新教科版（2017版）四年級上冊科學全冊教案+單元測試卷

1聲音

單元集體備課

本單元屬于物質(zhì)科學領(lǐng)域的內(nèi)容，具體指向課程標準中“機械能、聲、光、

熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”的概念。本單元以“聽聽周圍的聲音”作為

學生認知的起點，進而學習有關(guān)聲音的概念。首先，探索聲音的產(chǎn)生與傳播，然

后探究聲音的強弱與物體振動幅度的關(guān)系，接著通過弦樂器進一步探究聲音的高

低與物體振動快慢的關(guān)系，最后在了解了聲音的基本規(guī)律后，動手制作一個簡單

的小樂器，使學生加深理解物體的發(fā)聲原理，體會科學與技術(shù)的密切聯(lián)系。

聲音不那么直觀，是一個比較抽象的概念，發(fā)聲原理和基本規(guī)律也不容易探

究，因此教材在材料的選擇和探究活動的設(shè)計方面，都十分注重學生的生活經(jīng)

驗和體驗，借助簡單、直觀的實驗使學生建立起物體振動與聲音的聯(lián)系，引導

學生在連續(xù)的探究中掌握聲音的相關(guān)概念。

四年級的學生在學習聲音之前，對聲音有一定的認知。但是，不同的學生

對同一種聲音的認知存在明顯的差異，學過樂器的學生在本單元的學習中呈現(xiàn)

出明顯的優(yōu)勢。止匕外，對于現(xiàn)階段的學生來說，他們大多數(shù)都是憑借感官直接

感知現(xiàn)象的，而缺乏對現(xiàn)象的深入思考與分析，因此教學中要綜合考慮學生的

能力和生活經(jīng)驗，充分探究，引導學生在探究中感受、思考、分析，進而實現(xiàn)

重難點的突破。

1.關(guān)注學生的認知水平，設(shè)計建立概念的過程性活動。教學時，要充分利

用學生的日常經(jīng)驗和教材提供的探究素材，使抽象的聲音概念轉(zhuǎn)化為可感知的、

可觀察到的實驗現(xiàn)象，讓學生在親身體驗的過程中建立聲音的相關(guān)概念。

2.結(jié)合學生的認知需求，設(shè)計建立概念的探究性活動。四年級的學生有著

獨具特點的心理傾向，他們好奇心強，熱衷于動手操作，有強烈的參與科學活動

的愿望，在教學時要針對學生的這種心理特點設(shè)計探究活動。

3.關(guān)注科學概念的發(fā)展，引導學生完成教材實驗活動。教材中的各項實驗

都是在支撐聲音概念的建立，使學生在實驗過程中獲得對科學的理解。因此在教

學中，要引導學生完成教材中的各項實驗活動，在歸納實驗現(xiàn)象的過程中找出規(guī)

律，并能運用知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，從而促進概念的深度建立。

第1課聽聽聲音

（教材P2-3）

授課時間：______________累計1課時

課題聽聽聲音課型新授課

科學知識目標

1.知道我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們雖然看不到它，但可以感受到它。

2.知道聲音可以用高、低、強、弱、悅耳和刺耳等詞語來進行描述。

科學探究目標

教學

能運用語言描述聽到的聲音，并能給聲音進行簡單的分類。

目標

科學態(tài)度目標

在認識聲音的活動中，逐步養(yǎng)成留心觀察的習慣和態(tài)度，樂于與同伴交流。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

初步認識到聲音是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它隨時隨地影響著我們的生活。

教學重點：親歷聲音的探索活動，學會細心傾聽周圍的聲音。

重難點難點：對聲音進行描述和分類。

教學為學生準備：學生活動手冊。

準備教師準備：班級記錄表、有關(guān)聲音的音頻、教學課件。

流程教學設(shè)計二次備課

1.引入：同學們，請閉上眼睛，用半分鐘的時間仔細聽聽我們周圍

的聲音。

2.提問：誰來說說看，你們聽到了哪些聲音？（預設(shè)：讀書聲；腳

步聲；隔壁班級老師的講課聲；）

3.揭題：你們聽得真仔細，所以只要認真傾聽，我們就可以從周圍

聚焦

聽到很多的聲音。從這節(jié)課開始，就讓我們一起來研究聲音吧！

（板書：聽聽聲音）

【設(shè)計意圖】新課一開始就引導學生閉目聆聽，營造一個親身體

驗的情景，從而使課堂鮮活有趣，更能吸引學生，并調(diào)動其探索

聲音的積極性。

探索一：描述聽到的聲音

L講解：我們平時聽到的聲音通常有高、低、強、弱（教學提示：

探索邊說邊演示。）的不同，除此之外，我們還可以用悅耳來形容動

與研討聽、好聽的聲音，用刺耳來形容難聽或聽著不舒服的聲音。接下

來，請大家試著描述以下聲音。

2.布置任務(wù)：播放音頻，引導學生認真地傾聽并完成活動幫助卡。

課件出示

活動幫助卡

任務(wù)：描述聽到的聲音第(I)組

(1)根據(jù)你聽到的聲音，思考這些聲音是什么物體發(fā)出來的“

(2)嘗試用高、低、強、弱、悅耳、刺耳等科學詞匯，對你聽到的

聲音進行簡單的描述,

聲音序號聽到的聲音對聲音的描述

活動聲音1鳥叫聲很動聽.一會心高，一會心依.

記錄聲音2喇人聲很胸，叱較刺耳

......

3.研討匯報。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：剛才聽到的聲音分別是什么聲音？你們怎樣用語言描述？

學生1:聲音1是鳥叫聲，很動聽，一會兒高，一會兒低。

學生2:聲音2是喇叭聲，很響，比較刺耳。

主持人：你們還能描述一下日常生活中聽過的其他聲音嗎？

學生3:溪流中的流水聲很弱，聽起來悅耳。

探索主持人匯總大家的發(fā)言。

與研集體匯報幫助卡

討主持人：請各小組代表依次匯報你們組對聽到聲音的描述。

小組1:我們小組對聲音1——鳥叫聲的描述是很動聽，一會兒高，

一會兒低，對聲音2——喇叭聲的描述是很響，比較刺耳……

主持人：其他小組對小組1的描述有不同意見嗎？請各小組代表回

答，并描述一種日常生活中聽過的其他聲音。

小組2:我們組同意小組1的描述。生活中我們還聽過溪流中的流水

聲，對它的描述是很弱，聽起來悅耳。

主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。

4.記錄：教師將各小組匯報的結(jié)果記錄在班級記錄表中。

探索二：對聲音進行分類

1.過渡：請大家看看“我聽到的聲音”班級記錄表，上面記錄的都

是你們剛才描述過的聲音，你們能給這些聲音分分類嗎？

；課件出示一

i“我聽到的聲音''班級記錄表：

i鳥叫聲、喇叭聲、氐聲、淹水聲、玻璃碎亂聲、機落運妹聲、雷聲、箍叫i

：聲、狗叫聲……i

2.布置任務(wù)：引導學生自主活動并完成活動幫助卡。

課件出示

活動幫助卡

任務(wù)：對聲音進行分類第（1）組

動物的叫聲鳥叫聲、輔叫聲、佝叫聲……

自然界的聲音氐聲、流水聲、雷聲……

人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音喇叭聲、玻璃碎亂聲、機舞運於聲……

3.研討匯報。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：在“我聽到的聲音”班級記錄表中，哪些是動物的叫聲？哪

些是自然界的聲音？哪些是人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音？

學生1:鳥叫聲、貓叫聲、狗叫聲……是動物的叫聲。

學生2:風聲、流水聲、雷聲……是自然界的聲音。

學生3:喇叭聲、玻璃碎裂聲、機器運轉(zhuǎn)聲……是人類生產(chǎn)生活發(fā)出

的聲音。

主持人匯總大家的發(fā)言。

集體匯報幫助卡

主持人：請各小組代表依次匯報你們組對聲音的分類。

小組1:在“我聽到的聲音”班級記錄表中，鳥叫聲、貓叫聲、狗叫

聲……是動物的叫聲，風聲、流水聲、雷聲……是自然界的聲音，喇

叭聲、玻璃碎裂聲、機器運轉(zhuǎn)聲……是人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音。

主持人：其他小組是否有不同的意見？請小組代表回答。

其他小組：我們同意小組1的總結(jié)。

主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。

4.小結(jié)：在日常生活中，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音，它

們可以由各種不同的物體發(fā)出，而這些聲音是怎么產(chǎn)生的呢？在后面

的學習中我們會繼續(xù)研究。

拓1.拓展：今天，老師還準備了一段簡單的樂曲，讓我們一起來欣賞

展吧?。ń虒W提示：播放音頻，引導學生邊聽邊用手勢比畫聲音的高低，

與也可以邊聽邊打拍子，感受曲子中聲音的強弱變化。）

小2.提問：對于聲音,你現(xiàn)在有哪些認識與發(fā)現(xiàn)?你還想知道什么？請大

結(jié)家填寫《學生活動手冊》中的思考記錄表。

課件出示

對聲音問題的思考記錄表

我已經(jīng)知道的聲音知識我還想知道的聲音知識

不同物體發(fā)出的聲音不同；聲音聲喑■是怎■么產(chǎn)生的；聲音?為什么

有張有翡，有高有僅；吉樂聲音有高、低、差、弱之分；聲去為什

欠欠就變反噪聲了；有的聲音■憑么能咻到卻看不到;聲音卷搐的

耳，有的聲音剌耳；……速度有多快；……

3.小結(jié)：聲音有強、弱、高、低的變化，有些悅耳，有些刺耳，這些

不同的聲音使我們的生活豐富多彩。我們將在后面的學習中，進一

步探索聲音的奧秘。

1.1聽聽聲音

板書描述分類

高、低動物的叫聲

設(shè)計

強、弱自然界的聲音

悅耳、刺耳人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音

我們生活在一個充滿聲音的世界里，學生對于聲音的存在并不

陌生。本課從“傾聽周圍的聲音”引入，引導學生開始關(guān)注聲音，

接著通過''描述聽到的聲音”的活動，激發(fā)學生對聲音深入探究的

興趣，再通過“對聲音進行分類”的活動引導學生學會理性地分析

教學不同聲音的共同點，最后通過“你現(xiàn)在對聲音有哪些認識與發(fā)現(xiàn)及

反思你還想知道什么”的討論，不僅對本課內(nèi)容做了總結(jié)，還為后面幾

課對聲音問題的深入研究做了鋪墊。

由于本節(jié)課是《聲音》單元的起始課，學生表露出來的對聲音

的認知可能是很簡單的，或是不準確的甚至是錯誤的，這時教師最

好不要急于講解和糾正，而應(yīng)該引導學生進行研討并自我修正。

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應(yīng)課時訓練。

三、選擇題。

5.課堂上，狀狀回答問題的聲音很響亮，我們可以用科學詞匯（）

課后

來描述他的聲音。

作業(yè)

A.強B.弱C.低

參考答案

三、5.A

第2課聲音是怎樣產(chǎn)生的

（教材P4-5）

授課時間：______________累計1課時

課題聲音是怎樣產(chǎn)生的課型新授課

科學知識目標

知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

科學探究目標

1.能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同狀態(tài)，并記錄下來。

教學2.能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋。

目標科學態(tài)度目標

1.在探究的過程中，能積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

2.能樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

意識到科學技術(shù)隨時隨地都在影響著我們的生活。

教學重點：通過觀察多個物體發(fā)聲時的狀態(tài)，建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”概念。

重難點難點：通過多種方法和觀察途徑獲得“物體發(fā)聲時在振動”的證據(jù)。

教學為學生準備：鼓、鋼尺、固定在模板上的皮筋、音叉（含橡皮槌）、學生活動手冊。

準備教師準備：教學課件、班級記錄表、鐵架臺、栓有細繩的乒乓球、若干個泡沫粒。

流程教學設(shè)計二次備課

1.提問：我們不時地聽到各種聲音，自己也能發(fā)出多種不同的聲音。這

些聲音通常是怎樣產(chǎn)生的？（預設(shè)：用力敲打；碰撞；摩擦；……）

2.揭題：老師今天給大家準備了幾種材料，試試看能不能用你們說的方

聚焦法使它們發(fā)出聲音?。ò鍟郝曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的）

【設(shè)計意圖】通過聚焦學生的生活經(jīng)歷，提出“聲音是怎樣產(chǎn)生的”的

話題，引發(fā)班級的積極探討，從而激發(fā)學生對聲音產(chǎn)生的原因的探究興

趣。

探索一：橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的

1.提問：（教學提示：出示橡皮筋。）如果我們將橡皮筋橫向拉伸、按

探索壓、用手揉搓，它能否發(fā)出聲音？（預設(shè)：不能。）如果輕輕彈撥呢？（預

與研討設(shè)：可以發(fā)出聲音。）

2.布置任務(wù)：到底是不是像你們猜測的那樣呢？讓我們動手試試吧！（教

學提示：引導學生分組實驗，并完成實驗幫助卡。）

課件出示

實驗幫助卡

任務(wù):探究橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的第()組

實

驗

(1)兩只手分別捏住像皮筋的兩端，輕輕拉伸，聽橡皮筋是否

驟

步

發(fā)出聲音。

課件出示

續(xù)表

（2）將橡皮筋放在桌面上輕輕按壓，聽校皮筋是否發(fā)出聲音

實驗

（3）將橡皮筋放在手中輕輕揉搓，聽橡皮筋是否發(fā)出聲音。

步驟

（4）將橡皮筋兩端固定，輕輕彈撥，聽橡皮筋是否發(fā)出聲音

實驗

圖示

方式拉伸橡皮筋按壓像皮筋揉搓橡皮筋彈撥橡皮筋

實驗

是否發(fā)

記錄

出聲音

3.研討匯報。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：探究實驗中，橡皮筋在什么情況下才發(fā)出聲音？

學生1:輕輕彈撥時。

探索

主持人：輕輕彈撥橡皮筋時，橡皮筋發(fā)生了什么變化？

與研討

學生2:橡皮筋不斷地來回運動。

主持人匯總大家的發(fā)言。

4.提問：（1）是不是只要我們對橡皮筋用力，它就能發(fā)出聲音呢？（預

設(shè)：不是。拉伸橡皮筋也對橡皮筋用力了，但是沒有發(fā)出聲音。）

（2）同樣是對橡皮筋用力，為什么拉伸橡皮筋時沒有發(fā)出聲音，而彈撥

橡皮筋卻能發(fā)出聲音？（預設(shè)：拉伸橡皮筋時，橡皮筋只是變長變細，

并沒有運動，而彈撥橡皮筋時，橡皮筋在運動。）

（3）彈撥橡皮筋時，橡皮筋是怎樣運動的？誰能用手勢來比畫一下？（預

設(shè)：上下?lián)]動手臂。）

5.講解：在力的作用下，橡皮筋不斷重復地做往復運動，這種運動稱

為振動。橡皮筋是通過振動發(fā)出聲音的。

探索二：其他物體是怎樣發(fā)出聲音的

L提問：橡皮筋發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動，那么現(xiàn)在你認為聲音

是怎樣產(chǎn)生的？（預設(shè)：物體振動產(chǎn)生的。）

2.布置任務(wù)：下面我們就來觀察這些物體在發(fā)出聲音時是否也在振

動。（教學提示：出示鋼尺、鼓和音叉，引導學生分組實驗，并完成實

驗幫助卡。）

課件出示

實給?幫助卡

探索

與研討

3.研討匯報。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：在剛才的實驗過程中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學生1:鋼尺發(fā)聲時能觀察到明顯的振動，鼓和音叉發(fā)聲時的振動不

明顯。

主持人：你們認為聲音是如何產(chǎn)生的？有哪些證據(jù)可以支持你們的想

法？

學生2:聲音是物體振動產(chǎn)生的，因為鋼尺發(fā)出聲音時在上下振動，

鼓發(fā)出聲音時鼓面在上下振動，音叉發(fā)出聲音時在左右振動。

主持人匯總大家的發(fā)言。

集體匯報幫助卡

主持人：請各小組代表依次匯報你們組的實驗成果。

小組1:通過實驗探究，我們組得出結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生

的。

主持人：其他小組對小組1的結(jié)論有不同意見嗎？

小組2:沒有。但是我們有一個疑問：當物體停止振動后，它還會發(fā)

出聲音嗎？請舉出實例說明。

3.主持人：這個問題請老師為我們解答。

教師：小組2提出了一個很值得我們思考的問題。物體停止振動后不

能發(fā)出聲音。例如，當我們彈撥橡皮筋，使其發(fā)出聲音后，用手將其

捏住，橡皮筋就會停止振動，同時停止發(fā)出聲音。

探索主持人：謝謝老師的解答和各小組的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。

與研討4.小名吉：物體是通過振動發(fā)聲的，振動停止，發(fā)聲也停止。

5.研討：（教學提示：播放演奏豎笛的視頻。）吹豎笛的時候是什么在振

動？（預設(shè)：是豎笛在振動；是豎笛內(nèi)的空氣在振動；……）

6.講解：吹豎笛時，空氣在豎笛笛管內(nèi)振動而發(fā)出聲音，這說明空氣

振動也可以發(fā)出聲音。

1.提問：從同學們的匯報中，我們可以知道音叉和鼓發(fā)聲時在振動，

但是振動不明顯。我們可以怎樣運用這些物品進一步證明它們在振動

呢？（教學提示：出示鐵架臺、栓有細繩的乒乓球、泡沫粒。將乒乓球

懸掛在鐵架臺上，把音叉放在乒乓球旁邊，使音叉一端與乒乓球剛好

接觸，敲擊另一端，音叉發(fā)出聲音，乒乓球被彈開；將泡沫粒撒在鼓

拓展

面上，敲擊鼓面，鼓發(fā)出聲音，泡沫粒上下跳動。）

與小結(jié)

2.拓展：我們每個人身上都有一個非常敏感、可以發(fā)出聲音的器官，

猜猜它在哪兒？（教學提示：出示關(guān)于聲帶的拓展資料，講解并指導學

生用手感受聲帶的振動。）

3.小結(jié)：物體的往復運動叫振動，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。聲帶是

人體重要的發(fā)聲器官。

板書1.2聲音是怎樣產(chǎn)生的

設(shè)計敲、撥、吹—*物體振動—^發(fā)出聲音

本次課是繼《聽聽聲音》之后進行的關(guān)于聲音的產(chǎn)生的研究。''物

體由于振動而產(chǎn)生聲音”對于學生來說是一個比較模糊的概念，根據(jù)

學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們會認為敲打、碰撞、摩擦等是

教學物體發(fā)出聲音的直接原因，因為他們關(guān)注的是什么動作使物體發(fā)出了

反思聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏對聲音產(chǎn)生的本質(zhì)的深入探究，

所以結(jié)合學生的認知和理解水平來設(shè)計整個探究活動是本課教學過程

的難點。

當一個物體在力的作用下不斷重復地做往復運動，這個物體就是

一個振動的物體，聲音就是由物體振動產(chǎn)生的，但在觀察一個發(fā)聲物

體時，我們可能察覺不到這個物體的振動。本課通過引導學生觀察多

個物體發(fā)聲時的狀態(tài)，使學生掌握觀察發(fā)聲物體振動現(xiàn)象的方法。

課后

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應(yīng)課時訓練。

作業(yè)

第3課聲音是怎樣傳播的

（教材P6-8）

授課時間：累計1課時

課題聲音是怎樣傳播的課型新授課

科學知識目標

1.知道聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。

2.知道聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。

科學探究目標

1.能借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。

教學

2.能設(shè)計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比

目標

較。

科學態(tài)度目標

意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

體會科學技術(shù)是人類發(fā)展的巨大的推動力。

教學重點：通過實驗研究聲音在不同物質(zhì)中的傳播效果。

重難點難點：理解聲音是以波的形式傳播的，簡單地描述聲音的傳播過程。

為學生準備：音叉（含橡皮槌）、水槽（里面裝有水）、棉線、一次性紙杯、學生活動手

教學no.

川J°

準備

教師準備：教學課件、鼓、鬧鐘和真空儀。

流程教學設(shè)計二次備課

1.引入：進行一小段擊鼓表演。

2.提問：鼓聲是怎么產(chǎn)生的？（預設(shè)：是由鼓面振動產(chǎn)生的。）

3.揭題：鼓聲又是怎樣傳到你耳朵里去的呢？聲音在傳播過程中，會

聚焦

發(fā)生什么變化呢？今天這節(jié)課，讓我們一起來研究聲音是怎樣傳播

的。（板書：聲音是怎樣傳播的）

【設(shè)計意圖】通過擊鼓，讓教室里任何位置的學生都能聽到鼓聲而集

中注意力，連續(xù)提問引導學生猜測聲音的傳播需要借助物質(zhì)，從而引

入新課。

探索一：聲音在氣體中的傳播

1.提問：（教學提示：出示真空儀和鬧鐘。）同學們，這是一個真空儀和

一個鬧鐘，我們把正在響鈴的鬧鐘用玻璃罩罩上，還能聽到鬧鐘的聲

探索音嗎？（預設(shè)：聽得到。）

與研討2.演示：打開真空儀，慢慢抽出里面的空氣。（教學提示：引導學生注

意聽抽氣過程中鬧鐘聲音的變化。此環(huán)節(jié)可用微視頻代替。）

3.提問：現(xiàn)在大家還能聽到鬧鐘的聲音嗎？為什么？（預設(shè)：不能。因

為玻璃罩內(nèi)沒有空氣，聲音不能傳播。）

4.小結(jié)：聲音能在空氣中傳播，不能在真空中傳播。

【設(shè)計意圖】玻璃罩內(nèi)有空氣時，能聽到鬧鐘的聲音；逐漸抽出玻璃

罩內(nèi)的空氣，鬧鐘聲音逐漸變小，直至消失。這個對比實驗，現(xiàn)象明

顯，學生很容易推測出聲音的傳播需要物質(zhì)(空氣)。

探索二：聲音在固體中的傳播

1.過渡：(教學提示：敲擊桌面。)大家都能聽到敲擊桌面的聲音，我們

聽到的敲擊聲是通過空氣傳到耳朵里的。那么桌面能傳播聲音嗎？現(xiàn)

在請同桌之間進行一個小實驗。

2.布置任務(wù)：引導學生分組活動，并完成活動幫助卡。

課件出示

活動幫助卡

任務(wù):探究聲音在固體中的傳播第(1)組

(1)同桌之間保持安靜，一位同學輕輕抓撓桌面，另一位同學

聽抓撓桌面的聲音。

活動(2)聽的同學將耳朵貼在桌面上，另一個同學繼續(xù)抓撓桌面。

探索內(nèi)容(3)比較耳朵貼在桌面上聽到的聲音和耳朵不貼在桌面上聽

與研討到的聲音有什么不同。

(4)同桌之間互換角色，再次進行上述操作。

現(xiàn)象耳臬貼在桌面上聽到的聲音比不貼在桌面上聽到的聲音清晰

3.研討匯報。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：耳朵貼在桌面上聽到的抓撓聲和不貼在桌面上聽到的抓撓聲

有什么不同？

學生1:耳朵貼在桌面上聽到的抓撓聲更加清晰。

主持人：這個現(xiàn)象說明什么？

學生2:說明桌面?zhèn)鞑ヂ曇舻男Ч瓤諝獾暮谩?/p>

主持人匯總大家的發(fā)言。

集體匯報幫助卡

主持人：請各小組代表依次匯報你們組在活動中的發(fā)現(xiàn)。

小組1:我們發(fā)現(xiàn)耳朵貼在桌面上聽到的抓撓聲要比不貼在桌面上聽

到的清晰。這是因為聲音能通過桌面?zhèn)鞑?，而且比通過空氣傳播的效

果好。

主持人：請老師為我們的匯報進行總結(jié)。

教師：大家的匯報都很不錯，都發(fā)現(xiàn)了桌面能傳播聲音，其實也說明

了聲音能在固體中傳播，而且比在氣體中傳播的效果更好。

探索三：聲音在液體中的傳播

1.提問：聲音能夠在氣體和固體中傳播，那么在液體中也能傳播嗎？我

們應(yīng)該怎么來驗證呢？(預設(shè)：聲音能在液體中傳播。將發(fā)聲的物體放

入盛水的容器中，試試貼著容器外壁能不能聽見聲音。)

2.布置任務(wù)：出示音叉、水槽等，引導學生分組活動，并完成活動幫助

卡。

課件出示

活動幫助卡

探索任務(wù):探究聲音在液體中的傳播第(I)組

與研討(1)在水槽里裝一半的水，等待水面平靜。用橡皮槌輕輕擊

活動打音叉，用擊打后的音叉輕輕接觸水面，觀察水面的變化。

內(nèi)容(2)將擊打后的音叉部分放入水中，讓另一名同學將耳朵貼

著水槽壁，觀察能否聽到音叉發(fā)出的聲音。

(1)水面筋起，卜波員從報被4?叉止匪浙向的周獷敢。

現(xiàn)象

(2)杵耳梟貼著水棺壁能聽到普義發(fā)出的聲普。

3.講解：就像水波向四周擴散一樣，聲音是以波的形式向四周傳播的。

4.小結(jié)：聲音能在液體中傳播。

5.提問：宇航員在太空中工作時，需要借助電子通信設(shè)備才能進行溝

通，這是為什么？(預設(shè)：聲音的傳播需要借助空氣等物質(zhì)，太空中沒

有空氣，是真空環(huán)境，聲音不能傳播。)

做個“土電話”

拓展

1.拓展：出示一個“土電話”，請學生試試效果。

與小結(jié)

2.布置任務(wù)：引導學生分組活動，動手制作一個“土電話”。

課件出示

活動幫助卡

任務(wù)：做個“土電話”第(1)組

(1)按照老師的指導要求制作一個“土電話”。

(2)將“電話線”保持松弛狀態(tài)，一人對著“話筒”輕聲(聲音

活動

大小以不能直接聽見為宜)說話，另一人從“聽筒”中判斷對

內(nèi)容

方說話的內(nèi)容。

(3)將“電話線''拉直，再觀察能否聽清對方說話的內(nèi)容。

現(xiàn)象“電話線''處于拉，狀態(tài)時，能聽清對方說話的內(nèi)容。

3.小結(jié)：(1)聲音的傳播記錄表。

課件出示

聽到的聲音傳播聲音的物質(zhì)

鼓聲空?

拓展抓撓桌面的聲音桌面

與小結(jié)士電話的聲音棉線

水中發(fā)聲物體的聲音水

(2)聲音以波的形式傳播，即物體在振動時，也會引起它周圍物質(zhì)的振

動，并通過這些物質(zhì)把聲音從一個地方傳播到另外一個地方。聲音可

以在氣體、液體、固體中傳播，沒有這些物質(zhì)，聲音將無法傳播。

1.3聲音是怎樣傳播的

聲音能夠在氣體、液體、固體中傳播

板書

不同物質(zhì)傳播聲音的效果不同

設(shè)計

聲音的傳播：發(fā)聲物體振動&周圍物質(zhì)振動色紇聲音傳播

通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道了聲音及其產(chǎn)生的原理，但

由于聲波的不可見性，對于很多學生來說，理解''物體振動會發(fā)出聲

音，而該物體的振動又可以引起周圍物質(zhì)的振動，從而把聲音從一個

教學

地方傳播到另一個她方”仍然很難。所以，只有當他們體驗到“通過

反思

物質(zhì)傳遞能聽到聲音，將中間的物質(zhì)去掉就聽不到聲音”時，才能體

會到聲音是要靠物質(zhì)(氣體、液體和固體)傳播的，而這種認識和體會是

需要在觀察、分析、對比中逐漸建立起來的。因此，在教學中應(yīng)該設(shè)

計多個對比實驗，引導學生在不斷地實驗、觀察、收集證據(jù)、分析總

結(jié)中建立起聲音要靠物質(zhì)傳播的認識。

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應(yīng)課時訓練。

三、選擇題。

2.唐詩《小兒垂釣》中有這樣一句：“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)

人?！边@一詩句說明（）。

課后A.土地會傳播聲音g

作業(yè)

B.魚竿會傳播聲音:

C.上工和水部左傳瑤嚴日

參考答案仆

三、2.C

第4課我們是怎樣聽到聲音的

（教材P9?10）

授課時間：累計1課時

課題我們是怎樣聽到聲音的課型新授課

科學知識目標

知道人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動，進而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。

科學探究目標

1通.過模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。

教學

2.在探究的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

目標

科學態(tài)度目標

養(yǎng)成細心觀察、留心周圍事物的習慣。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

了解科學與人類的健康密切相關(guān)。

教學重點：知道人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動，進而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。

重難點難點：通過模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。

為學生準備：A4紙、塑料杯、大于塑料杯口的氣球皮、橡皮筋、音叉（或鑼等能發(fā)出

教學

聲音的器具）、少量的細沙或碎紙屑、學生活動手冊。

準備

教師準備：教學課件、“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型、聽診器。

流程教學設(shè)計二次備課

1.提問：我們生活在一個奇妙的世界里，每天都會聽到各種各樣的聲

聚焦

音。我們能聽到這些聲音主要和我們身體的哪個器官有關(guān)？（預設(shè)：耳

朵。）

2.揭題：我們從上節(jié)課的學習中知道了聲音是通過空氣傳播到我們耳中

的，那么耳是怎樣使我們聽到聲音的呢？接下來我們一起探究一下。

（板書：我們是怎樣聽到聲音的）

探索一觀察耳朵的結(jié)構(gòu)

1?出ZF:“耳的結(jié)構(gòu)”掛圖或耳的結(jié)構(gòu)模型等。

聽小骨耳蝸聽覺神經(jīng)

耳郭?

探索IT肥二^

與研討

外耳道

Off

膜

II

外耳中耳內(nèi)耳

2.提問：你們發(fā)現(xiàn)耳有哪些結(jié)構(gòu)？來說說看。（預設(shè)：耳的結(jié)構(gòu)分為外

耳、中耳和內(nèi)耳，外耳包括耳郭和外耳道，中耳包括鼓膜和聽小骨，

內(nèi)耳包括耳蝸和聽覺神經(jīng)。）

3.講解：耳郭形如喇叭，有收集聲音的作用；鼓膜位于外耳道與中耳之

間，是有彈性的橢圓形、淡灰色、半透明的薄膜，能接收聲波并產(chǎn)生

相應(yīng)振動；聽小骨是將聲音傳遞到內(nèi)耳的小型骨頭，也是人體最小的

探索

骨頭；耳蝸是內(nèi)耳中主管聽覺的裝置，因形似蝸牛殼而得名；聽覺神

與研討

經(jīng)是由內(nèi)耳向大腦傳遞聽覺的神經(jīng)。耳的這些結(jié)構(gòu)都有各自的作用，

它們是我們能聽到聲音的關(guān)鍵所在，缺一不可。

探索二：感受耳郭的作用

1.出示：A4紙。

2.布置任務(wù)：引導學生通過用紙卷成的“喇叭”聽聲音，感受耳郭的作

用.

課件出示

活動幫助卡

任務(wù)：感受耳郭的作用第(1)組

(1)將A4紙卷成一個“喇叭”(加大耳郭).用這個紙喇叭聽

一聽微弱的聲音。

活動

(2)拿掉紙喇叭(不加大耳郭)，再聽一聽.

內(nèi)容

(3)對比兩次聽到的聲音有什么不同，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

(4)重復上述實驗，每次聽不同的聲音

傾聽方法加大耳郭不加大耳郭

活動

聽到的聲音聲告較火，清斷聲皆較小,模糊

記錄

我的發(fā)現(xiàn)加欠斗罪能欣梟更多聲音

3.研討匯報。

集體匯報幫助卡

主持人：請各小組代表依次匯報你們組在活動中的發(fā)現(xiàn)。

小組1:在探究活動中，我們發(fā)現(xiàn)借助“喇叭”聽到的聲音更清楚、更

響亮。根據(jù)這個現(xiàn)象，我們小組認為借助“喇叭”聽聲音，就是加大

了耳郭，說明加大耳郭聽到的聲音更清晰。

主持人：其他小組還有需要補充的嗎？

小組2:此活動還能說明耳郭的作用是收集聲音。

主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。

4.小結(jié)：耳郭能幫助我們更好地收集聲音。

探索三：模擬鼓膜的振動

探索

1.出示：塑料杯、大于塑料杯口的氣球皮、橡皮筋、音叉(或鑼等能發(fā)出聲

與研討

音的器具)、少量的細沙或碎紙屑等。

2.布置任務(wù)：引導學生分組實驗，并完成實驗幫助卡。

課件出示，

實驗幫助卡

任務(wù)：模擬鼓膜的振動第（1）紐

（1）把氣球皮放在塑料杯口上繃緊,用橡皮齡固定，模擬鼓膜。

（2）在氣球皮上放少量的細沙（或碎紙屑）。

實驗

（3）用音叉等能發(fā)聲的物體，在“鼓膜”上方分別制造強弱不

步一驟

同和遠近不同的聲音，仔細觀察“鼓膜”是否發(fā)生振動。

（4）重復以上步驟，記錄現(xiàn)象。

模擬“鼓膜”振動實驗記錄表

物體發(fā)出的聲音“鼓膜”是怎樣振動的

聲音距“鼓膜”的聲音較強時振動明顯

遠近不變聲音較弱時拓動不明顯

聲音較遠時拓動不明顯

聲音的強弱不變

聲音較近時推動明顯

物體發(fā)出的戶者氨強、柜需“火柒”艷

我的發(fā)現(xiàn)

近，“此展”恭動描明顯

3.研討匯報。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：”模擬鼓膜的振動”實驗中，當音叉與氣球皮的距離不變，使音叉

發(fā)出強弱不同的聲音時，氣球皮的振動情況怎么樣？

學生1:聲音較強時，氣球皮振動明顯：聲音較弱時，氣球皮振動不明顯。

主持人：保持音叉發(fā)出聲音的強弱相同，改變音叉與氣球皮的距離時，氣球

皮的振動情況又怎么樣？

學生2:距離近時，氣球皮振動明顯；距離遠時，氣球皮振動不明顯。

主持人匯總大家的發(fā)言。

4.小結(jié)：聲音能夠引起鼓膜的振動，聲音越強、距離越近，鼓膜振動越明

顯。

【設(shè)計意圖】學生對于耳的認識大多只停留在其外部形狀和它是一個聽覺器

官等較淺顯的層面上，至于耳的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，以及我們是怎樣通過耳聽

到聲音的，大部分學生不清楚。因此，我們在觀察了耳的結(jié)構(gòu)圖，了解了耳

的結(jié)構(gòu)后，通過“喇叭”實驗感受耳郭收集聲音的作用，通過“模擬鼓膜的

振動”實驗體會鼓膜振動傳導聲音的作用。

5.研討：耳郭與紙喇叭在聚集聲音方面有什么相似之處？（預設(shè)：耳郭和

土木系

紙喇叭在結(jié)構(gòu)上都是由大到小的，外部越大，聚集到的聲音越清晰。）

?==Jfl7TVJ

6.講解:（教學提示：出示聽診器。）與耳郭類似，聽診器的聽診頭也起收

集聲音的作用，收集到的聲音通過膠管中的空氣傳到醫(yī)生的耳朵里。

1.小結(jié)：人耳的結(jié)構(gòu)分為外耳、中耳和內(nèi)耳。外耳的耳郭收集聲音并通

過外耳道傳到中耳的鼓膜，鼓膜振動將聲音傳遞給聽小骨，再經(jīng)內(nèi)耳的

耳蝸傳遞給聽覺神經(jīng)，產(chǎn)生信號，大腦接收到聽覺神經(jīng)傳過來的信號，

我們就能聽到各種各樣的聲音了。

拓展

2.拓展：（1）人可以聽見通過自身骨骼傳導過來的聲音，這種傳導方式叫

與小結(jié)

作骨傳導。通常骨傳導的傳聲效果比空氣傳導的要好，這就是我們聽自

己咀嚼的聲音很大，而別人聽到的比較小的原因。

（2）兔子有著長長的耳郭，能收集到各個方向的聲音，只要有風吹草動，

立刻撒腿就跑。這對長耳朵就是它們逃避天敵的法寶。

1.4我們是怎樣聽到聲音的

板書

聲音（聲波）f外耳（耳郭）f中耳（鼓膜、聽小骨）一內(nèi)耳（耳蝸、聽覺神經(jīng)）

設(shè)計

一大腦（聲音）

通過前面三節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，

并以波的形式傳播。那么要研究我們是怎樣聽到聲音的，就得從認識我

們的聽覺器官——耳的結(jié)構(gòu)和功能開始。

人耳的結(jié)構(gòu)分為外耳、中耳和內(nèi)耳。外耳的耳郭起到收集聲音的作

教學

用，中耳的鼓膜可以產(chǎn)生振動，起到傳導聲波的作用，聽小骨向內(nèi)耳傳

反思

遞聲音信號，內(nèi)耳的耳蝸可以將聲音信號轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信號再傳遞給聽覺

神經(jīng)，進而讓大腦感知。

教學時應(yīng)抓住關(guān)鍵點“耳郭”和“鼓膜”的作用，由于聽小骨、耳

蝸等其他結(jié)構(gòu)偏抽象，以講述概念的形式教授就可以了。

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應(yīng)課時訓練。

六'醫(yī)生可以借助聽診器（如圖）去更好地了解病人的相關(guān)病情。

2.醫(yī)生是如何借助聽診器聽到病人的心跳聲的？請你按聲音傳遞的先

后順序填寫正確的結(jié)構(gòu)名稱。

課后心跳聲一__________一橡膠管內(nèi)的空氣C*7耳產(chǎn)g人.

作業(yè)\//-聽診頭

-________-_________~鼓膜一___________-V（

耳蝸f__________一大腦U-橡膠管

參考答案

六、2.聽診頭耳掛外耳道聽小骨聽覺神經(jīng)

第5課聲音的強與弱

（教材Pll~12）

授課時間：累計L課時

課題聲音的強與弱課型新授課

科學知識目標

1.知道聲音的強弱可以用音量來描述。

2知.道物體振動的幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音

越弱，音量越小。

科學探究目標

教學

通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態(tài)和

目標

發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實驗操作能力和歸納總結(jié)能力。

科學態(tài)度目標

形成善于觀察、并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

意識到科學技術(shù)與我們身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。

教學重點：通過探究活動，認識聲音的強弱與物體振動的幅度有關(guān)。

重難點難點：從探究活動中，發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體振動的幅度之間的聯(lián)系。

為學生準備：鋼尺或塑料尺、兩端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、幾粒黃豆、學生活動

教學

手冊。

準備

教師準備：鐵架臺、棉線、乒乓球、音叉（含橡皮槌）、一段（鼓樂）音頻、教學課件。

流程教學設(shè)計二次備課

1.引入：播放一段鼓樂，里面有輕重不同的鼓聲。引導學生伸出手臂，

當聽到比較小的鼓聲時，放低手臂；聽到比較大的鼓聲時，抬高手臂。

2.揭題：聲音的大小不同也稱聲音的強弱不同，聲音的強弱可以用音量

來描述。那么聲音的強弱是怎么形成的呢？本次課將帶領(lǐng)大家一探究

聚焦

竟。（板書：聲音的強與弱）

【設(shè)計意圖】通過“聽鼓聲抬手臂”的活動引導學生感受聲音強弱的變

化，然后提出本課的聚焦問題”聲音的強弱是怎么形成的呢”，引發(fā)學

生思考，激發(fā)學生探索的興趣。

探索一：聲音強弱與物體振幅大小的關(guān)系

探索1.出示：鋼尺或塑料尺、兩端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、幾粒黃豆。

與研討2.提問：怎樣讓鋼尺發(fā)出強弱不同的聲音？（預設(shè)：將鋼尺部分伸出桌

面，分別用較大力和較小力撥動鋼尺伸出桌面的一端。）

3.講解：（教學提示：演示撥動鋼尺并引導學生觀察鋼尺振動的情況。）我

們把物體振動時往復運動的距離稱為振動的幅度，簡稱振幅。

4.提問：（教學提示：輕敲鼓面。）大家能看清鼓面的振動嗎？（預設(shè)：看

不清。）怎樣能更容易觀察到鼓面的振動情況呢？（預設(shè)：在鼓面上撒黃

豆，觀察黃豆跳動的幅度。）

5.布置任務(wù)：出示實驗幫助卡，明確活動要求。引導學生分組實驗，依次

觀察并記錄鋼尺、橡皮筋、鼓發(fā)出強弱不同聲音時的振幅大小，最后統(tǒng)

一用“I”來表示。

課件出示

實驗幫助卡

任務(wù):探究聲音強弱與物體振幅大小的關(guān)系第（1）組

（1）用不同的力度撥動鋼尺、橡皮筋和敲擊鼓面。

實驗

（2）觀察它們發(fā)出強弱不同的聲音時振幅的大小。

（3）重復上述實驗并記錄。

聲音強弱與振動物體的關(guān)系記錄表

振動物體振幅大小（可用示意圖表示）聲音強弱

輕輕

口（?。┤?/p>

撥動1;

鋼尺

用力

□（＜）張

撥動

輕輕

實驗?~—?（小）弱

撥動

記錄橡皮筋

用力

?———?（大）張

撥動

輕輕

亡=（?。┤?/p>

撥動=3

鼓面

用力

（大）張

撥動

6.研討匯報。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：實驗過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

學生1:輕輕撥動鋼尺，鋼尺的振幅小，發(fā)出的聲音弱。

學生2:用力撥動橡皮筋，橡皮筋的振幅大，發(fā)出的聲音強。

學生3:輕輕敲擊鼓面，鼓面的振幅小，發(fā)出的聲音弱。

主持人：你們覺得聲音強弱與物體的振幅之間有什么關(guān)系？

學生4:物體的振幅大，發(fā)出的聲音強；振幅小，發(fā)出的聲音弱。

主持人匯總大家的發(fā)言。，）

7.小結(jié)：物體的振幅越大，發(fā)出的聲音越強，音量就越大；物體的振幅越

小，發(fā)出的聲音越弱，音量就越小。

【設(shè)計意圖】聲音是由物體振動產(chǎn)生的，因此要想研究聲音的強弱是怎樣

形成的，就要觀察物體發(fā)出強弱不同的聲音時的振動情況。設(shè)計實驗觀察聲

音的強弱與鋼尺振動、橡皮筋振動以及鼓面振動的振幅的關(guān)系，就能清楚地

解釋聲音的強弱是怎樣形成的。

探索二：音叉發(fā)出聲音的強弱對懸掛小泡沫球擺動幅度的影響

1.出示：如圖所示裝置，將小泡沫球用棉線懸掛在鐵架臺上，在小泡沫球旁

放置音叉，使小泡沫球靜止時恰好與音叉左端接觸。

探索

與研討

2.演示：用不同的力度敲擊音叉右端，引導學生觀察小泡沫球擺動幅度的變

化并嘗試解釋現(xiàn)象。（