聲樂有效教學

聲樂有效教學

我認為，實施聲樂有效教學，應從以下幾個方面著手：

一、重視聲樂“選苗”

要實施聲樂有效教學，首先必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”，再好的聲樂教師，再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學上無所作為。

為了確保選準聲樂“苗子”，首先必須合理設置考試科目，改革考試內容。一方面在專業(yè)上不能過度強調演唱水平、形象和嗓音條件，要重視考生的音樂素質和音樂基本素養(yǎng)，另一方面，要增強對考生文化成績的要求，貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術、教育才能的發(fā)展。其次，招生學校要把好專業(yè)面試關。一是要堅決剎住招生考試中找關系、走后門等舞弊行為。把“關系生”、“后門生”拒之門外；二是要增強對考生思想品質和心理品質的考查，真正選拔出文化素質和專業(yè)素質俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質的考生作為未來的培養(yǎng)對象。再次，教育主管部門和招生院校要嚴格控制招生規(guī)模。近幾年來，因為盲目擴招，生源質量明顯呈下降趨勢，很多專業(yè)素質和文化素質較差，甚至五音不全的考生也魚目混珠進入校園，給聲樂有效教學帶來了很大的難度。

二、增強聲樂教師的教學水平

要實施聲樂有效教學，擁有一些好的聲樂師資隊伍是關鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當地宣稱：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學生如果遇不到一位好教師，還不如不學或者自學，而聲樂要完全靠自學幾乎是不可能的，所以，聲樂教師要努力學習、鉆研，持續(xù)探索和積累，從以下五個方面切實增強聲樂教學水平。

第一，聲樂教師要有總的準確的歌唱藝術觀點，掌握準確的唱法。只有老師明白了，學生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂準確的唱

法，教學時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。所以，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學習和提升，形成準確的歌唱藝術觀點。盡可能多的掌握多種風格的作品演唱。

第二，要有個好耳朵。聲樂教學這門藝術主要通過聽覺來實行，聲樂中的絕絕大多數問題，只能說一個梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關了。聲樂教師必須借助敏銳和有經驗的聽覺去準確地判別學生發(fā)聲和演唱時的音準、節(jié)奏、音質、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并即時對學生的發(fā)聲和演唱作出調整。教師不應該僅僅掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導到錯的方向上去。

第三，聲樂教師應具有較強的舞臺演唱水平和一定的鋼琴伴奏水平?！吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱水平的教師能夠使“言傳”與“身教”有機地結合起來，使他的教學更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱水平的聲樂教師必定同時具有很好的范唱水平，而好的范唱不但是激發(fā)學生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學生通過聆聽教師的范唱，不但能夠直接模仿教師的歌唱方法，還能夠體會教師對歌曲的理解和藝術表現，達到對作品深層次的理解和把握。試看國內外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱水平的聲樂教師，在他的教學環(huán)節(jié)中就會因為缺少這個環(huán)，令人感到遺憾。

較強的鋼琴伴奏水平，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏能夠使學生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學生更好地進入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達作品。

第四，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的水平。每一位聲樂學生在聲樂學習中或多或少都存有著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術表現上的問題，聲樂教學實質上就是師生合作，即時發(fā)現問題和動用有效的訓練手段

逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學生的歌唱發(fā)聲，就相當于醫(yī)生通過望、聞、問、切和使用先進的儀器檢測設備，為患者診斷出病因。而用有效的訓練手段解決學生的問題，則相當于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，訓練手段必須是又多又好，以解決好聲樂學生可能遇到的眾多難題第五，聲樂教師必須具有全面的文化藝術修養(yǎng)和相關和科學知識。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結合的藝術，好的演唱必須建立在科學的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊基礎之上。所以，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學修養(yǎng)、史學修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術，同時他還必須具備相關的物理學知識、生理解剖知識，并懂得教育學和心理學理論?？倎碚f之，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識結構越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

三、構建民主、平等、和諧的新型師生關系

教學從來都是師生共同完成的，聲樂教學更以其特殊的“師徒”關系，離不開師生間密切的配合，良好的互動。

1987年美國高等教育協會發(fā)表了題為《高等教育教學新動向》的報告，該報告在總結美國高校50年的教育實踐的基礎上，提出了良好本科教育的七項原則，其中首項原則就是鼓勵師生間的接觸。該報告認為課堂內外學生與教師經常的接觸是影響學生動機和參與的最重要因素。教師的關心能協助學生克服困難，并激勵學生努力學習。而學生很好地了解一些教師的情況，也能夠提升學生的學業(yè)追求，鼓勵他們對自身的價值和未來實行思考。

傳統(tǒng)的聲樂教學過度地強調教師的權威性和主導作用，在課堂教學中，學生始終處于言聽計從的被動地位，學生的主體作用無法得到實現。

要實施有效教學，必須構建民主、平等、和諧的師生關系。首先，在很大水準上聲樂教師與聲樂學生是合作伙伴關系，學生成功了，老師

就成功了，學生失敗了，老師也就失敗了。所以，師生之間應該經常地實行學術交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關系。其次，應建立無權威性的學習環(huán)境，在教學中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學生，在一切可能的教學環(huán)節(jié)上，都讓學生積極參與其中，允許不同意見的存有，鼓勵學生大膽提問和質疑。第三，教師是為了學生而存有的，教師應增強師德修養(yǎng)，增強服務意識，努力成為學生所期待的良師和益友，學生也應該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習慣，尊重教師的勞動。

四、遵循教學規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體作用

所謂教學不是教師教，學生學，而應是教師準確地、恰當地組織引導學生的學習活動。教學過程就是在教師指導下，學生通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進一步發(fā)展智能的過程。

教學過程的本質決定了學生在教學中的主體地位，教師的主導作用則體現在把學生自主的學習活動有效地組織起來，把學生的主體作用充分發(fā)揮出來。本文來自范文中國網。一方面，聲樂教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養(yǎng)學生對學生歌唱的準確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力。真正把學生吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學習。另一方面，教師必須按照大學生的理解規(guī)律和心理特點，選擇適合學生的教學方法，指導學生學習，使學生學會學習。大學生自我意識較強，聲樂教師就應該保護他們的自尊心、自信心，引導他們成為學習的主人，自主學習或與同學結成學習伙伴實行合作式的聲樂學習；大學生的理解水平較強，尤其是思維達到了較高的水準，教師就應該鼓勵和指導學生在課堂內外探索式地實行聲樂學習和研究；大學生的理想大都比較明確而富有社會意義，聲樂教師就應該熱情注重學生的成長和學生的前途，當好他們的參謀。

沈湘教授在處理聲樂教學教與學的關系時，就很重視發(fā)揮學生的主體作用。他說，教與學的關系就是教師協助學生唱，而不代替學生唱，作為教師要協助學生唱好，千萬不能讓學生為你的“學說”和經驗服務，這樣十有八九要失敗的。教師要把自己放在學生的位置上，設身

處地地去考慮他們的問題。要替學生考慮呼吸深淺、聲音使用、理解作品、音樂處理等，只要把握總的原則和要求，學生怎么唱舒服就怎么辦，因為最終是他上臺演唱，我們不能叫他上臺去受罪。沈湘教授還極力反對在課堂上對學生強行灌輸，他認為有些感覺決不能用教師自己的感覺和語言去叫學生接受，要讓學生自己有所體會后，用他的語言說出自己的感受。

要實施聲樂有效教學，還須具備一定的教學條件和良好的聲樂學習氛圍，但決定因素在于本文所提示的四大點。廣大聲樂教師要以“多、快、好、省”地培養(yǎng)聲樂人才為已任，積極探索出更多實施聲樂有效教學的好路子、新路子。

內容摘要：長期以來，我國聲樂教學一直存有著教學觀點陳舊、教學方法簡單、教學手段落后、師資水平參差不齊等諸多問題，導致聲樂課堂教學效率低、人才培養(yǎng)周期長，甚至最終難以成才，嚴重地防礙了我國大批聲樂人才的脫穎而出。所以，必須大力提倡并實施有效教學。

所謂有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養(yǎng)水平和學生掌握教學的有效知識量（即新觀點、新材料、學生不知、不懂的，學生有所得、有所感的內容）的水準達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。有效教學對于聲樂教學來說，就是要在有限的課時內，師生雙方密切配合，最大限度地控掘出生的聲樂潛能，增大聲樂有效教學量，提升聲樂教學的效率。

在現行聲樂教學中，不但存有著大量的教學效率低，學生成才速度緩慢的低效教學，還存有著學生聲樂水平停滯不前的無效教學，更有甚者，導致學生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴重的教學失誤也時有發(fā)生。

造成低效教學和無效教學甚至嚴重的教學失誤的