淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

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論文關(guān)鍵詞高中生物試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

論文摘要試驗(yàn)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，在試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響著試驗(yàn)教學(xué)效率的高低。但從試驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課時(shí)不足，試驗(yàn)研究較少，機(jī)械化重，試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化要求較高等原因都導(dǎo)致了生物試驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)困難重重。文章就基于對(duì)試驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的思考，并結(jié)合試驗(yàn)教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策。

在新課改下，高中生物教學(xué)也漸漸從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的表達(dá)，學(xué)生的主體性也得到表達(dá)。在生物教學(xué)中，試驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)"知識(shí)學(xué)習(xí)'向"技能培養(yǎng)'轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而要保證明驗(yàn)教學(xué)效率的提高，試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是基礎(chǔ)。因此，針對(duì)當(dāng)前試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對(duì)策來(lái)優(yōu)化試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高試驗(yàn)教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。

1高中生物試驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改的一大方向就是要重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，表達(dá)在生物教學(xué)中就是試驗(yàn)內(nèi)容的增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的試驗(yàn)要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來(lái)，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，大量的試驗(yàn)讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無(wú)從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致試驗(yàn)教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)好知識(shí)，技能培養(yǎng)更成為了口號(hào)，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示試驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)象。不得不說(shuō)，試驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時(shí)之間存在了一定的矛盾。

其次，我國(guó)教育延續(xù)的是千年以來(lái)的封建式教育模式，重知識(shí)輕技能，傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)中教師重試驗(yàn)結(jié)果而輕視過(guò)程，新課標(biāo)則要求教師重過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的研究，往往試驗(yàn)成為一種表演秀，在有的課堂中，試驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開(kāi)出率，弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過(guò)程上。

再?gòu)膶W(xué)生角度來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)試驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的試驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確試驗(yàn)，在試驗(yàn)中觀測(cè)現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象而得到結(jié)論。以"觀測(cè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)'的試驗(yàn)教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確試驗(yàn)?zāi)康模贿x擇試驗(yàn)用具，在該試驗(yàn)中涉及較多的試驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在試驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀測(cè)制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心地進(jìn)行；在試驗(yàn)中，教師不僅要組織學(xué)生通過(guò)觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象，探討試驗(yàn)過(guò)程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需把握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

2優(yōu)化生物試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

首先，要明確試驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做試驗(yàn)，等試驗(yàn)終止了，學(xué)生還不知道試驗(yàn)的目標(biāo)，因此，試驗(yàn)教學(xué)效率也就相對(duì)較低。明確試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到"心中有數(shù)'，通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在"制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型'的試驗(yàn)教學(xué)中，在試驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確"通過(guò)制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)'，當(dāng)學(xué)生試驗(yàn)后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)審視試驗(yàn)過(guò)程。

其次，關(guān)于試驗(yàn)準(zhǔn)備，以往好多教師在試驗(yàn)前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但忽略了學(xué)生在試驗(yàn)前的準(zhǔn)備，結(jié)果在試驗(yàn)過(guò)程中，只要一遇到問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)將思考的重點(diǎn)放到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向?qū)W生解釋和試驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，占據(jù)了試驗(yàn)時(shí)間而導(dǎo)致試驗(yàn)效果受到影響。以"探究酸雨的危害'的試驗(yàn)教學(xué)為例，在試驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過(guò)程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，試驗(yàn)才能順利進(jìn)行。再如在"模擬血型鑒定'的試驗(yàn)中，對(duì)于"血清、血型、輸血'等知識(shí)，假如學(xué)生在試驗(yàn)前沒(méi)有了解，試驗(yàn)中就會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，自然就會(huì)影響試驗(yàn)的進(jìn)行。

對(duì)于試驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著手。對(duì)于一個(gè)班級(jí)，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)理和組織引導(dǎo)，好多時(shí)候無(wú)法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長(zhǎng)的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。而且，有的試驗(yàn)周期長(zhǎng)，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的試驗(yàn)室才能完成，此時(shí)，小組內(nèi)是否都按試驗(yàn)要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到試驗(yàn)結(jié)論而認(rèn)真試驗(yàn)。

最終在試驗(yàn)過(guò)程中，教師要一方面要重視引導(dǎo)，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中所獲得的收獲。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，假如要讓學(xué)生們從一個(gè)試驗(yàn)中真正獲得科學(xué)的知識(shí)，那不是一節(jié)課或按試驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行就能實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)實(shí)施引導(dǎo)，以"觀測(cè)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)'的教學(xué)為例，在探究制作臨時(shí)裝片的過(guò)程中，如可用問(wèn)題"為什么要用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦潔凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何把握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？'等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，在探討中試驗(yàn)，在試驗(yàn)中思考，在思考中總結(jié)，如此問(wèn)答結(jié)合，觀測(cè)現(xiàn)象和得出結(jié)論結(jié)合，學(xué)生才能更好地通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高試驗(yàn)教學(xué)效率。

3生物試驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題

生物試驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在生物試驗(yàn)教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的為了試驗(yàn)而試驗(yàn)和為了教學(xué)而試驗(yàn)的觀念中解脫出來(lái)，真正樹(shù)立以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生開(kāi)放性的試驗(yàn)中做到自我試驗(yàn)，自我提高。

首先，試驗(yàn)教學(xué)因重視突出學(xué)生的主體地位。試驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的試驗(yàn)數(shù)據(jù)、試驗(yàn)結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。試驗(yàn)中，教師要從講臺(tái)到學(xué)生中去，用眼觀測(cè)學(xué)生的試驗(yàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，試驗(yàn)過(guò)程才會(huì)成為師生共同發(fā)展的大舞臺(tái)。

其次，要重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問(wèn)題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律。如在"生物圈中的人'的模板學(xué)習(xí)中對(duì)蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，假如教師能做到讓試驗(yàn)成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的試