研修文檔 美麗源于生成,精彩成于捕捉

美麗源于生成，精彩成于捕捉——例談信息技術(shù)課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用[摘要]生成性資源是指在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，課堂上所涌現(xiàn)出的新的亮點(diǎn)，在師生以及生生教與學(xué)互動(dòng)中所產(chǎn)生的觀念、問(wèn)題和困惑等教學(xué)資源。面對(duì)課堂的中的意外，身為教師的我們應(yīng)該捕捉住這類形色各異的生成性資源，把課堂中的這些資源進(jìn)行利用和轉(zhuǎn)化，使它來(lái)點(diǎn)綴我們的課堂。[關(guān)鍵詞]捕捉資源生成信息技術(shù)課堂生成性資源是指在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，課堂上所涌現(xiàn)出的新的亮點(diǎn)，在師生以及生生教與學(xué)互動(dòng)中所產(chǎn)生的觀念、問(wèn)題和困惑等教學(xué)資源。新課程理念下的信息技術(shù)課堂的亮點(diǎn)，已不再是教師教學(xué)計(jì)劃的完成，而是教師能否抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的反映。而所有的這些是教師在課前很難預(yù)設(shè)的，它是在課堂操作的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。那么面對(duì)課堂的中的意外，身為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？哪些資源又是我們可以利用和轉(zhuǎn)化的呢？我想結(jié)合課堂中的幾個(gè)案例展開(kāi)論述。（一）捕捉錯(cuò)誤資源每次上課我都希望順順利利，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題都能夠回答正確，或者有所應(yīng)答。但是事與愿違，課堂中往往會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，其實(shí)，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)的，而正是這種錯(cuò)誤，卻是課堂中極具課程意義的生成性資源。在教學(xué)中，我們要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，我常常對(duì)學(xué)生提到，允許你在上課的過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤，就是給老師一個(gè)捕捉并經(jīng)過(guò)提煉，最后進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)材料。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維。案例1：在網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程中，出現(xiàn)了一個(gè)新的題型，對(duì)網(wǎng)頁(yè)中所使用的素材進(jìn)行加工。如2022年會(huì)考導(dǎo)引中出現(xiàn)這樣一題：調(diào)試“adly.htm”網(wǎng)頁(yè)，發(fā)現(xiàn)該網(wǎng)頁(yè)中的“澳大利亞國(guó)家館”圖片有問(wèn)題，請(qǐng)用圖片處理工具將該圖片進(jìn)行“調(diào)正”處理。學(xué)生看到題目中的圖片后都發(fā)現(xiàn)圖片處于一個(gè)水平翻轉(zhuǎn)狀態(tài)[圖1]，但是在如何處理圖片的過(guò)程中，發(fā)生了一個(gè)群體性的錯(cuò)誤。全班所有學(xué)生都在利用Frontpage中的圖片工具欄中的圖片水平翻轉(zhuǎn)功能進(jìn)行設(shè)置，一眼看以為已經(jīng)對(duì)[圖1]圖片已經(jīng)進(jìn)行了處理，實(shí)則不然，在image文件夾下用圖片瀏覽工具打開(kāi)這個(gè)圖片后，圖片依然處于原始狀態(tài)，顯然這樣的做法是治標(biāo)不治本。看到這個(gè)問(wèn)題后，我適時(shí)的抓住這個(gè)錯(cuò)誤并且利用起來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論后，終于達(dá)成共識(shí)，素材的修改必須采用對(duì)應(yīng)的工具，不僅是圖片，聲音也是。圖片的翻轉(zhuǎn)必須要用到畫(huà)圖軟件或者專業(yè)的Photoshop。網(wǎng)頁(yè)中wav背景音樂(lè)格式如果要轉(zhuǎn)換成mp3，必須采用錄音機(jī)或者Goldwave軟件。這樣的效果比我上課自己講更能引起學(xué)生的注意和興趣。（二）捕捉問(wèn)題資源課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題，是遇到了困難或者是新舊知識(shí)發(fā)生了矛盾，而這正是學(xué)生在探索，在進(jìn)步。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)了自主的探究和合作討論之后所產(chǎn)生的問(wèn)題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。案例2：Excel圖表制作是會(huì)考上機(jī)考試操作過(guò)程中一個(gè)極其重要的知識(shí)點(diǎn)，而圖表制作過(guò)程中數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇又是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)據(jù)區(qū)域選擇的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)體性錯(cuò)誤。例如10年會(huì)考題在練習(xí)時(shí)候中，以Sheet1中的B14,B17,D14:F14，D17:F17為數(shù)據(jù)區(qū)域，建立一張反映2022年至2022年中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量變化的折線圖，4個(gè)不連續(xù)的區(qū)域，學(xué)生一時(shí)不知所措。正確的數(shù)據(jù)區(qū)域?yàn)閇圖2]所示。然而在學(xué)生的操作過(guò)程中學(xué)生的數(shù)據(jù)區(qū)域基本都選對(duì)了，能夠理解B14,B17這一區(qū)域。但是有幾位同學(xué)百思不得其解的是她做出的圖居然是不對(duì)的，于是提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)。問(wèn)題圖表如[圖3]后來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在Ctrl鍵的使用方法上。在教學(xué)過(guò)程中，多個(gè)不連續(xù)的數(shù)據(jù)區(qū)域要用Ctrl鍵按住進(jìn)行選擇，應(yīng)該先選擇好第一個(gè)數(shù)據(jù)區(qū)域，[圖3]然后再按下Ctrl后再選擇其他區(qū)域。幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題出在就是在選擇第一個(gè)數(shù)據(jù)區(qū)域前就按下了Ctrl鍵，這樣在不經(jīng)意間，實(shí)際上多選擇了一個(gè)單元格。因此造成了圖表數(shù)據(jù)源的錯(cuò)誤，而這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我講之前是根本沒(méi)有注意到，教師也沒(méi)有進(jìn)行課前設(shè)定的。（三）捕捉質(zhì)疑資源古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。好奇好勝是學(xué)生的天性，信息技術(shù)課堂更加如此。教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚(yú)躍”那樣良好的“競(jìng)技狀態(tài)?！盵圖4]案例3：在Flash按鈕制作過(guò)程中，按鈕元件的制作分成四部分：彈起、指針經(jīng)過(guò)、按下、點(diǎn)擊。[圖4]在教學(xué)過(guò)程中第一次我故意不講“點(diǎn)擊”功能，只創(chuàng)建前面三