送東陽馬生序8

本文格式為Word版，下載可任意編輯——送東陽馬生序8

學習目標

１、把握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

２、體會比較手法的運用。

３、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

教學重點與難點

１、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。

②朗讀背誦文言課文

２、難點：理解如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

教學設想

這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱難，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清楚，在開篇提出“嗜學〞，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用比較法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，把握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會這種勤奮善學的精神。

教學課時

兩課時

教學過程

第一課時

布置課前預習：１、查閱有關作品的資料

２、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。

一、故事導入

教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。

其實古代還有大量這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？

引導學生從記憶中探尋相關故事

（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）

古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個擅長勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

二、學生交流作品相關資料

教師適當補充：

１、介紹：（投影出示）

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，由于身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

２、介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序〞，并非“序言〞，而是“贈言〞的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，表明某些觀點，相當于討論性散文的一種寫法。

三、學生自讀課文，了解大意

１、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。

（１）注意以下詞語的讀音

嗜逾叩叱咄俟

負筐皸媵燁廩稍稍

餒謁撰寫贄

（２）注意停頓

如：余／因得／遍觀群書。

嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經叩問。

不知／口體之奉／不若人也。

是／可謂善學者矣，蓋余之勤且艱／若此。

以是／人多以書假。卒／獲有聞。

２、學生自由朗讀課文

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必需是以讀得流暢無斷為標準。

３、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。

４、學生集體朗讀全文。

四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容。

１、四人小組齊讀第一段（學生自主合作學習）

（１）根據解釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標出疑難之處，小組探討，還不能解決的，全班探討。

（４）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的把握

走：跑，引申為“趕快〞。

趨：快步走，奔赴。

質：詢問。

曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

湯：熱水

再：兩次

食（sì）：同“飼〞，給飯吃。

被（pī）：通“披〞，穿著。

腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

①家貧，無從致書以觀。

無從：不知從何處。這里指沒有方法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來〞。家境貧苦，沒有方法買書來看。

②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨意地）回一句話，等到先達愉快了，就又去請教

③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：由于（我的）心中有足以開心的（讀書）事，（我）不去搭理嘴里吃的和身上穿的不如別人。

２、學生自由朗讀其次段（學生自主合作學習）

（１）根據解釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標出疑難之處，小組探討，還不能解決的，全班探討。

（４）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的把握

日：每天。

廩稍之供：國家供應的糧食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遺(wèi)）：贈送，這里是救濟的意思。

餒：饑餓。

諸：兼詞，是代詞“之〞和介詞“于〞的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

全句譯作：他們的學業(yè)假如有不精通的地方，德行假如有不成器的地方，不是天資低下，就是認真不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？

五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

六、布置作業(yè)

１、閱讀全文，熟讀成誦。

２、完成課后練習一、二。

其次課時

一、學生自由朗讀第三段（學生自主合作學習）

（１）根據解釋各自疏通文意。

（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

（３）標出疑難之處，小組探討，還不能解決的，全班探討。

（４）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的把握

稱：稱道，贊揚

謁：訪問

撰：寫

贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

夷：平和、和悅。

①生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，依據。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

②其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

第一個“其〞，代“他〞（馬生），其次個“其〞代“他的〞（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家看望他的父母時，我特意陳述自己過去求學的艱難來告訴他。

二、品讀課文，研讀探究。

1、請學生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

2、小組合作，研讀探究（突出重點）

出示問題：

①如何寫出自己讀書時條件的艱苦的？（請引用原文回復）

②與讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件樣？

③通過這種比較，得出的結論是什么呢？（請用課文有的原話回復）

３、學習小組合作探究

學生思考探討，指名回復，后教師點評并作適當補充。（完成板書）

三、朗讀體驗，能力訓練

1、學生朗讀自己喜歡的段落

2、根據課文，用自己的話描述以下求學時候的情景。

明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解把握程度。要想確切描述出來，必需理解文句的確切意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會求學艱苦，從而感受到自己求學的幸福。

3、練習背誦

在把握文章結構的基礎上，分段背誦，化長為短，化難為易。

四、誦讀課文，領會文章寫作上的基本特點

1、誦讀課文，找出文中的描寫和討論部分。

2、學生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。

3、教師補充（適當提醒）

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、討論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡單。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增加了文采，顯得更加生動具體。譬如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周邊的環(huán)境，寫了“先達〞的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙遜恭謹。文字簡單，而人物神情躍然紙上。又如寫奔波途中的艱苦，寥寥數語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出的簡樸與艱難。

表達、描寫的同時，還適當地穿插了討論，突出了文章的中心思想。文章在陳述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?〞這就是通過今昔比較所透露出的道理。

五、拓展延伸

1、聯(lián)想學習：像這樣“勸學〞的文章，你還可以說出哪些？

（《為學》，《孫權勸學》）

2、提出讀書要“勤奮〞、“一心〞，請結合你的經歷談談自己的感受，并舉出一些學習“勤奮〞、“一心〞的名言警句。

六、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、積累有關“勤奮〞、“一心〞名言警句

七、板書

《送東陽馬生序》

宋濂

過去今日太學生