小學數(shù)學課堂如何開放

第頁小學數(shù)學課堂如何開放一、教學氛圍開放――讓課堂充滿靈動

"所有智力方面的工作都要依賴于興趣'，所以，我倡導(dǎo)數(shù)學課堂教學中營造立體課堂，讓同學動起來。如何創(chuàng)造開放靈動的課堂氛圍呢?首先，優(yōu)良的師生關(guān)系是點燃同學革新火花的導(dǎo)火索。在教學中，〔教師〕要尊重每個同學，充分相信每個同學。教師不要長期居高臨下，認為自己就是權(quán)威，而應(yīng)作同學的朋友，與同學平等商討問題，激勵同學多提問題，無論多么稀奇古怪的問題，教師都應(yīng)予以激勵，這樣同學上才喜愛提問題，在這種寬松的環(huán)境下，靈感才容易被誘發(fā)，擦出革新的火花。從而在激發(fā)同學學習興趣的基礎(chǔ)上，激活同學主體意識。其次，倡導(dǎo)合作探究、自主心得等個性化的學習方式，讓數(shù)學課堂不再是"聽講'的課堂，而是一池融融的"活'水。

二、教學內(nèi)容的開放――讓數(shù)學知識有趣而有益

創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，使教材走近同學，真正成為同學學習和革新的有力憑借，這是教學內(nèi)容開放的前提。教師要善于把教材知識與同學的生活施行聯(lián)系起來，挖掘同學身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數(shù)學問題，為教學所用，讓同學能用數(shù)學思維方法去審閱、去分析、去解答實際問題。如有位二年級數(shù)學老師在同學初步了解并解決數(shù)的排列組織問題的基礎(chǔ)上，〔制定〕了這樣一道學習題：小明、小亮、小強獲獎，現(xiàn)在要他們分別為一二三等獎，有幾種不同的排序方法請你們排一排。這樣同學在施行活動中，不知不覺的運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。

三、教學活動的開放――讓課堂煥發(fā)勃勃生氣

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂組織形式是劃一的、趨同的、封閉的教學組織形式，合適傳授知識的目的。新課標明確指出要求徹底改變舊的教學形式，建立一種開放性、綜合性、創(chuàng)造性的教學形式，它在空間形態(tài)上，綜合運用網(wǎng)絡(luò)交互教學、集體教學、各別教學和分組教學等多種形式;在時間流程上，依據(jù)實際的教學基礎(chǔ)以及教學環(huán)境的必須要制定教學環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。而同學作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思索、靈感與興致參加課堂活動，使課堂教學浮現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要激勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。

四、教學目標的開放――讓同學能力得到充分發(fā)展

教學目標就是預(yù)期的教學成果，一般可分為實質(zhì)性目標和發(fā)展性目標。實質(zhì)性目標是通過教學使同學掌握一定的知識和技能技巧;發(fā)展性目標包括發(fā)展同學的體力和〔心理素養(yǎng)〕及能力兩個方面。在實際的小學數(shù)學教學中，教學目標應(yīng)該體現(xiàn)實質(zhì)性目標和發(fā)展性目標的統(tǒng)一，其中實質(zhì)性目標是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標是核心。運用網(wǎng)絡(luò)教學手段，可以使這兩種目標更為和諧地統(tǒng)一，也進一步促進了數(shù)學課堂教學目標的開放。

2如何建設(shè)開放性的小學數(shù)學課堂

教學問題的開放

問題是數(shù)學的心臟，問題能給同學的思維以方向，問題能給同學的思維以動力。然而，目前的數(shù)學課堂教學中，一些簡單封閉的問題將同學的思維牽入了教師預(yù)設(shè)的"圈內(nèi)'，表面上課堂上氣氛熱烈，實際上思維含金量極低，同學的主動性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，因此，教學問題空間的開放就成了我們數(shù)學課堂教學中不可忽視的重要因素。

如在教學長方體、正方體的表面積和體積后，不少教師都會出這樣的題目：一個長方體紙箱，長、寬、高分別是4分米、3分米、2分米，這個紙箱的表面積和體積各是多少?相對來說，這類習題就比較封閉，它只必須要同學套用長方體表面積和體積計算公式就能很快算出答案，而且問題的答案是的。應(yīng)該說這類題目對鞏固有關(guān)的基礎(chǔ)知識、形成基本技能是有一定幫助的，然而，數(shù)學教學目標不能只局限于"雙基'，更重要的是培養(yǎng)同學的革新精神和施行能力，而這種精神的培養(yǎng)決不是套用公式機械解題所能實現(xiàn)的。為此，可這樣制定：制定一種新紙箱，要求正好能裝24個棱長為1分米的小正方體紙盒，并選擇一種最正確方案。這道題所涉及的問題是開放的，它要求同學沖破常規(guī)思路的束縛，改變原來固有的思維定勢，充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，多角度、全方位地開展探究學習活動。同學可以從形狀、美觀、攜帶方便、節(jié)省材料等多角度思索，即便是從節(jié)省材料的角度合計，為了制定出材料最省的方案又必須合計共有多少種不同的制定，再通過計算其表面積后做出選擇。應(yīng)該說，這樣的問題給同學的思維空間是非常大的，如此開放的問題空間，能使同學進行自由的、發(fā)散性的、富有創(chuàng)造性的思維。

教學內(nèi)容的開放

數(shù)學遠離生活是目前教材的一大弊端，然而不少教師卻非常尊重教材，恨不得將教材"復(fù)制'、"粘貼'到同學的頭腦中。教學內(nèi)容的封閉，同學學得寡然無味，所以，教學內(nèi)容應(yīng)該從封閉走向開放，師生都應(yīng)是教材的創(chuàng)，教學過程也應(yīng)成為教學內(nèi)容繼續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。只有這樣，才干使我們的數(shù)學教學內(nèi)容更貼近同學的生活，為同學喜聞樂見;才干使我們的數(shù)學教學更好地從同學的身心特點出發(fā)，切入同學的生活經(jīng)驗和已有知識，制定出富有情趣和意義的活動;才干使同學有更多的機會從四周熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親近感。

如一位教師在同學學習了長方體、正方體的表面積和體積計算后，制定了這樣的教學內(nèi)容：鴻發(fā)制箱公司最近要制定一種新規(guī)格的硬紙箱，你能制定出最好的方案嗎?由同學自行為公司制定方案滿足了同學展示自我的心理必須要，喚起了同學的生活經(jīng)驗和已有知識，使同學積極投入這一富有意義的施行探究活動。由于"條件的開放，策略的多樣，結(jié)論的多變'，給同學以很大的思維空間，在整個制定活動中，教師沒有要求同學回答用大小相同的小正方體能拼成多少個不同的長方體，而同學為了能制定出多種不同的長方體紙箱，自發(fā)地思索著這個問題;教師沒有要求同學計算長方體的表面積，而同學為制定出材料最省的方案而自覺地進行著表面積的計算;教師沒有要求同學尋找當長方體體積不變時長寬高怎樣變化使長方體表面積最小的變化規(guī)律，而同學在尋找長方體紙箱最小的表面積的觀察比較中自己發(fā)現(xiàn)了新的知識規(guī)律同學在整個方案制定活動中切切實實地感受到：數(shù)學源于生活，生活充滿了數(shù)學，數(shù)學實在有用。而這，源于教學內(nèi)容的開放。

3小學數(shù)學課堂開放性教學

構(gòu)建開放的課堂教學形式，引導(dǎo)同學自覺參加

開放式課堂教學從時間上說是現(xiàn)在向過去、將來輻射，從空間上說是課內(nèi)向校內(nèi)外、家庭、社會輻射，從內(nèi)容上說是從書本向生活輻射，開放式課堂教學特別重視發(fā)揮師生的集體智慧和力量，如在教6的熟悉時，教師出示6只小蜜蜂主題畫面。背景是蜂巢，同學知道6只小蜜蜂用6表示，這時。有同學提出蜂巢是六角形的，也可以用6表示，教師馬上加以肯定，并予以表揚，馬上又有人舉手說："我知道蜂巢為什么要做成六角形，一是牢固，二是裝蜜多。'

"老師，我知道蜜蜂有6條腿，我捉過蜜蜂，還數(shù)了呢!'同學興致極高，雖然下課了，他們?nèi)哉務(wù)摬恍荩瑢W從一幅畫和一個數(shù)字6展開聯(lián)想，體會到大自然中蘊藏著豐富的數(shù)學知識，同時加深了對6的熟悉，從這一教學過程中我們可以看到，同學的知識面越廣，表象儲備越豐富，聯(lián)想能力就越強，思路就越開闊，教師應(yīng)放手激發(fā)同學學習的主動性和創(chuàng)造性，在觀察者、幫助者、制定者的角色體驗中與同學共同發(fā)展，教師要確立"發(fā)展個性、兼容并包、激勵革新、百花齊放'的治教方略，打破求同，敢于求異。

教學活動的開放

不同思維水平的同學都能參加到制定方案中來，為了讓同學能從自己的實際出發(fā)，用自己的思維方式自由自在地制定，可對同學說："在你們桌上放著幾袋小方塊，你可以利用小方塊幫著制定，如果你覺得不必用小方塊的，當然也可以。'這樣，就給了同學自由選擇的機會，能讓同學自主探究。于是課堂上浮現(xiàn)出忙碌的景象：有的同學用小方塊搭、拼;有的拿著筆在紙上畫示意圖;還有的同學將24分解成三個整數(shù)相乘的形式在制定如此教學，同學的活動是自主開放的，同學的創(chuàng)造潛能在活動中得到了發(fā)揮和展示。

其次是探究活動。如果同學所接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的"客觀真理'，同學在經(jīng)歷了教學過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)存的結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么，這種教學的功能就沒有達到對個性的發(fā)展與解放。讓同學進行探究活動，就是要讓同學不僅掌握知識，而且去思索知識、詰問知識、評判知識、革新知識。同學經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)了知識的規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，不僅智慧能力得到了發(fā)展，而且還可獲得深層次的情感體驗。

4數(shù)學課堂實施開放式教學的策略

1、實施教學內(nèi)容的開放。教師在課堂教學過程中，要創(chuàng)造性的應(yīng)用教材，進一步培養(yǎng)同學的革新能力，要善于將生活施行和教材知識緊密聯(lián)系在一起，努力挖掘生活中同學感興趣的、熟悉的數(shù)學問題，將教材活學活用，將數(shù)學知識巧妙的貫穿于同學喜聞樂見的教學活動中，在同學碰到實際問題時，能主動的用數(shù)學思維去分析、思索和解答。

2、實施教學目標的開放。數(shù)學教學目標包括發(fā)展性目標和實質(zhì)性目標。具體包括發(fā)展同學的心理素養(yǎng)、體力和掌握知識的能力及技巧，在小學數(shù)學實際教學過程中，核心是發(fā)展性目標，基礎(chǔ)是實質(zhì)性目標，教師應(yīng)該將這兩種目標有機的結(jié)合在一起，以達到一種高度的和諧統(tǒng)一，運用網(wǎng)絡(luò)教學手段，促進課堂教學目標的開放。

3、實施教學活動的開放。新課標明確要求，要改變傳統(tǒng)的單一、封閉、趨同的教學模式，在空間形態(tài)上，采用靈活多樣的形式，包括分組教學、各別教學、集體教學和網(wǎng)絡(luò)交互式教學;在時間流程上，依據(jù)實際教學環(huán)境和教學基礎(chǔ)，來對教學環(huán)節(jié)進行制定。讓同學帶著自己的靈感、經(jīng)驗、思想、知識，