新大象版一年級科學下冊第4單元《空氣》單元全部教案（共3課）

第四單元空氣1.空氣知多少前測對象：某小學一年級一個班學生參測人數：40人前測過程：第一步：以籃球為例，引導學生學會畫泡泡圖。板書：籃球教師提問：你知道有關籃球的哪些知識？只要是跟籃球有關的都可以說。學生回答，教師畫出以籃球為中心的泡泡圖。第二步：要求學生畫出有關空氣的泡泡圖。教師：把中間的籃球改成空氣，要求寫出自己知道的和空氣有關的知識，能寫多少寫多少。不會寫的字可以用拼音代替。自己完成，不能討論。學生自主畫圖書寫。第三步：收集學生作品。第四步：整理學生的全部記錄，分類匯總，計算權重，進行分析，得出一般性結論。前測統(tǒng)計：（一）能用一定辦法證明空氣的存在類別學生所有出現(xiàn)的認知人數百分比哪里有空氣哪兒都有空氣1230%空氣很多、無邊無際25%有大氣層、包圍了地球923%有對流層13%球里有空氣25%其他證明空氣存在的方法無學生對空氣存在的一些模糊或錯誤的認識：內容人數百分比水中沒空氣25%（二）了解人類對空氣性質的利用項目類別性質學生所有出現(xiàn)的認知人數百分比空氣的性質空氣的物理性質空氣摸不著2973%空氣看不見3280%顏色空氣沒有顏色1435%透明空氣是透明的38%氣味空氣無氣味25%味道無形態(tài)空氣沒有形狀615%空氣會流動410%空氣是一種氣體38%重量空氣很輕25%空氣的化學性質空氣的成分空氣中有氫氣3８％空氣中有氧氣1230%空氣中有二氧化碳2050%空氣中有一氧化碳25%空氣中有水分38%空氣中有臭氧層513%空氣的運動變化熱空氣和冷空氣空氣有冷有熱513%熱氣球25%空氣與風的形成能產生風，能吹紙、吹彎樹1640%空氣與聲音可幫助聲音傳播38%空氣與力空氣有壓力718%空氣有阻力13%人類對空氣性質的利用電風扇13%空氣可以充氣、吹氣球513%學生對空氣性質的一些模糊或錯誤的認識：內容人數百分比空氣有時看的見、摸的著13%空氣感覺不到513%空氣無重量13%空氣有聲音25%空氣無聲音615%空氣能飄在空中410%（三）空氣對生命的意義項目類別學生所有出現(xiàn)的認知人數百分比空氣與生物的關系空氣和人類人缺不了，缺了會死1948%不新鮮的空氣對人有毒25%空氣好心情就好13%空氣和動物魚不能在空氣中13%空氣和植物植物能制造空氣，吸收二氧化碳，給人氧氣1128%空氣與微生物空氣可以傳播細菌13%空氣和所有生物生物需要13%（四）人類對大氣層的不良影響，保護大氣層類別學生所有出現(xiàn)的認知人數百分比空氣與環(huán)境污染空氣中有污染615%（五）其他類別學生所有出現(xiàn)的認知人數百分比空氣是免費的13%前測情況分析：首先，有兩點有必要聲明一下，那就是這組數據的獲得和所能證明的范圍限度。這組數據是在一種充分“自由”的情況下由學生自主完成的。教師只提出了兩點要求：一是對書寫內容的要求（即一切與空氣有關的內容都可以），這就保證了內容的開放性；另一點是對書寫格式的要求（即用泡泡圖的形式和書寫要整潔清楚等），促使學生形成對此活動的端正態(tài)度和格式的統(tǒng)一。時間上以“你覺得你知道的都寫出來了再上交”為唯一原則。在記錄過程中學生必然會向教師提出“寫這條行嗎？”的類似問題，教師一律以“你自己來決定”來回答。通過以上的措施以期達到盡量避免一切干擾學生的情況的出現(xiàn)。另外，如果我們期望從這組數據中總結出一年級學生對空氣的認知范圍和水平，那將是不科學的。這組數據只是城區(qū)一所學校的一個年級的一個班的學生的已有知識結構的反映，這四十份數據是不足以反映出所有處于這個年齡段的學生普遍具有的水平的，我們只能以“就事論事”的態(tài)度來對待這組數據。故以下所指“學生”指向的都是這四十名參測學生。通過研讀這組數據，我發(fā)現(xiàn)了如下的一些特點：學生對空氣存在的認識中，只有12人提到“哪兒都有空氣”，概括出了空氣的存在，大多數學生沒有提到對空氣存在的認知，但從后邊學生對空氣性質的描述中，能看出大多數學生是認可空氣是存在的。在事后的談話中，我發(fā)現(xiàn)學生對空氣的認知是從課外書、父母、影視等途徑獲得，并沒有有意識的對空氣的存在進行過驗證，所以沒有學生提到對空氣存在的證明方法。需要在科學課中加強學生科學驗證的意識，學會科學的認知事物的方法。70%--80%的學生提到了“空氣看不見、摸不著”，說明大多數學生對空氣的性質有了初步的認識，只是比較膚淺，沒有全面去觀察過它，也沒有做進一步的分析。學生大多用到了眼看、手摸、只有2人提到鼻聞，8人提到耳聽，沒有人提到舌嘗。只有少數學生用到“顏色、氣味、形狀、透明”等科學的用詞去描述空氣的性質。說明學生雖然在課堂中曾學習過觀察的方法去觀察水等事物，但還沒有主動運用這些方法去認知事物的意識，需要在科學課中反復訓練學生科學認知事物的方法。有關空氣成分的認知，有近一半的學生知道氧氣和二氧化碳，對其他成分極少有人提到。對于一年級學生，認識分清這些氣體有一定的難度，此知識更適合在高年級學習。有關空氣的其他知識中，有近一半的學生提到“空氣能產生風”，一半學生知道空氣與人的生命息息相關，一部分學生提到植物與空氣之間的關系，這些知識都是與我們的生活密切相關的。學生對他們看不到的、感覺不到的或沒有直接關系的方面提及的很少，對人類利用空氣性質的方面、人類對大氣層的影響方面認知的更少。隨著學生年齡的增長，生活閱歷的豐富，會逐步提高對空氣這些方面的認識和理解，需要學生在中高年級進一步學習空氣的有關知識。2.《找空氣》師：同學們，今天我們要來研究研究空氣，你知道空氣的哪些秘密？生：空氣沒有顏色、沒有味道。生：空氣看不見也摸不著。生：空氣還透明。師：我們不容易看到它，也摸不著它。那么空氣到底在哪里呢，猜一猜？生：空氣到處都有。生：空氣就在我們周圍。生：空氣只在地球上有?！c評：從學生對空氣的已有認知入手，符合科學概念建立的一般規(guī)律，以此為切入點，學生會很快進入角色。師：同學們都認為空氣就在我們身邊，你能想個辦法找到空氣，讓我們都能感受到空氣的存在嗎？生：用塑料袋包住。師：你真會想辦法！我們可以借助材料找到身邊的空氣。今天老師提供了很多材料來幫我們的忙，現(xiàn)在來認識一下吧（展示材料）。（塑料袋、扇子、瓶子、吸管、土塊、粉筆頭、盛水的水槽）師：這些材料可以自由選擇使用，只要能找到空氣就行。如果坐著不方便，可以站起來。下面請組長領材料，開始找空氣吧。（學生捉空氣，教師巡視指導。）點評：具有結構性的材料，可以幫助一年級學生完成對找空氣實驗的設計，并能給學生主動思考的空間，使學生能設計出更多的實驗。師：同學們，找到空氣了嗎？請把材料放回原處，請各小組匯報：用什么材料，怎么找到空氣的？生：我打開塑料袋，在空中一抖就找到空氣了。師：塑料袋有什么變化？生：塑料袋鼓起來了。師：那說明空氣在哪里了？生：空氣在塑料袋里。師:他把空氣裝到了塑料袋里，真棒！還有和他不同的方法嗎？生：用扇子扇，有風吹到臉上，這就是空氣。生：我把吸管含在嘴里，另一端插入水里吹出了氣泡，說明我嘴里有空氣。生：我利用了瓶子，先卸開蓋兒，讓空氣流到瓶子里，再擰上蓋子，就把空氣找到了。師：嗯，瓶子里有空氣了。誰還有不同的方法？大膽說。生：我把土塊放到水里，發(fā)現(xiàn)土塊里有很多小氣泡冒出來。師：那小氣泡是什么呀？生：是空氣。生：我還發(fā)現(xiàn)，把鮮嫩的樹葉浸入水中，也有氣泡冒出來！師：通過找空氣，我們發(fā)現(xiàn)空氣在塑料袋里、在瓶子里、在土壤里、在我們的身體里、在樹葉里，在很多地方都能找到空氣，這說明什么？生：空氣的確存在，而且確實就在我們身邊。師：空氣所在的地方很多，能用一句話概括地說一下嗎？生：空氣就在我們的周圍（教師板書）。點評：學生的探究活動是自由的，是目標明確的。教師很好地引領學生關注了空氣存在的證據，初步養(yǎng)成用證據表達的意識。足夠的證據才使得最后的歸納水到渠成。總評：《找空氣》一個“找”字就可以激發(fā)起學生參與活動的興趣。但是這不是意味著放任學生去隨意地玩、隨意地實驗。學生是帶著明確的目標“借助材料，找到空氣”，是不斷思考著怎么利用身邊的材料找到空氣的，是在和小組同學互動的過程中完成實驗的，所有這些使得“找空氣”活動變得有意義、有思維、有設計、有動手。在實驗后的匯報交流環(huán)節(jié)，教師有意引領學生關注證實空氣存在的證據，學生逐漸學會了用事實證據證實自己確實找到了空氣，這樣，在學生中就會形成對證據的重視，形成證據意識，培養(yǎng)實事求是的科學精神。在這里，教師給學生準備的找空氣輔助材料功不可沒，這些材料的組成是直接指向活動目標和教學目標的，起到了很好的支撐作用。最終，這段教學活動達到了“放手而不放任，動手、動腦和動口相結合”的高度。3．觀察空氣【教學分析】在一年級上冊《五官兄弟》單元的感官觀察能力的訓練和一年級下冊《水和溶解》單元對水的觀察活動的基礎上，《觀察空氣》一課活動的難度就不大了。因此，本課的教學，我們在按照科學探究的一般過程（提出問題——作出假設——搜集證據——得出結論等）引領學生對空氣的一些基本特征觀察認識的基礎上，有所側重地、有意識地給學生多留一些時間和空間，教師可以嘗試將此活動放手由學生自己去觀察尋找證據，并描述取證過程，同時發(fā)展學生描述與交流的能力。此外，雖然一年級學生年齡還小，但是在空氣單元引導學生對空氣污染現(xiàn)象進行適當關注還是必須的，特別是霧霾現(xiàn)象對于小學生來說已經不再陌生，他們對于霧霾現(xiàn)象是有一定生活經驗和淺顯認知的，因此對學生進行霧霾的自我保護的教學目標還是可以達成的。【教學目標】（1）知道空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的物質。（2）培養(yǎng)學生尊重事實和證據的意思，提高學生搜集證據的探究能力。（3）關注生活中空氣被污染的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的自我保護意識和能力，并滲透環(huán)保意識的培養(yǎng)。【教學準備】（1）材料準備：白紙（驗證“空氣是白色的嗎”）；透明礦泉水瓶（保持干凈）；其他材料（根據教師指定的觀察空氣的特征內容調整活動材料）；資料：關于空氣污染，尤其是霧霾的相關圖片、視頻、文字等資料。（2）活動場地：教室?！窘虒W過程】（1）回憶舊知，聚焦話題，提出猜想師：不久前的科學課上，我們一起觀察了水，還記得水有哪些特征碼？生：水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的物質。生：水還是可以流動的。師：水是我們生活中一種常見的物質，空氣也是一種我們生活中常見的物質，空氣又有哪些特征呢？哪位同學發(fā)表一下自己的見解？生：空氣是白色的。生：不對，空氣是無色的。生：空氣和水一樣，也是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的。生：空氣有時候有氣味。有人放屁后，空氣就會變成有臭味了。（全班哄堂大笑）（教師沒有批評這個學生，等學生笑聲止住后，對這名學生提了一個問題）師：在我們聞到臭的氣味之前，你聞過空氣本來的氣味嗎？生：空氣本來是沒有氣味的。生：空氣有時還有香味呢。（教師沒有繼續(xù)追問這名學生，及時轉移了話題）師：還有哪位同學發(fā)表一下自己關于空氣特征的見解？生：空氣也會流動，會變成風?！瓗煟何覀冃枰獙⑽覀兊年P于空氣特征的猜想記錄下來，請把你自己的猜想記錄在《學生活動手冊》18頁里，怎么想的就怎么記。（2）搜集證據，證實猜想，得出結論師：我們已經把我們的猜想記了下來，這些猜想是不是正確的呢？我們需要對空氣進行仔細地觀察，找一找證據。在上節(jié)課，我們已經找到了空氣，下面就請同學們認真仔細地觀察觀察空氣，我想你們可能會有新的發(fā)現(xiàn)。教師提示學生可以用觀察水的方法觀察空氣，如果需要材料，可以找老師協(xié)商。學生小組活動，觀察空氣并相互交流。師：老師注意到大家的觀察活動都很認真，下面我們要開始展示我們的觀察發(fā)現(xiàn)了。同學們介紹時可以先說一說自己是怎么做的，有什么發(fā)現(xiàn)，然后說說你的發(fā)現(xiàn)能證明空氣的哪條特征。其他同學要注意聽，等發(fā)言的同學說完，再發(fā)表自己的見解。生：我們觀察的是礦泉水瓶里的空氣，我們是用眼看的。師：能具體地給大家表演一下你們是怎么做的嗎？生：（邊做邊說）我們把書放在礦泉水瓶的后面，從前面看，能夠看清書上的字。師：這說明什么呢？生：這說明空氣是透明的。師：其他組同學對他們的觀察有什么建議？生：還說明礦泉水瓶也是透明的，要不書上的字就看不到了。師：你們真棒!不僅觀察得仔細，用的觀察方法也很巧妙，想得還很全面。其他組呢？生：（邊做邊說）我們是用眼看的，我們隔著裝有空氣的透明玻璃瓶觀看白紙，看到的顏色還是白色的。師：這又說明什么呢?生：這說明空氣本身是沒有顏色的。如果空氣有顏色的話，我們看到的白紙的顏色就不會是白色的了。師：你們真像一名小偵探！生：我們是用鼻子聞的，用手把空氣往鼻子下面扇。師：那鼻子聞到的空氣的氣味是怎樣的？生：空氣是沒有氣味的。在教師的引領下，學生的交流匯報越來越規(guī)范流暢，氛圍也很寬松，教師開始將時間全部交給了學生。……師：我們的匯報交流先到這里，哪位同學能用一句話把我們觀察到的空氣的特征說出來。生：空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的物質。教師指導學生將結論填在《學生活動手冊》19頁里。（3）認識被污染的空氣，進行環(huán)保教育師:大自然里的空氣總是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的嗎？請大家觀看一組圖片。教師出示幾組霧霾前后的風景圖片。組織學生談一談關于霧霾的已有認知與經驗。師：霧霾天里，我們怎么保護自己？你能給你身邊的人一些愛心提醒嗎？生：霧霾天請戴上口罩。生：要戴那種霧霾天專用的口罩。師：那種口罩什么樣？是這樣的嗎？教師出示圖片，并做簡單講解。師：爸爸每天開車送我們上學，在霧霾天里我們給他什么愛心提醒呢？生：開車慢一點。生：關上車窗。生：打開霧燈。師：爺爺這兩天咳嗽得很厲害，又趕上霧霾天，能給他一點愛心提醒嗎？生：趕緊吃藥呀！生：應該在家里休息，養(yǎng)好病再出去。師：謝謝你們的建議?！窘虒W反思】本課教學，最主要的活動是觀察空氣，認識空氣的一些基本特征。課堂上，學生對科學探究的認識會進一步加深，特別是對于猜想與證據、證據與結論的關系會有更深的了解。對于空氣的觀察活動不是獨立展開的，它是在本冊第一單元《水的特征》和上冊《“五官”兄弟》的學習基礎之上的，這就加強了概念與概念之間的聯(lián)系，重視了能力訓練的逐步強化，使得教材結構的連續(xù)性和系統(tǒng)性得以有效體現(xiàn)，這也符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律。【總結點評】本教學案例中，有兩點值得我們關注與思考：其一、自由開放的探究過程中教師使用的教學策略有的時候，我們需要將一段較長的時間給學生，鼓勵他們較完整地完成一段他們自己的科學探究活動。這時就會有一個問題擺在老師們的面前，學生的活動熱火朝天，老師們做什么呢？聽之任之？本案例中，教師采用了一