隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲淺談心理效應在班級管理中的運用

隨風潛入夜，潤物細無聲——淺談心理效應在班級管理中的運用摘要：教育應使人向善，而教育又是心靈對話的藝術?，F(xiàn)代班級經(jīng)營，除了需要班主任掌握基本的班級管理技巧之外，更需要班主任主動走進學生心里，輕扣學生心扉，喚醒并激發(fā)學生主動向善的意識與內驅力，并促使學生在實踐中不斷向上發(fā)展，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，進而超越自我。在本文中，筆者側重于闡述期望效應、得寸進尺效應、破窗效應、木桶效應在班級管理中的運用方式與運用效果。關鍵詞：教育；班級管理；心理效應作為中學班級的班主任，正確理解掌握和使用心理效應，可以有效地建設良好的班集體，更好地進行班級的管理。作為非師范類學校畢業(yè)的老師，我沒有系統(tǒng)地學習過班級管理技術，只好通過學習優(yōu)秀班主任的班級管理方法，多閱讀班并取得良好效果。一、期望效應：打造屬于你的班級名片筆者對每個學生都滿懷期待，以積極的目光賞識激勵學生，開展各種活動并鼓勵學生主動參與，打造獨屬于他們自己的班級名片。例如，在學期初，筆者就布置了第一期班級周記“描摹我心中的班級藍圖”，建議學生寫一寫自己心目中的班級、同學、老師以及自己的模樣，并提出有益于班級建設的措施；上了第一節(jié)主題班會“毛遂自薦：我的班級我做主”，鼓勵學生主動參與班級管理，展現(xiàn)同伴攜手迎陽光”，引導學生正確認識自我與同伴，正視自己的不足，學習別人的優(yōu)點，不斷超越自己。此外，筆者又通過一系列的主題活動、社會實踐等，為孩子們的成長搭建有效平臺，引導學生看見自己的美麗，挖掘自己的潛能，從而最傳神朗讀者、運動小健將、睿智小哲學家、創(chuàng)意小作家等。他們或許在某些方面表現(xiàn)得落后于同伴，但一定也在一些別的方面超越他人，而教師就應該在日常的教育工作中，注意觀察，捕捉細節(jié)，放大學生的優(yōu)點，讓每個少年都能堅信自己就是班級中的唯一，從而珍惜那一個個能夠展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的機會。二、得寸進尺效應：完善自我有妙招得寸進尺效應，顧名思義，就是先讓個體接受一個較低的要求，當他們接受或達成之后，再對其提出一個稍高一點的要求?！叭藷o完人，金無足赤”。每一個成長中的少年都難免會有缺點。他們或自私任性，考慮問題僅從自己的利益出發(fā)，缺乏寬容和大度；或好高騖遠，缺乏對自我的正確認識，雖有遠志，卻無實際行動；又或者意志薄弱，上課愛開小差，注意力不集中；又或是隨著學習難度的增大或人際交往中遇到困難而產(chǎn)生挫敗感，變得消極懈怠……因此，在班級管理中，除了期望效應，筆者也會運用得寸進尺的心理效應，引導學生正確認識自我，做自己的“醫(yī)生”，聽多方聲音（自己、同學、家長、老師），準確評價自己的優(yōu)缺點，然后取長補短，對癥下藥，科學制定成長計劃，先有日達成、周突破再有月打擂、學期目標，最終實現(xiàn)三年的初中成長目標。為此，筆者特別在班并階段性地引導學生根據(jù)現(xiàn)狀進行目標調整，以期能真正引導學生成長。同時，也會趁著家長學校集中授課時，讓每位家長也能鼓勵孩子實現(xiàn)目標，為子女寫下加油的話語，成為孩子夢想的守護員。于是，這一“夢想階梯”又成為親子間心靈對話的窗口，時刻傳遞著溫暖的關愛與殷切的信任。事實上，在一個個近期小目標的不斷實現(xiàn)中，有的學生改掉了懶床愛遲到的毛病，有的學生由從不交任何作業(yè)逐漸轉為交一門作業(yè)，或交抄寫之類簡單的作業(yè)，也有的學生從畏懼公眾場合表達自己的想法到主動在課堂上舉手發(fā)言，甚至是在主題活動中上臺表演……的確，少年們都渴望成功，成為自己的“將軍”。在階段性的“打擂”中，他們挑戰(zhàn)自我，找回了自信，形成了積極正確的自我意識和效能感。他們懂得了唯有腳踏實地地走好眼前的每一步，才能在實現(xiàn)既定目標的路上邁出一大步。三、木桶效應：家長補位需恰當Q家長的目光應該全面而開放。木桶效應，讓家長能更科學地實施家庭教育，能夠抓住決定孩子成長的關鍵點，及時地補位，介入，避免盲動。懷抱美好，滿懷期望，是信任與賞識；夢想階梯，得寸進尺，是遵循成長的規(guī)律；把握關鍵，逐一我們都能發(fā)現(xiàn)教育者主動或無意識地在運用心理學知識或心理效應。因此，讓我們都要從“心”出來，輕扣心扉，做智慧的育人者，美育少年。參