小學(xué)語文教師個人教研活動總結(jié)

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在幾年來大量調(diào)研聽課過程中，我們看到了閱讀教學(xué)課堂上這些可喜改變，同時，我們也看到了目前農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)還存在著一些不盡如人意的方面，在小語教學(xué)中涌現(xiàn)的一些不和諧音符另人擔(dān)憂。

第一、對新的教育觀、教學(xué)觀、同學(xué)觀理解不透

部分老師不能用先進的教學(xué)思想、教育理論武裝自己的頭腦，對新課程改革的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實質(zhì)一知半解、模糊不清，還沒有走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。他們的教育思想落后，教學(xué)觀念陳舊，對先進的教育理論學(xué)習(xí)得少，接受得慢。因而課堂教學(xué)因循守舊，死氣沉沉。

第二、對新課標(biāo)的理解與把握不準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)我們教學(xué)的準(zhǔn)那么與方向，但課堂上的有些現(xiàn)象顯示我們有些老師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀不夠深入，不能正確理解課標(biāo)精神，對課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)不能全面系統(tǒng)把握，以至教學(xué)陷入盲目的境地。

第三、對文本的正確、深入地解讀存在困難。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，蘇軾一語道盡了廬山面目的神奇多姿，看似儉樸的詩句卻隱藏了極其深刻的辯證主義哲理，這一哲理同樣適用于學(xué)校語文教學(xué)中的文本解讀。文本解讀已經(jīng)成為目前語文界普遍關(guān)注的重要話題。但在當(dāng)前語文教學(xué)中，尤其是農(nóng)村學(xué)校語文的教學(xué)，文本解讀一貫存在著巨大的欠缺。主要表現(xiàn)在我們的老師設(shè)計一堂課前，對文本的把握大多依靠教參，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，教學(xué)重點難點的確定，教學(xué)流程的設(shè)計甚至教參上現(xiàn)成的教案都照搬照抄。老師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本。即使解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨立的思索，更缺乏對文本的批判性解讀的技能。對文章的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠精確，看不出字、詞、句和每段蘊含的深意，發(fā)覺不了在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦上心，甚至涌現(xiàn)嚴(yán)峻誤讀。由于老師進行教學(xué)設(shè)計時對文本解讀存在欠缺，在課堂上就很難游刃有余地把同學(xué)的思維引向深入，很難為同學(xué)的思維打開一個更加自由、廣袤的空間，全部美妙的愿望可能就要大打折扣。這種欠缺嚴(yán)峻影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)同學(xué)在閱讀中“山重水復(fù)疑無路”的時候，老師并不能有效的引導(dǎo)，使同學(xué)的思維“柳暗花明又一村”。

學(xué)校語文老師個人教研活動總結(jié)2

1、返璞歸真，扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練，將教學(xué)目標(biāo)落到實處。

崔巒教授的講座提示我們，在現(xiàn)今各種教學(xué)流派太放異彩的時候。我們語文老師一不定期要腳踏實地做好語言文字的訓(xùn)練，切實提高同學(xué)聽說讀寫的技能。在同學(xué)真正會讀、會寫、會運用的基礎(chǔ)上，激發(fā)同學(xué)的讀書愛好，讓同學(xué)自能讀書，在廣泛的閱讀中提高同學(xué)的文化底蘊。同時著重培育同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：查工具書的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、背誦的習(xí)慣，讀書、看報的習(xí)慣。這些要求表面看來是同學(xué)動手，動腦的多了，老師在課堂上講得少了。而事實上給我們老師提出了更高的要求。廣泛的閱讀決非一日之功，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日促就，在這種長期的訓(xùn)練中，如何讓同學(xué)保持高漲的熱忱，怎樣讓知識轉(zhuǎn)化為技能，讓技能轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣，這是我們每個老師應(yīng)當(dāng)潛心討論的問題。這就要求我們要多讀教學(xué)理論，多讀各種書籍，多觀測學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，多發(fā)覺教學(xué)中問題，多去思索解決這些問題的方法?？梢?，我們以后教學(xué)實際在課前、課后應(yīng)當(dāng)下的功夫，應(yīng)當(dāng)思索的東西就更多了。

2、讓展示課逐步內(nèi)化成為我們的有用課。

一個孩子的成長離不開最基本的米飯蔬菜，但同樣也離不開肉類、魚類等高蛋白的營養(yǎng)，當(dāng)然最好是進行合理的膳食搭配。一個吃慣了家常飯菜，有時也會想嘗嘗滿漢全席，甚至間或來點西餐的浪漫派對也未嘗不可?，F(xiàn)今的學(xué)校語文教學(xué)討論武藝得如火如荼，語文教學(xué)園地百花盛開，各種教學(xué)流派大放異彩。聽了孫雙金老師的古詩觀賞課，同學(xué)飽含深情的朗讀，老師那種敏捷的教育機敏，以及古典音樂所營造的詩情畫意的'意境，不僅讓同學(xué)明白了李白詩的那種奇異的夸張，非凡的想象的浪漫主義詩文的特點，更讓同學(xué)對詩人豐富的內(nèi)心世界有了深刻的認(rèn)識。在老師那種妙語連珠的評價推動下，同學(xué)的朗讀水平一步步得提高，在同學(xué)吟詩、唱詩的過程中，那種同學(xué)古詩、討論古詩的熱忱空前高漲。

名師之所以成為名師，孫雙金在課后互動溝通中給了我們很好的詮釋。為講好這一次課，“我讀了關(guān)于李白的專著五、六本。”于永正老師也說過同樣的話：“我一生都在備課。”名師的課堂教學(xué)經(jīng)典并不是一朝煉就的。這是他們豐厚的文化底蘊和自身生活感悟的結(jié)晶。豈能是我們一般老師學(xué)一招一式就能學(xué)到的呢？但名師課堂或高雅、或深邃、或華美，給我們勞碌朦朧教學(xué)工作撥開了云霧，讓我們見到一方晴空。他們靈動的教學(xué)機敏，超群的教學(xué)技巧其實與崔巒教授所講“簡中求實，簡中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放”的觀點在某種意義上說應(yīng)是不約而同的。所以名師課堂才會散發(fā)出如此大的魅力。

名師課堂的大容量，大聰慧在日常教學(xué)中不易仿照。但我們可以把