小學(xué)科學(xué)-6《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析《擺的秘密》一課是版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二課，這個(gè)單元的主題是“無處不在的能量”。能量是科學(xué)中的核心觀念之一，它滲透于科學(xué)的各個(gè)分支，包括物質(zhì)世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量無處不在，無時(shí)不有，離開了能量，我們就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生雖然從三年級(jí)開始就先后認(rèn)識(shí)了聲音的產(chǎn)生與傳播、熱現(xiàn)象、光的傳播、簡(jiǎn)單的電路、磁現(xiàn)象等能量的表現(xiàn)形式，但這些認(rèn)識(shí)都是零散的，沒有歸納到能量的層面上。擺也是能量的一種形式，在擺動(dòng)中也會(huì)有能量相互轉(zhuǎn)換的過程。在本科教材中，涉及到“擺動(dòng)為什么會(huì)慢慢地停下來？”只能用能量的轉(zhuǎn)換才能向?qū)W生解釋清楚。本課主要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中下列目標(biāo)：科學(xué)探究《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。具體目標(biāo)是：了解科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗(yàn)證的；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路；能使用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做簡(jiǎn)單記錄；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀保持對(duì)科學(xué)以及與科學(xué)有關(guān)事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于創(chuàng)新。關(guān)心生活中的事物與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓內(nèi)容。具體目標(biāo)是：想知道，愛提問；尊重證據(jù)愿意合作交流；樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活；尊敬前輩對(duì)科學(xué)研究做出的巨大價(jià)值，讓他們成為自己潛意識(shí)里崇敬的楷模、學(xué)習(xí)的榜樣。3.科學(xué)知識(shí)部分學(xué)生在課前已經(jīng)有相關(guān)的關(guān)于擺的知識(shí)儲(chǔ)備，在很多學(xué)生感興趣的課外讀物中介紹到伽利略的時(shí)候都會(huì)提到擺，只是這個(gè)概念性的東西在孩子們的腦海里也僅僅是一個(gè)概念。讓擺這個(gè)概念轉(zhuǎn)變成一個(gè)活生生的好玩的實(shí)物，學(xué)生在掌握知識(shí)上是一大躍進(jìn)。具體目標(biāo)是：知道擺擺動(dòng)一次就是擺擺出去再回到原來的位置；知道組成簡(jiǎn)單的擺的幾個(gè)部分；知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素；知道擺動(dòng)也是能量的一種形式，并且可以相互轉(zhuǎn)換。二、教材分析：《擺的秘密》一課是版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二課，這個(gè)單元的主題是“無處不在的能量”。能量是科學(xué)中的核心觀念之一，它滲透于科學(xué)的各個(gè)分支，包括物質(zhì)世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量無處不在，無時(shí)不有，離開了能量，我們就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生雖然從三年級(jí)開始就先后認(rèn)識(shí)了聲音的產(chǎn)生與傳播、熱現(xiàn)象、光的傳播、簡(jiǎn)單的電路、磁現(xiàn)象等能量的表現(xiàn)形式，但這些認(rèn)識(shí)都是零散的，沒有歸納到能量的層面上。擺也是能量的一種形式，在擺動(dòng)中也會(huì)有能量相互轉(zhuǎn)換的過程。本課以“擺”為切入點(diǎn)，通過對(duì)擺的探究活動(dòng)，使學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，意識(shí)到能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能從“是什么”“為什么這樣”等角度對(duì)擺提出問題，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行定量觀察，能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)。在探究的過程中，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力和歸納概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中發(fā)現(xiàn)不同小組的擺擺的快慢不一樣的秘密，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，猜測(cè)影響擺的快慢的原因，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證自己猜測(cè)的實(shí)驗(yàn)方案。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分論證方案可行性的基礎(chǔ)上，通過分組實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。課本中還設(shè)置了一個(gè)自由活動(dòng)，“做一個(gè)聽話的擺”。此活動(dòng)放在了研究擺的秘密之后進(jìn)行，目的在于學(xué)生明確了擺動(dòng)的快慢跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，跟擺錘的重量無關(guān)后，學(xué)生可以控制擺線的長(zhǎng)短制作聽話的擺?；顒?dòng)中讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的自由度，從而進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。拓展活動(dòng)中提出了活動(dòng)的內(nèi)容，課后讓學(xué)生自己制作一個(gè)“傅科擺”，并將擺錘做成“沙漏”，觀察沙跡的路線，有什么發(fā)現(xiàn)？本活動(dòng)讓學(xué)生繼續(xù)研究，擺在擺動(dòng)的過程中，擺錘行走的路線，讓學(xué)生將課堂探究繼續(xù)進(jìn)行下去。三、學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋等等，“擺”給他們的生活帶來了快樂，雖然學(xué)生在生活中見過這種想象，但是對(duì)它缺少比較完整的了解，對(duì)于學(xué)生而言擺是一個(gè)比較抽象的概念，因?yàn)閿[鐘在現(xiàn)在的生活中不常見，市面上一些看似擺鐘的鐘其實(shí)是石英表，鐘擺只是作為裝飾品，學(xué)生對(duì)鐘表的工作原理、對(duì)鐘擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律知之甚少，他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。抓住生活中擺的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解擺非常重要，也為后面探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素、運(yùn)動(dòng)規(guī)律打好基礎(chǔ)。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”這一問題是具有挑戰(zhàn)性的，能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。這就需要老師對(duì)學(xué)生做一個(gè)很好地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中探究出鐘擺的秘密。本課中設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的六年級(jí)學(xué)生來說仍然需要學(xué)會(huì)正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)有效歸納、概括的技能。做控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并不陌生，在四五年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)遇到“怎樣加快溶解”、“水流有力量”等這樣的對(duì)比試驗(yàn)，但是在整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，像這樣的控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)相對(duì)于其他的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來說還是少數(shù)，在《擺的秘密》一課中學(xué)生能否觀察到10個(gè)小組都擺10次而用的時(shí)間不同的真正原因，是一大難點(diǎn)。在學(xué)生分析出擺線長(zhǎng)短、擺錘輕重、擺角大小這些因素可能會(huì)影響擺的快慢之后，控制其中的兩個(gè)因素不變，而只讓另一個(gè)因素改變，如何來設(shè)計(jì)方案開展驗(yàn)證也是一大難點(diǎn)。四、教學(xué)目標(biāo)：（一）科學(xué)知識(shí)1、了解一個(gè)簡(jiǎn)單的擺的組成，了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素：擺動(dòng)的快慢與擺重?zé)o關(guān)，與擺角大小無關(guān)，而只與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，擺線短擺動(dòng)得快，擺線長(zhǎng)擺動(dòng)得慢。2、知道擺動(dòng)也是能量相互轉(zhuǎn)換的一種現(xiàn)象。（二）科學(xué)探究1、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納概括能力。2、能夠?qū)[的快慢的秘密做猜測(cè)性的假設(shè)，制定自己的驗(yàn)證方案。3、能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性試驗(yàn)，學(xué)會(huì)從反復(fù)試驗(yàn)的數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。4、能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對(duì)研究過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1、培養(yǎng)學(xué)生“樂于合作、尊重他人、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，享受探究和成功帶來的快樂。2、善思考，愛提問，善于進(jìn)行大膽而合理的相象。3、使學(xué)生體會(huì)到：人只有認(rèn)識(shí)了自然規(guī)律，才能更好地利用自然規(guī)律4、感受科學(xué)之美。五、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次科學(xué)探究的過程。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)控制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析等方法。六、教學(xué)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備:鐵架臺(tái)、擺球、鉤碼、細(xì)線、秒表、實(shí)驗(yàn)表格、課件學(xué)生準(zhǔn)備:橡皮泥、細(xì)線。七、教學(xué)評(píng)價(jià)：（一）、填空題1、同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是___________的，這個(gè)規(guī)律是由___________發(fā)現(xiàn)的。2、鐘擺由___________和___________組成。鐘擺擺動(dòng)的快慢與___________有關(guān)，與___________無關(guān)。鐘擺擺線越長(zhǎng)，___________，擺線越短，___________。（二）、選擇題1、小明家有一個(gè)掛鐘，他經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，掛鐘和準(zhǔn)確時(shí)間相比變慢了，怎么使掛鐘走得更準(zhǔn)確些？（）A.將鐘擺調(diào)長(zhǎng)些

B.將鐘擺調(diào)短些C.在鐘擺的擺錘上加個(gè)重物。D.不能確定2、下面說法正確的是（）。A．同一個(gè)擺，擺動(dòng)得快慢是沒有規(guī)律的。B．鐘擺擺動(dòng)得快慢取決于擺線的長(zhǎng)短。C．?dāng)[錘的輕重對(duì)擺動(dòng)得快慢有很大影響。(三）、簡(jiǎn)答題1、想一想為什么我們的擺會(huì)慢慢地停下來？2、用你喜歡的方式總結(jié)《擺的秘密》一課的收獲。八、教學(xué)過程：（一）聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)擺1．視頻出示孩子們玩秋千、海盜船。提問學(xué)生：這兩樣物體都在發(fā)生怎樣的運(yùn)動(dòng)，能用手勢(shì)模仿一下嗎？出示擺，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擺。提問：這兒有一個(gè)裝置，它也會(huì)擺動(dòng)，誰能操作一下讓它擺動(dòng)起來？怎樣算作擺動(dòng)一次？如何控制擺動(dòng)次數(shù)？擺擺動(dòng)的部分是哪些？（評(píng)價(jià)：由生活中的擺現(xiàn)象，引出研究主題。從學(xué)生的操作中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何平穩(wěn)的擺動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生控制擺動(dòng)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)擺的組成。）（二）實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)秘密之一1.引導(dǎo)學(xué)生探究自己實(shí)驗(yàn)桌上的擺擺一次需要多長(zhǎng)時(shí)間。提問：擺鐘上面的擺擺一次用多長(zhǎng)時(shí)間？你們小組里的擺，擺一次需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？教師提示注意事項(xiàng)。2.巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。（評(píng)價(jià)：對(duì)比擺鐘一秒擺一次，引導(dǎo)學(xué)生探究自己的擺擺一次所需時(shí)間。）3.將各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)投到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察大家的數(shù)據(jù)，有發(fā)現(xiàn)、有想法嗎？（評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)擺的秘密----擺的快慢不同。）提出本節(jié)課探究主題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？（評(píng)價(jià)：從數(shù)據(jù)分析中自然卷入本節(jié)課主要探究問題。）（三）深入探究，發(fā)現(xiàn)秘密之二1.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)擺的快慢與什么因素有關(guān)。2.引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：你想如何操作來完成自己的驗(yàn)證呢？3.每組選擇研究?jī)?nèi)容，寫出研究方案。4.巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。5.指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。（評(píng)價(jià)：梳理思路，明確深入研究方向，明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究方法。引導(dǎo)合理分組，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)擺的秘密二——同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的；擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重、擺角大小無關(guān)，與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，擺線短的擺動(dòng)得快方案規(guī)范。）（四）拓展應(yīng)用，產(chǎn)生新的研究興趣1.我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)秘密，在我們的生活中有什么用處嗎？2.如果把15個(gè)擺掛在一根橫桿上，擺線長(zhǎng)以次遞減，讓它們同時(shí)擺動(dòng)，會(huì)有什么現(xiàn)象呢？（評(píng)價(jià)：科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。擺浪的規(guī)律擺動(dòng)，讓大家感到科學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。）九、板書設(shè)計(jì)：擺的秘密擺線(組成)擺擺錘擺錘輕重（無關(guān)）擺的快慢與擺線長(zhǎng)短（有關(guān)）擺線越長(zhǎng)擺的越慢，擺線越長(zhǎng)擺的越慢，擺角大?。o關(guān)）課后反思本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)的所有任務(wù)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了擺的構(gòu)成部件，發(fā)現(xiàn)了擺的秘密，并且通過猜想、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證完成了一次探究過程，學(xué)會(huì)了通過控制變量的方式來做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了使用秒表來計(jì)時(shí)。小組內(nèi)同學(xué)們分工協(xié)作，團(tuán)結(jié)配合，體驗(yàn)了合作的快樂，探究的快樂。對(duì)影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計(jì)劃，在小組成員的共同努力下完成實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。對(duì)于學(xué)生來說“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。理解比較抽象，運(yùn)用控制變量來設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就更難，在教學(xué)中，我從材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和記錄表的設(shè)計(jì)、介紹、材料這三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，降低學(xué)生探究難度，有效地滲透識(shí)別和控制變量的能力。在實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，正確操作，不管是計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄都是一次嚴(yán)格的體驗(yàn)，無論哪一次稍有誤差都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確。在每一次的實(shí)驗(yàn)過程中，都要讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確是多么的重要。因?yàn)樵诳茖W(xué)研究中數(shù)據(jù)是說明最后結(jié)果的最有力的證據(jù)，而數(shù)據(jù)的每一次采集都需要高度的認(rèn)真和細(xì)致，因?yàn)榇罂茖W(xué)家就是這樣的，而這樣體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說意義重大，因?yàn)榭茖W(xué)來不得半點(diǎn)馬虎。在匯報(bào)交流中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺角、擺球重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差。所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，應(yīng)該必須直接說明或引導(dǎo)學(xué)生明白誤差的存在，確定一個(gè)能使誤差減到最小的方法。在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn)，這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。課堂教學(xué)還有待改進(jìn)的地方。1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中操作的規(guī)范性還有待于提高，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)到操作不規(guī)范造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)格和規(guī)范否則就會(huì)與真理擦肩而過。比如，在本節(jié)課中有的小組由于操作不規(guī)范，得出了擺角大小會(huì)影響擺的快慢的結(jié)論，如果嚴(yán)格操作是不會(huì)有這樣的結(jié)果的。2、關(guān)注細(xì)節(jié)，無論是課堂教學(xué)還是備課以及與學(xué)生的交流，都要關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，

只有在教學(xué)細(xì)節(jié)上加以關(guān)注，才能使教學(xué)走向深刻，走向精致?！稊[的秘密》學(xué)情分析一、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋等等，“擺”給他們的生活帶來了快樂，雖然學(xué)生在生活中見過這種想象，但是對(duì)它缺少比較完整的了解，對(duì)于學(xué)生而言擺是一個(gè)比較抽象的概念，因?yàn)閿[鐘在現(xiàn)在的生活中不常見，市面上一些看似擺鐘的鐘其實(shí)是石英表，鐘擺只是作為裝飾品，學(xué)生對(duì)鐘表的工作原理、對(duì)鐘擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律知之甚少，他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。抓住生活中擺的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解擺非常重要，也為后面探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素、運(yùn)動(dòng)規(guī)律打好基礎(chǔ)。二、學(xué)生探究能力分析研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”這一問題是具有挑戰(zhàn)性的，能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。這就需要老師對(duì)學(xué)生做一個(gè)很好地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中探究出鐘擺的秘密。本課中設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的六年級(jí)學(xué)生來說仍然需要學(xué)會(huì)正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)有效歸納、概括的技能。做控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并不陌生，在四五年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)遇到“怎樣加快溶解”、“水流有力量”等這樣的對(duì)比試驗(yàn)，但是在整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，像這樣的控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)相對(duì)于其他的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來說還是少數(shù)，在《擺的秘密》一課中學(xué)生能否觀察到10個(gè)小組都擺10次而用的時(shí)間不同的真正原因，是一大難點(diǎn)。在學(xué)生分析出擺線長(zhǎng)短、擺錘輕重、擺角大小這些因素可能會(huì)影響擺的快慢之后，控制其中的兩個(gè)因素不變，而只讓另一個(gè)因素改變，如何來設(shè)計(jì)方案開展驗(yàn)證也是一大難點(diǎn)?！稊[的秘密》效果分析一節(jié)課后的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，反饋?zhàn)约航虒W(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際中的差距，從而讓自己查缺補(bǔ)漏改進(jìn)教學(xué)，為更好的進(jìn)行下一步教學(xué)指明方向。本課效果分析從實(shí)驗(yàn)記錄單評(píng)價(jià)、評(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)記錄單評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)記錄單內(nèi)容說明：本課教學(xué)共有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄單需要學(xué)生填寫，第一個(gè)是：“擺動(dòng)10次所需要時(shí)間”實(shí)驗(yàn)記錄。第二個(gè)是：“探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素”實(shí)驗(yàn)記錄。目的：評(píng)價(jià)學(xué)生小組成員分工協(xié)作協(xié)調(diào)一致的實(shí)驗(yàn)操作能力、認(rèn)真觀察嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神、分析數(shù)據(jù)盡最大能力減少誤差的科學(xué)態(tài)度。“擺動(dòng)10次所需要時(shí)間”實(shí)驗(yàn)記錄評(píng)價(jià)量化表評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀良好一般記錄情況實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較小（三次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間差別在一秒鐘之內(nèi)），能較好的反應(yīng)擺的真實(shí)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)操作基本規(guī)范，三次實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)數(shù)據(jù)偏差較大。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中還能基本反映擺的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)操作不得要領(lǐng)，三個(gè)數(shù)據(jù)差別在一秒鐘以上，必須再次操作才能找出擺的真實(shí)規(guī)律。所占比例70%20%10%效果分析：上課班級(jí)共有40名學(xué)生，每4組一人，分成了10個(gè)小組，課上共發(fā)了10份實(shí)驗(yàn)記錄單。實(shí)驗(yàn)結(jié)束我通過檢查各小組的數(shù)據(jù)，有7個(gè)小組實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較?。ㄈ螌?shí)驗(yàn)的時(shí)間差別在一秒鐘之內(nèi)），能較好的反應(yīng)擺的真實(shí)規(guī)律，達(dá)到了優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。有2個(gè)小組實(shí)驗(yàn)操作基本規(guī)范，三次實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)數(shù)據(jù)偏差較大。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中還能基本反映擺的規(guī)律，達(dá)到了良好標(biāo)準(zhǔn)。有1個(gè)小組實(shí)驗(yàn)操作不得要領(lǐng)，三個(gè)數(shù)據(jù)差別在一秒鐘以上，必須再次操作才能找出擺的真實(shí)規(guī)律，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為一般。原因分析：多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)，并且小組內(nèi)分工協(xié)作協(xié)調(diào)一致。出現(xiàn)三個(gè)數(shù)據(jù)差別較大的一組，小組內(nèi)沒有統(tǒng)一的管理者，操作隨意性較大，所以數(shù)據(jù)誤差大。在上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了他們的失誤，并和他們一起操作糾正了不正確的地方。“探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素”實(shí)驗(yàn)記錄評(píng)價(jià)量化表評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀良好一般記錄情況實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較小，對(duì)比試驗(yàn)的6個(gè)數(shù)據(jù)（兩組）相差都在一秒鐘之內(nèi)，能較好的反應(yīng)擺的真實(shí)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)操作基本規(guī)范，兩組對(duì)比數(shù)據(jù)中每一組分別有一個(gè)數(shù)據(jù)偏差較大。但是從整體數(shù)據(jù)的分析上還是能得出擺的正確規(guī)律。實(shí)驗(yàn)操作中，在對(duì)比條件上控制不當(dāng)，造成數(shù)據(jù)失真，從而得出了不正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所占比例50%20%30%效果分析：在實(shí)驗(yàn)操作的10個(gè)組中，有5個(gè)組實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較小，對(duì)比試驗(yàn)的6個(gè)數(shù)據(jù)（兩組）相差都在一秒鐘之內(nèi)，能較好的反應(yīng)擺的真實(shí)規(guī)律，達(dá)到了優(yōu)秀。有2個(gè)組實(shí)驗(yàn)操作基本規(guī)范，兩組對(duì)比數(shù)據(jù)中每一組分別有一個(gè)數(shù)據(jù)偏差較大。但是從整體數(shù)據(jù)的分析上還是能得出擺的正確規(guī)律，達(dá)到了良好標(biāo)準(zhǔn)。有3個(gè)組實(shí)驗(yàn)操作中，在對(duì)比條件上控制不當(dāng)，造成數(shù)據(jù)失真，從而得出了不正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為一般。原因分析：3個(gè)得出不正確結(jié)論的組中，有兩個(gè)組是研究“擺角大小是否會(huì)影響擺的快慢”的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)組研究“擺錘輕重是否會(huì)影響擺的快慢”的實(shí)驗(yàn)。在“擺角大小是否會(huì)影響擺的快慢”的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生選擇的一個(gè)角度數(shù)較大，在擺擺動(dòng)的過程中整個(gè)擺不穩(wěn)定，影響了結(jié)果。“擺錘輕重是否會(huì)影響擺的快慢”失誤小組的操作中，計(jì)時(shí)學(xué)生的操作不精確造成了結(jié)果的錯(cuò)誤。我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)了他們的失誤，但是教學(xué)時(shí)間有限不可能再給他們完成6個(gè)數(shù)據(jù)的測(cè)量的時(shí)間了。在他們匯報(bào)了錯(cuò)誤的結(jié)論后，我用演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這三個(gè)小組的不正確結(jié)論。這說明在教學(xué)中作為老師應(yīng)該追求更為精細(xì)的操作要求，以免混淆真實(shí)。二、評(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)價(jià)：目的：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課科學(xué)知識(shí)的掌握程度，以及反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)測(cè)練習(xí)內(nèi)容：一、填空題1、同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是___________的，這個(gè)規(guī)律是由___________發(fā)現(xiàn)的。2、鐘擺由___________和___________組成。鐘擺擺動(dòng)的快慢與___________有關(guān)，與___________無關(guān)。鐘擺擺線越長(zhǎng)，___________，擺線越短，___________。二、選擇題1、小明家有一個(gè)掛鐘，他經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，掛鐘和準(zhǔn)確時(shí)間相比變慢了，怎么使掛鐘走得更準(zhǔn)確些？（）A.將鐘擺調(diào)長(zhǎng)些

B.將鐘擺調(diào)短些C.在鐘擺的擺錘上加個(gè)重物。D.不能確定2、下面說法正確的是（）。A．同一個(gè)擺，擺動(dòng)得快慢是沒有規(guī)律的。B．鐘擺擺動(dòng)得快慢取決于擺線的長(zhǎng)短。C．?dāng)[錘的輕重對(duì)擺動(dòng)得快慢有很大影響?？诖痤}1、想一想為什么我們的擺會(huì)慢慢地停下來？2、在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中，你對(duì)小組成員在分工合作、觀察記錄等方面有哪些值得學(xué)習(xí)、或者需要改進(jìn)的地方？評(píng)價(jià)量規(guī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容優(yōu)秀良好一般一、填空題8個(gè)空，學(xué)生都能正確的填對(duì)。8個(gè)空，學(xué)生能正確的填對(duì)6個(gè)8個(gè)空，學(xué)生能正確的填對(duì)4個(gè)所占比例90%7.5%2.5%二、選擇題2個(gè)選擇題學(xué)生都能正確的選對(duì)。2個(gè)選擇題學(xué)生能正確的選對(duì)一個(gè)。所占比例100%三、簡(jiǎn)答題2個(gè)簡(jiǎn)答題都能合理的解答。2個(gè)簡(jiǎn)答題能合理的解答一題。2個(gè)簡(jiǎn)答題回答都不太合理。所占比例70%20%10%效果分析：一、填空題填空題的8個(gè)空學(xué)生掌握的非常好，因?yàn)檫@些內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如“鐘擺擺動(dòng)的快慢與___________有關(guān)，與___________無關(guān)。鐘擺擺線越長(zhǎng)，___________，擺線越短，___________?！边@些都是學(xué)生親自參與驗(yàn)證的結(jié)果，印象深刻出錯(cuò)很少。選擇題這兩個(gè)選擇題，是本課研究結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用，前面的填空出錯(cuò)較少，所以這個(gè)題自然就會(huì)百分之百的正確通過。簡(jiǎn)答題第一個(gè)簡(jiǎn)答題涉及到了能量轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，在本單元的后面“無處不在的能量”一課會(huì)詳細(xì)的回顧生活中、自然界中關(guān)于能量的存在形式、相互轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，在本課堂教學(xué)中不是教學(xué)的重點(diǎn)，所以有知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生會(huì)答的比較順利，學(xué)生會(huì)從動(dòng)能勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，擺線、擺球與空氣摩擦對(duì)能量的消耗這些方面簡(jiǎn)答。那些對(duì)能量存在、轉(zhuǎn)化不是很了解的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是地球的引力讓小球停止擺動(dòng)，這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)只是暫時(shí)的，在學(xué)習(xí)完了本單元之后就會(huì)有一個(gè)正確的結(jié)論。第二個(gè)簡(jiǎn)答題是對(duì)學(xué)生參與小組合作、發(fā)揮自我能力、學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)、吸取失敗教訓(xùn)的一個(gè)自我認(rèn)識(shí)。有了這樣的梳理學(xué)生能夠意識(shí)到自己在小組內(nèi)的作用以及意識(shí)到小組內(nèi)“領(lǐng)頭人”的作用，以后會(huì)更加積極地參與探究活動(dòng)。有些小組實(shí)驗(yàn)方案完善、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程迅速、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，他們肯定有其他小組值得借鑒的地方，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)這些，成為大家今后努力的方向?！稊[的秘密》教材分析一、教材內(nèi)容分析《擺的秘密》一課是版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二課，這個(gè)單元的主題是“無處不在的能量”。能量是科學(xué)中的核心觀念之一，它滲透于科學(xué)的各個(gè)分支，包括物質(zhì)世界、生命世界以及地球宇宙，它是任何相互作用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量無處不在，無時(shí)不有，離開了能量，我們就不能生存，能量與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生雖然從三年級(jí)開始就先后認(rèn)識(shí)了聲音的產(chǎn)生與傳播、熱現(xiàn)象、光的傳播、簡(jiǎn)單的電路、磁現(xiàn)象等能量的表現(xiàn)形式，但這些認(rèn)識(shí)都是零散的，沒有歸納到能量的層面上。擺也是能量的一種形式，在擺動(dòng)中也會(huì)有能量相互轉(zhuǎn)換的過程。本課以“擺”為切入點(diǎn)，通過對(duì)擺的探究活動(dòng)，使學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，意識(shí)到能量之間可以互相轉(zhuǎn)化。能從“是什么”“為什么這樣”等角度對(duì)擺提出問題，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行定量觀察，能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)。在探究的過程中，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力和歸納概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中發(fā)現(xiàn)不同小組的擺擺的快慢不一樣的秘密，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，猜測(cè)影響擺的快慢的原因，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證自己猜測(cè)的實(shí)驗(yàn)方案。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分論證方案可行性的基礎(chǔ)上，通過分組實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。課本中還設(shè)置了一個(gè)自由活動(dòng)，“做一個(gè)聽話的擺”。此活動(dòng)放在了研究擺的秘密之后進(jìn)行，目的在于學(xué)生明確了擺動(dòng)的快慢跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，跟擺錘的重量無關(guān)后，學(xué)生可以控制擺線的長(zhǎng)短制作聽話的擺。活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的自由度，從而進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。拓展活動(dòng)中提出了活動(dòng)的內(nèi)容，課后讓學(xué)生自己制作一個(gè)“傅科擺”，并將擺錘做成“沙漏”，觀察沙跡的路線，有什么發(fā)現(xiàn)？本活動(dòng)讓學(xué)生繼續(xù)研究，擺在擺動(dòng)的過程中，擺錘行走的路線，讓學(xué)生將課堂探究繼續(xù)進(jìn)行下去。二、教學(xué)重難點(diǎn)分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生自己輕身經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究過程，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中的幾個(gè)關(guān)鍵的地方重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向發(fā)展，10個(gè)小組的擺都擺10次經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)讓學(xué)生在大屏幕觀察發(fā)現(xiàn)擺的次數(shù)都不一樣，讓學(xué)生意識(shí)到擺是有秘密的，值得去探究。接著讓學(xué)生分析為什么會(huì)這樣呢？這是本課的關(guān)鍵所在，是接下來學(xué)生研究的方向，學(xué)生會(huì)通過觀察各組不同的擺發(fā)現(xiàn)，各個(gè)組擺線長(zhǎng)短不一樣，擺錘的輕重不一樣，通過鐵架臺(tái)上的量角器大家拉開擺的時(shí)候的角度也不一樣。發(fā)現(xiàn)這些不同之后學(xué)生有了下一步的猜測(cè)和探究的目標(biāo)，接著設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這一連貫的過程將科學(xué)探究緊密相連，步步緊扣，缺一不可。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)會(huì)控制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析等方法。做控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并不陌生，在四五年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)遇到“怎樣加快溶解”、“水流有力量”等這樣的對(duì)比試驗(yàn)，但是在整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，像這樣的控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)相對(duì)于其他的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來說還是少數(shù)，在《擺的秘密》一課中學(xué)生能否觀察到10個(gè)小組都擺10次而用的時(shí)間不同的真正原因，是一大難點(diǎn)。在學(xué)生分析出擺線長(zhǎng)短、擺錘輕重、擺角大小這些因素可能會(huì)影響擺的快慢之后，控制其中的兩個(gè)因素不變，而只讓另一個(gè)因素改變，如何來設(shè)計(jì)方案開展驗(yàn)證也是一大難點(diǎn)。要想突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先是從教學(xué)設(shè)計(jì)中鋪設(shè)合理的探究路線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、智慧和才能，還需要老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。還有小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的討論也不失一種有效的方式?！稊[的秘密》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空題1、同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是___________的，這個(gè)規(guī)律是由___________發(fā)現(xiàn)的。2、鐘擺由___________和___________組成。鐘擺擺動(dòng)的快慢與___________有關(guān)，與___________無關(guān)。鐘擺擺線越長(zhǎng)，___________，擺線越短，___________。二、選擇題1、小明家有一個(gè)掛鐘，他經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，掛鐘和準(zhǔn)確時(shí)間相比變慢了，怎么使掛鐘走得更準(zhǔn)確些？（）A.將鐘擺調(diào)長(zhǎng)些

B.將鐘擺調(diào)短些C.在鐘擺的擺錘上加個(gè)重物。D.不能確定2、下面說法正確的是（）。A．同一個(gè)擺，擺動(dòng)得快慢是沒有規(guī)律的。B．鐘擺擺動(dòng)得快慢取決于擺線的長(zhǎng)短。C．?dāng)[錘的輕重對(duì)擺動(dòng)得快慢有很大影響?？诖痤}1、想一想為什么我們制作的擺會(huì)慢慢地停下來？而擺鐘的擺可以擺很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間？2、在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中，你對(duì)小組成員在分工合作、觀察記錄等方面有哪些值得學(xué)習(xí)、或者需要改進(jìn)的地方？《擺的秘密》課后反思一、本節(jié)課的教學(xué)思路先是視頻出示孩子們玩秋千、海盜船，引導(dǎo)學(xué)生說出這些物體都是在做擺的動(dòng)作。接著教師出示一個(gè)單擺本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)的所有任務(wù)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了擺的構(gòu)成部件，發(fā)現(xiàn)了擺的秘密，并且通過猜想、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證完成了一次探究過程，學(xué)會(huì)了通過控制變量的方式來做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了使用秒表來計(jì)時(shí)。小組內(nèi)同學(xué)們分工協(xié)作，團(tuán)結(jié)配合，體驗(yàn)了合作的快樂，探究的快樂。對(duì)影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計(jì)劃，在小組成員的共同努力下完成實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。對(duì)于學(xué)生來說“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。理解比較抽象，運(yùn)用控制變量來設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就更難，在教學(xué)中，我從材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和記錄表的設(shè)計(jì)、介紹、材料這三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，降低學(xué)生探究難度，有效地滲透識(shí)別和控制變量的能力。在實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，正確操作，不管是計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄都是一次嚴(yán)格的體驗(yàn)，無論哪一次稍有誤差都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確。在每一次的實(shí)驗(yàn)過程中，都要讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確是多么的重要。因?yàn)樵诳茖W(xué)研究中數(shù)據(jù)是說明最后結(jié)果的最有力的證據(jù)，而數(shù)據(jù)的每一次采集都需要高度的認(rèn)真和細(xì)致，因?yàn)榇罂茖W(xué)家就是這樣的，而這樣體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說意義重大，因?yàn)榭茖W(xué)來不得半點(diǎn)馬虎。在匯報(bào)交流中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺角、擺球重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有