jìn)課堂授課”活動，面對不同年齡段的學(xué)生上一節(jié)“我看三百六十行”的社會生活實踐課，為學(xué)生傳授各自的職業(yè)技能。有的家長講茶道知識，有的家長講下棋方法，有的家長講插花藝術(shù)，有的家長講照相機(jī)等各種生活工具的用法。陽光教師——春天的使者，潤物無聲，教育無痕“讓每個學(xué)生都能享受陽光，讓每個學(xué)生都能在陽光的普照下健康的成長。為此，我們學(xué)校全體教師鄭重承諾如下……”這是陽光教育全體教師的《教師陽光師德承諾書》。陽光的老師們就像春天的使者，播撒陽光在每一個需要關(guān)愛的學(xué)生身上。陽光教育的教師是不甘落后，爭先創(chuàng)優(yōu)的陽光教師。陽光學(xué)生——心有多大，舞臺就有多大學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)去讓每個孩子都擁有健康陽光的心理，人格獲得尊重，個性受到重視，成為身心健康、各具才能的人。學(xué)校除了在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)業(yè)教育上下功夫外，還要格外注重學(xué)生的特長與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，竭盡全力為學(xué)生提供發(fā)展興趣愛好的舞臺。學(xué)校定期舉行匯演、比賽等，使孩子可盡情展示他們的才藝。綠色教育：誠信教育：賞識教育：挫折教育：養(yǎng)成教育：創(chuàng)造教育：感恩教育：心理健康教育：個性化教育：書香校園：第二類：師本化特色課程（專長）在教學(xué)中，很多教師都形成自己獨(dú)門絕技，形成自己的教學(xué)特色，教師要發(fā)揮自己的專長，形成師本化特色課程。結(jié)合教師的教學(xué)專長、專業(yè)專長所形成的獨(dú)具特色的課程。如書法、生活化作文、創(chuàng)意作文、閱讀指導(dǎo)、詩詞創(chuàng)作、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)實驗、發(fā)明創(chuàng)造啟蒙、電子制作、科學(xué)與幻想、生活中的數(shù)學(xué)、科學(xué)與生活、美術(shù)創(chuàng)作及欣賞、攝影藝術(shù)、樂器演奏、舞蹈、武術(shù)等課程，涉及到語言文學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等眾多領(lǐng)域。第三類：生本化微課程（專利）可以用“微問題、微研究、微專利”來形容微課程的開發(fā)建設(shè)過程。包括主題微課程、小現(xiàn)象微課程、故事微課程。主題微課程旨在解決某個問題的策略或方法，策略包或方法包；小現(xiàn)象微課程旨在研究某個小現(xiàn)象發(fā)生的原因、剖析、解決；故事微課程旨在分析某個經(jīng)歷的過程的反思、總結(jié)、研究。教師為解決學(xué)生微問題所形成的經(jīng)典經(jīng)驗：案例：如果班上有位同學(xué)丟了手機(jī)，作為教師的你，該如何反應(yīng)？報警？對班上學(xué)生挨個排查？給家長打電話？或者，你有更好的方式，結(jié)局皆大歡喜。而解決問題的方法，也可以讓更多人共享。做一個《破案記》的PPT文件。怎么做？為什么這樣做？意義何在？就成了一個微課程教學(xué)案例。李玉平老師的微課程案例集錦：序號文件名序號文件名4學(xué)生眼中的好課21小紅花的誘惑6小組有了鼓勵員23小組合作幾個人合適13捂本的孩子30研討課程素材《５６教室》雷夫的智慧14趣味假期作業(yè)31班級管理策略ok學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)積累所形成的特色經(jīng)驗：如《我塑我型》、《魔法天裁》、《七巧板》、《節(jié)能先鋒》、《財竇初開》，如傳統(tǒng)游戲跳橡皮筋、造房子、扔沙包、滾鐵環(huán)等都是“微課程”。開設(shè)這類課程也可以叫“興趣拓展課”，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)周期短、學(xué)的快。家長在家庭教育中為解決微問題所形成的獨(dú)特經(jīng)驗：學(xué)校在解決學(xué)校教育微問題中所形成的獨(dú)有經(jīng)驗：如《如何保護(hù)校園中的杏》、《這棵杏樹怎么了》、《為落榜者舉行升旗儀式》等。社團(tuán)活動課程：從實施內(nèi)容上可分為藝術(shù)類、體育類、科技類、語言類、益智類、角色體驗、實踐活動類等。藝術(shù)類：演唱、舞蹈、樂器、曲藝、繪畫、書法、攝影、泥塑、剪紙體育類：球類、棋類、武術(shù)、跳繩等傳統(tǒng)項目科技類：科學(xué)實驗制作小發(fā)明等、自然資源的考察、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)頁制作、航模、語言類：朗誦、金話筒、英語情景劇、經(jīng)典誦讀、詩文吟唱、講故事、小主持、廣播站益智類（學(xué)科延伸實踐）：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、生活化數(shù)學(xué)、快樂寫作、創(chuàng)意寫作、文學(xué)社、詩社角色體驗：家政禮儀、社交禮儀、自我保護(hù)、實踐活動：烹飪、集郵、刺繡、園藝、消費(fèi)理財、四、校本課程開發(fā)實施的程序策略1、學(xué)校確定校本課程開發(fā)需要評估和資源分析（1）社會、學(xué)生的發(fā)展需求。（2）學(xué)校的辦學(xué)思想和特色。（3）當(dāng)?shù)刈匀?、人文、?jīng)濟(jì)、文化等方面的課程資源。（4）學(xué)校教師隊伍的專業(yè)特長。2、學(xué)校確定總的開發(fā)目標(biāo)（1）學(xué)校匯總需要評估、資源分析情況，理清辦學(xué)思路，提煉核心理念，確定校本課程開發(fā)總目標(biāo)，形成課程開發(fā)的總體設(shè)想。（2）成立學(xué)校課程審議委員會，聽取學(xué)校需要評估、資源分析情況報告，了解學(xué)校辦學(xué)理念和開發(fā)設(shè)想，進(jìn)行初步審議。（3）學(xué)校根據(jù)學(xué)校課程審議委員會審議意見，制定《學(xué)校校本課程開發(fā)指南》，明確校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、基本原則和程序、激勵政策和保障措施等。3、學(xué)校組織教師項目申報（1）教師根據(jù)《校本課程開發(fā)指南》申請開發(fā)的課程項目，提供《課程簡介》?！墩n程簡介》要說明想開發(fā)什么課程，教學(xué)哪些內(nèi)容，大約需要多少課時，采用什么方式組織教學(xué)活動，篇幅大約200字宜，也可統(tǒng)一制作表格。（2）學(xué)校課程審議委員會組織審議，編制《選修課程目錄和課程介紹》，向?qū)W生、家長公布各年級想開設(shè)的校本課程目錄，說明各門課程師資配備、教學(xué)條件設(shè)施情況，并附各門課程的《課程簡介》。小學(xué)最好召開家長會當(dāng)面向?qū)W生、家長介紹說明。（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)、家長幫助下自主選課，淘汰不受歡迎的課程項目（選修學(xué)生過少者淘汰）。（4）審議委員會再次進(jìn)行課程項目審議，根據(jù)課程選報情況最終決定校本課程開發(fā)項目。4、學(xué)校制定開發(fā)方案學(xué)校根據(jù)學(xué)校課程審議委員會審議意見，制定《學(xué)校校本本課程開發(fā)方案》，公布學(xué)校最終確定的校本課程開發(fā)項目、課程結(jié)構(gòu)、課時安排、教師配備等意見。此方案應(yīng)明確以下幾方面的內(nèi)容：（1）校本課程開發(fā)的基本依據(jù)：政策依據(jù)，學(xué)生發(fā)展需求和特點(diǎn)，資源條件，辦學(xué)理念和思路。（2）校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)：不宜太復(fù)雜，3——5條即可。（3）學(xué)校課程的大致結(jié)構(gòu)：包括課程門類，每門課程的課時數(shù)和限制性條件等。5、編寫《課程實施綱要》教師根據(jù)《學(xué)校校本本課程開發(fā)方案》編寫自己負(fù)責(zé)開發(fā)的課程的《課程實施綱要》。包括兩部分：一是基本項目，簡要說明開課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)或類型、學(xué)習(xí)時限、參加對象等。二是具體教學(xué)方案，較詳細(xì)的教學(xué)方案一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動安排（專題、內(nèi)容、活動項目等）、課程實施說明（主要教學(xué)方法、組織形式、課時分配、教學(xué)場地安排、教學(xué)設(shè)施條件、班級規(guī)模等）、考核評價方式要求（考核方式、記分方式、成績構(gòu)成）等。例：《范蠡文化研究》重點(diǎn)項目課程名稱：探究范蠡文化授課對象：小學(xué)5—6年級學(xué)生課程類型：實踐活動類，必修類教學(xué)材料：自編教材教學(xué)時間：一學(xué)期，每周1課時，共20課時具體方案一、課程目標(biāo)1、研究范蠡文化（人物、故事、古跡等），提高人文素養(yǎng)。2、經(jīng)歷范蠡文化研究步驟（選題、收集、整理、利用各種范蠡文化資料，形成麒麟文化研究成果）。3、選取有關(guān)范蠡文化的某個問題進(jìn)行研究。二、課程內(nèi)容與活動安排（舉例）如：范蠡的傳說故事研究教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)方式：學(xué)生收集資料、信息，小組討論，分類整理，成果匯報。基本組織形式：小組研究。教學(xué)要點(diǎn)：場地設(shè)備：課程實施過程：課程評價要素：1、學(xué)生出勤