人教版語文九上第四單元第13課《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄

人教版語文九上第四單元第課《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄《事物正答案不一》研究學(xué)習(xí)實(shí)教湖華縣山學(xué)周宏【教材簡介確答案不止一個(gè)年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，除第二單元學(xué)習(xí)了演講稿和書信外是九年級(jí)學(xué)生所學(xué)的第一篇較為典型的議論文過學(xué)習(xí)此文學(xué)生可以比較系統(tǒng)地握議論文的有關(guān)知識(shí)發(fā)他們積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，主動(dòng)求知，積極探索?！窘虒W(xué)背景】這篇課文分三課時(shí)完成，這是第二課時(shí)，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文字詞和議論文的三要素進(jìn)行了初步疏通討文的中心論點(diǎn)等問題時(shí)存分歧。因此，我針對(duì)性的布置學(xué)生課余反復(fù)朗讀課文思考，查找資料，找出分歧，積極探討，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１．探討文章的中心論點(diǎn)，結(jié)構(gòu)及創(chuàng)造性思維的三個(gè)要素。２．品析議論文準(zhǔn)確﹑嚴(yán)密﹑生動(dòng)的語言。３．激勵(lì)學(xué)生積極探求問題，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。【教學(xué)設(shè)想學(xué)生還接觸議論文多對(duì)本文的知識(shí)點(diǎn)尚存疑慮再上一些資料上對(duì)課文中的某些問題表述不一造了學(xué)生認(rèn)知上的困難因借助這一良好的教學(xué)資源整合疏理，旨在激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性和積極性。【課堂實(shí)錄】師們課我們通過朗讀知了課文內(nèi)容論的三要素進(jìn)行了簡要分析，在探討課文中心論點(diǎn)等內(nèi)容時(shí)發(fā)生了分歧節(jié)課我們繼續(xù)作研究大將自己的意見發(fā)表一下，并說說自己的理由，好嗎？生我為課文的中心論點(diǎn)是“事物的正確答案不止一個(gè)”查一些資料都是這樣認(rèn)為的，并且課文有很大篇幅論證了這一觀點(diǎn)。生的料書上說課文的中心點(diǎn)是“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)是種多樣”生這認(rèn)為為事物的正確答案不止一個(gè)”只是課文引入話題的事例而已，文章后面的篇幅都沒有結(jié)合它來論述“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)是種多樣”也只不過是事例的延伸而已。師：這位同學(xué)真了不起，他談到的“話題”二字，使老師眼前一亮。生：我也認(rèn)為“事物的正確答案不止一個(gè)”，“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”不是課文的中心論點(diǎn)果讓我寫一篇以它為中心論點(diǎn)的文章根不會(huì)16

人教版語文九上第四單元第課《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄談這么多“創(chuàng)造性思維”的問題。師：有見地，那你認(rèn)為中心論點(diǎn)是什么呢？生我為是課文第四段最后一句話“不滿足于一個(gè)答案放棄探求這點(diǎn)非常重要?！鄙铱捶ú煌n預(yù)習(xí)提指出課文的話題是“創(chuàng)新”應(yīng)該結(jié)合“創(chuàng)新”這一話題擬一個(gè)中心論點(diǎn)。師：你認(rèn)為該擬一個(gè)怎樣的中心論點(diǎn)呢？生：如“時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新精神”，“要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維”等。師：好，你獨(dú)到的見解使我豁然開朗，大家覺得呢？生：不語，又有幾位同學(xué)欲言又止。師：仁者見仁，智者見智，同學(xué)們提出了四種不同的意見，你認(rèn)為哪一種好一些，下面小組交流一下。生：小組合作交流。師：請(qǐng)小組長針對(duì)本組意見作歸納發(fā)言。生一認(rèn)為第四種答案比較科學(xué)章主要在論述“怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維生我認(rèn)為第三種意見好因它暗含了“創(chuàng)造性思維的重要性”況且課文中有現(xiàn)成的句子作中心論點(diǎn)，我們又何必去多此一舉呢？師：很適用喲來你給大家介紹了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大家都感謝你第種意見你是否投否決票呢？生：﹝笑﹞也可以，只不過我認(rèn)為第三種意見更好。師的思是后兩種意見都含“要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的觀點(diǎn)一二種意見你認(rèn)同嗎？生我認(rèn)同第一﹑二種意見因?yàn)樗撌龅慕嵌仁轻槍?duì)“事物的答案如何”生中解決問題的方法怎樣”，沒有緊扣“創(chuàng)造性思維”。師：你的潛力真不小！大家認(rèn)為呢？生：我總認(rèn)為把一些專家學(xué)者編的書一下子否決了，不會(huì)……師：有疑就應(yīng)該敢于去疑，在學(xué)問面前我們應(yīng)該義無反顧，況且一些資料上意見不一，是非曲直總有個(gè)說法。信他物都是“他信力”，我們要把“他信力”變?yōu)樽孕帕?，這正是文章提到的“要培養(yǎng)創(chuàng)造力”的問題。大家覺得呢？生：紛紛點(diǎn)頭。26

人教版語文九上第四單元第課《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄師：李強(qiáng)﹝第一個(gè)發(fā)表意見的學(xué)生﹞，你還有什么異議沒有？生：我明白了，“事物的正確答案不止一個(gè)”應(yīng)該不是中心論點(diǎn)。師：王小明〔第二個(gè)發(fā)表意見的同學(xué)〕呢？生：我也明白了。師：這真是不辯不知道，一辯明白了。（板書：引論滿足于一個(gè)答案不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要要養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師意在創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的課堂氣氛學(xué)敢于疑善疑充發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，尊重多元思維師：下面請(qǐng)大家將課文第四、五自然段齊讀一遍，進(jìn)一步體會(huì)課文是怎樣提出論點(diǎn)的，并思考第五自然段在結(jié)構(gòu)上有何作用？生：齊讀生：過渡段，承上啟下。師：啟下的內(nèi)容是什么？生：怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。生：我發(fā)現(xiàn)對(duì)于“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有哪三個(gè)要素”這一問題，一些資料上意見不一。師：哦，你真是一個(gè)觀察細(xì)致的學(xué)生，老師敬佩你。你查看了哪幾種資料？又是如何說的？生材完全解讀案?教材完全解讀面的答案是1淵博的知識(shí)；2．有探求新事物，并為此而活知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3．有持之以恒的毅力。另外《全能新教材學(xué)習(xí)法學(xué)法里面的答案又是．有淵博的知識(shí)；．活地運(yùn)用知識(shí)；3．相信自己，留意小靈感并發(fā)它。生：還有《三點(diǎn)一測(cè)叢書》這本資料上是第一種答案。生：還有《中學(xué)生教材全解》同意第二種答案?學(xué)習(xí)法》又是第一種答案。師：哦，出現(xiàn)了這么多兩種答案的代言人，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，何況我們班諸葛亮云集，只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會(huì)迎刃而解。生：老師，相信你把課文最后一段讀一遍，你就會(huì)明白誰對(duì)誰錯(cuò)。師：哦？未必這么簡單，看來老師是要讀一下，不過，老師沒你們讀得好，在這里勉為其難了。﹝生興奮鼓掌，師讀﹞生：﹝紛紛語﹞是啊！這個(gè)問題清清楚楚，明明白白，“明明白白我的心，渴望一份真答案……”36

人教版語文九上第四單元第課《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄生：﹝大笑﹞師：老師以為你要唱流行歌曲了，沒想到你還能即興發(fā)揮一下，你腦腦瓜子真好使，不過，你能評(píng)一評(píng)另一種答案嗎？生：﹝沉默﹞沒想好。師：看來我們要仔細(xì)研讀課文，抓住相關(guān)段落，好好對(duì)其“望、聞、問、切”一下，下面請(qǐng)大家小組進(jìn)行探討。生：小組合作。師：在學(xué)生中間巡視指導(dǎo)。生：問題好像出在第七自然段上。師：那請(qǐng)你把第七自然段讀一遍好嗎。生體讀）師：這個(gè)自然段論述什么內(nèi)容？生首承上講了積累知識(shí)是養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一要素后此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第二要素，即運(yùn)用知識(shí)。師：為什么說問題出在這一段呢？生種案好像將本段的后一句話“在此基礎(chǔ)上持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”誤認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第三要素際它也是論述的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第二要素如運(yùn)用知識(shí)。師：說得好，老師心服口服，大家呢？生：點(diǎn)頭認(rèn)可。（教師板書：本論：．積累淵博的知識(shí)2．靈活地運(yùn)用知識(shí)3．相信自己，留意小靈感并發(fā)展它導(dǎo)分析“培養(yǎng)創(chuàng)造力有哪些要素”這一知識(shí)點(diǎn)一步將充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維這一目標(biāo)落到實(shí)處師：那課文該怎樣劃分結(jié)構(gòu)？生：課文是總分總的結(jié)構(gòu)，其中～4自然為第一段5～自段為第二段，最后一自然段為第三段。（師板書：結(jié)論：做一個(gè)具有創(chuàng)造力的人。至此課文第一個(gè)目標(biāo)圓滿解決師下我們提前賞析一下議論文的語言﹙這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是第三課時(shí)的前﹚本單元的單元提示有一句話“學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的論述語言”。生認(rèn)剛才大家提到的一句“在此基礎(chǔ)上之恒地進(jìn)行各種嘗試”中“持之46

人教版語文九上第四單元第課《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄以恒”用得好。師：請(qǐng)你說一說理由，好嗎？生持以恒指一直堅(jiān)持下去有恒心這里用來指運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行嘗試有一個(gè)長期的過程，不能半途而廢果刪除了就不能準(zhǔn)確地表明這一觀點(diǎn)這體現(xiàn)了議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的特點(diǎn)。生認(rèn)“生活中大部分事物不像某種數(shù)學(xué)問題那樣”中“大部分”用得好為大部分畢竟不是全部掉后表示“生活中所有事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣”與原文意思不符不能刪除“大分”三個(gè)字了議論文語言準(zhǔn)確密動(dòng)的特點(diǎn)。師：看來大家一點(diǎn)即通其實(shí)除了一些修飾語外時(shí)表述也要清楚搭上也要注意準(zhǔn)確課的語言也不是無懈可不久老師在一本雜志上看到一篇標(biāo)題“題”不是“事物”文章“事物只有優(yōu)劣之分對(duì)錯(cuò)之別然“答案”理應(yīng)與“問題”匹配，因此，應(yīng)將標(biāo)題改為“問題的正確答案不止一個(gè)”為妥。生：小聲議論，紛紛默許。生認(rèn)將課文標(biāo)題改為“問的正確答案可能不止一個(gè)”更恰當(dāng)些為有的問題正確答案確實(shí)只有一個(gè)。師：哦﹝感到驚奇﹞，你又發(fā)現(xiàn)了新大陸。生：是啊，如果問“世界上最高的山峰是什么？”難道還有多個(gè)答案不成？生：還有“氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成什么？”難道除了水之外還有什么？生“能”這個(gè)詞確實(shí)要用果不用就表示所有問題的正確答案都不止一個(gè)與事實(shí)不相符，因此不能刪除，體現(xiàn)了議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的特點(diǎn)。師：能學(xué)以致用，很好。生是如將“正確答案只一個(gè)”加上“可能”二字成正確答案可能只有一個(gè)”豈不就準(zhǔn)確了？就不會(huì)束縛人們的思維了。生還課文說“生活中解決題的方法并非只有一個(gè)是多種多樣”也應(yīng)該加上“可能”二字，變成“生活中解決問題的方法可能并非只有一個(gè)，而是多種多樣?！睅煟嚎磥頉]有這個(gè)“可能”，這些句子就犯了以偏概全的毛病，同學(xué)們分析十分有理。（教師板書：議論文語言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)。這里完成第二個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上積極探求，大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑，通力合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也將第三個(gè)目標(biāo)進(jìn)一步深化教師