日本基礎教育課程改革課件

崔薩礎拉20134001011斯日古冷20134001013斯日木201340010121經(jīng)濟強國的文化大國夢日本基礎教育課程改革2日本及其教育概況日本地處亞洲東部，呈南北走向的狹長島國，地域窄小，人口稠密，資源貧乏。為彌補自然資源不足、促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，日本政府的一貫作法就是通過教育來提高國民素質(zhì)。日本社會的發(fā)展與其歷史上幾次成功的教育改革密切相關。3雙重性格的民族

人都是有兩面性的。日本人的兩面性，由于反差太強烈而給人特別深的印象。大到國際關系、民族感情，小到日常生活中待人接物的細小習慣，日本人處處顯出他們性格中頑強的兩面性。5日本歷史的三次教育革命第一次基礎教育革命：明治維新開始至二戰(zhàn)結(jié)束——日本國家主義教育體制建立第二次基礎教育革命：二戰(zhàn)后至六十年代末——日本民主主義教育體制建立第三次基礎教育革命：二十世紀七十年代至今——追求個性化教育6日本基礎教育課程改革一、當代日本基礎教育管理體制二、第一次改革時期的基礎教育三、第二次改革時期的基礎教育四、第三次改革時期的基礎教育（當代）五、當代日本中小學的課程與教學六、當代日本基礎教育改革中存在的問題七、改革方向與趨勢八、日本基礎教育改革對我國的啟示7一、當代日本基礎教育管理體制隨著教育全球化的推進，當代日本基礎教育學制受歐美國家，尤其是美國的影響較深。日本基礎教育學制系統(tǒng)基本和我國相似，由小學教育、初中教育、高中教育三部分組成。9（一）學校教育制度日本采取的是“633制”，即小學6年、初中3年、高中3年，其中前九年為義務教育。在學期設置上日本每學年分為三個學期，一般每年4月份入學，3月份畢業(yè)。義務的履行受到國家的督促，對不履行義務者將被處以罰款。在日本，國立或公立義務教育學校不得收學費。101.基本制度（1）義務教育學校在日本義務教育中，“學習指導要領”占有重要地位，它是制定中小學教學內(nèi)容的基本框架，決定著日本各學科的教育目標和各學年的授課內(nèi)容。在日本義務教育學校中，公立學校是其主體，全日制是其基本形式，所有日本公民必須嚴格執(zhí)行國家義務教育方面的相關規(guī)定。112.分流制分流制是日本的一項重要教育改革內(nèi)容。在日本，從初中向高中分流的方式有兩種：其一是預選制。所謂“預選制”，即日本學生通過升入普通高中，最終進入好大學上學的道路。否則，就只能進入職業(yè)高中。其二是競爭制。對日本學生而言，競爭制就是通過讓所有學生參加最后的高考競爭的方式來升入大學。

13（二）日本基礎教育管理體制日本的行政區(qū)域被劃分為一都二府一道，外加43個縣。日本對基礎教育的管理體制也分為兩個部分：一個是中央教育行管理體制，一個是地方教育行政管理體制。教育行政管理體制的演變：中央集權(quán)型地方分權(quán)型中央與地方權(quán)利合作型的體制中央與地方教育行政管理機構(gòu)之間是指導與合作的關系141.日本中央的基礎教育行政管理日本現(xiàn)行的中央教育行政機構(gòu)是文部省，為日本內(nèi)閣的組成部分，其最高領導是文部大臣，文部大臣和文部省是主管日本基礎教育行政的中央首長和行政機關。15日本歷史的三次教育革命第一次基礎教育革命：始于1872年8月（明治5年）《學制》的頒布，至二戰(zhàn)結(jié)束,為了更好地學習西方先進的科學技術(shù)實現(xiàn)近代化，對傳統(tǒng)教育體制進行了全面改革,從而奠定了近代教育的基礎。第二次基礎教育革命：戰(zhàn)后至20世紀60年代末，這次教育改革廢除了法西斯軍國主義教育，確立了現(xiàn)代民主主義的教育體制，為戰(zhàn)后和平民主主義的發(fā)展和經(jīng)濟高速增長提供了有力的保證。第三次基礎教育革命：從20世紀70年代初到現(xiàn)在，設想來自于1971年“中央教育審議會”(簡稱“中教審”)的報告。17二、第一次改革時期的基礎教育（一）《學制》時期的日本基礎教育改革1.體制2.指導思想3.課程（二）《教育令》時期的日本基礎教育改革1.第一次修改2第二次修改（三）《學校令》時期的日本基礎教育改革1.《小學令》時期2.《再改正小學令》時期3.《中學校令》時期（四）《國民教育令》時期的的日本基礎教育改革1.背景2.教育基本政策3.課程18二、第一次改革時期的基礎教育（一）《學制》時期的日本基礎教育改革從1872年8月至1878年是以《學制》為依據(jù)實施教育的時期，因而稱之為《學制》期，這一時期是日本小學教育乃至整個學校教育的創(chuàng)始期。

1.體制：《學制》在體制上參考了西方各國，包括法、德、荷、英、美、俄等國家的學制。主要是吸收了法國教育制度的特點，具有高度的劃一性和強制性。

2.指導思想：第一，功利主義的思想。第二，實學主義的學問觀。第三，教育平等的思想。第四，個人負擔教育費的原則。19二、第一次改革時期的基礎教育

1872年進行的教育改革，雖然為以后的普及教育奠定了基礎，但這個學制1879年被廢除，原因在于：一是當時政府缺乏財政保證;二是教育內(nèi)容抄襲西方，脫離了日本人民的實際情況和生產(chǎn)發(fā)展水平;三是課程內(nèi)容的整齊劃一，不能切合民眾的需求;第四，教育平等的原則僅局限在初等教育階段，并未涉及中等教育。21二、第一次改革時期的基礎教育（二）《教育令》時期的日本基礎教育改革《學制》在1879年被廢除，以《教育令》取而代之。該《教育令》是由田中不二麻呂制定的，共被修改了兩次，一次是1880年12月，一次是1885年。這里所說的《教育令》時期是指自《教育令》頒布開始至1886年《學校令》頒布之前這一段時間的教育。22二、第一次改革時期的基礎教育

1.第一次修改（1）目的：消除《學制》的整齊劃一、過度中央集權(quán)的弊端，將教育權(quán)下放到地方，建立更加適應尊重地方人民自治自由要求的教育制度，以期實現(xiàn)教育的振興。因而《教育令》要求，為使學校教育不脫離現(xiàn)實，大力精簡教學內(nèi)容，使之實用。23二、第一次改革時期的基礎教育

2.第二次修改《教育令》還規(guī)定，兒童不必進公立小學讀書，在私立小學讀書也可以。因此，私立小學數(shù)量迅速增加。而且在自由的名義下，很多私立小學都進行了十分單調(diào)的教育。這種強烈的自由化傾向造成日本教育的普遍衰退。針對這種現(xiàn)象，1881年12月28日，政府對《教育令》進行了修改，重新強調(diào)中央集權(quán)，加強了政府對教育的統(tǒng)治。25二、第一次改革時期的基礎教育（1）課程：修身、閱讀、習字、算術(shù)、唱歌、體操;小學中等科增加地理、歷史、圖畫、博物，女生另加縫紉;小學高等科加授化學、生理、幾何和經(jīng)濟常識。（2）特征：由短暫的自由化回歸集權(quán)化，把進行儒教倫理教育的修身科列為首位科目，并且安排的教學時間極為可觀。此外，在歷史科里也強調(diào)要培養(yǎng)尊王愛國的志氣，以強化臣民的道德教育。修身、讀書、習字和算術(shù)這些道德+3R科目為必修科，占總教學時數(shù)的77%。26二、第一次改革時期的基礎教育2.1907年，日本又頒布了《再改正小學令》，要求把尋常小學的修業(yè)年限延長為6年，屬于免費義務教育。1907年尋常小學的必修科目，除修身、國語、算術(shù)外，新加上了日本歷史、地理、理科、圖畫、唱歌、體操、縫紉，手工仍為任意性科目。29二、第一次改革時期的基礎教育3.《中學校令》頒布于1886年4月。它規(guī)定中學承擔雙重任務:從實業(yè)的教育升入高等學校的教育。學校分成尋常中學和高等中學。前者學制五年，由地方管理;后者學制兩年，由文部大臣直接管理。尋常中學主要進行普通教育。（1）課程：修身(或倫理)、國語及漢文、習字、數(shù)學、物理、化學、礦物、農(nóng)業(yè)知識、第一外國語(英語)和第二外國語(德國或法語)、圖畫、唱歌和體操。課程設置的特點是重視科學基礎知識和外國語的教學。30二、第一次改革時期的基礎教育（2）教育發(fā)展總方針

以國家主義思想為指導的，為適應日本經(jīng)濟發(fā)展和帝國主義擴張侵略政策的需要，積極培養(yǎng)忠順于天皇的“臣民”和所需要的人才。這一時期課程改革的特點是自上而下地進行思想控制，以“國家主義”觀念確立與實施課程目標、制定課程政策，中小學的教學計劃，無論在內(nèi)容上，還是形式上都要求全國統(tǒng)一。31二、第一次改革時期的基礎教育（四）《國民教育令》時期的的日本基礎教育改革從20世紀30年代起到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束止1.背景：日本成為世界東方最兇殘的對外發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的帝國主義國家。同時，日本加強了鎮(zhèn)壓國內(nèi)革命運動，強化政治思想統(tǒng)治，教育開始軍國主義化、法西斯化，學校被納入戰(zhàn)爭的軌道，為戰(zhàn)爭效勞。2.教育基本政策：堅持支持忠于國魂的思想要求全國神道組織、軍國主義政府與政治、教育和科學的統(tǒng)一。32二、第一次改革時期的基礎教育3.課程：義務教育為八年，修身、國語、國史、地理、數(shù)學與理科，在理科中包括物理、化學、生物(動物、植物)和礦務學、體操、武道、音樂、書法、圖畫、手工制件等?？偠灾?，日本軍國主義教育使各級各類學校教育的教學內(nèi)容、課程設置全面皇國主義化。它要求小學和中學一律采用國定教科書，通過各科教學加強軍國主義教育。33三、第二次改革時期的基礎教育（一）40年代的日本基礎教育改革1.《小學指導要領》2.《初中學習指導要領》（二）50年代的日本基礎教育改革1.背景2.課程（三）60年代的日本基礎教育改革1.課程2.課程改革理論基礎34三、第二次改革時期的基礎教育（一）40年代的日本基礎教育改革

1947年3月，日本文部省根據(jù)《教育基本法》和《學校教育法》的精神頒布了《小學學習指導要領》和《初中學習指導要領》。由于當時日本處在美國的占領之下，所以《學習指導要領》明顯地反映了美國的經(jīng)驗主義教育思潮。35三、第二次改革時期的基礎教育1.《小學指導要領》（1）教育目標：使兒童理解社會生活，培養(yǎng)應有的社會態(tài)度和能力，以便正確的適應自己的社會，從而實現(xiàn)理想的人際關系;進而發(fā)展自己所屬的共同社會。（2）課程：課程的設置、教材的編制都仿效美國。國語、社會、算術(shù)、理科、音樂、圖畫手工、家政、體育、自由研究。36三、第二次改革時期的基礎教育2.《初中學習指導要領》將初中的課程分為必修科目與選修科目。（1）目標：賦予學生職業(yè)上的啟發(fā)性經(jīng)驗，養(yǎng)成基本知識與技能，以選擇將來發(fā)展方向的能力。（2）課程：必修課（國語、習字、社會、國史、數(shù)學、理科、音樂、圖畫手工、體育、職業(yè)）和選修課（外語、習字、職業(yè)、自由研究）37三、第二次改革時期的基礎教育這一時的課程改革主要以杜威的實用主義哲學為基礎，以生活中心主義為指導思想。各門學科都存在偏重經(jīng)驗主義和單元學習的傾向，課時數(shù)的規(guī)定過寬，造成了各地之間的學力差別增大。此外，過分強調(diào)兒童的實際生活和經(jīng)驗，忽視了系統(tǒng)知識的傳授，導致學力的下降。38三、第二次改革時期的基礎教育（二）50年代的日本基礎教育改革

1.背景

1957年前蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星，引起歐美各國對中小學數(shù)、理教育的重視。為了使日本中小學教育適應國家建設的需要和國際教育發(fā)展的趨勢，解決中小學教學質(zhì)量下降問題，文部省于1958年提出了“充實基礎學歷，提高科學技術(shù)教育”的課程改革方針，重新修訂了中小學的課程基準，并使其具有法律的約束力，命令全國必須貫徹執(zhí)行，結(jié)束了戰(zhàn)后初期那種放任自流的狀態(tài)。39三、第二次改革時期的基礎教育

2.課程:1958年公布的《小學學習指導要領》和《初中學習指導要領》，調(diào)整了課程方向。其要點是:（1）小學課程分為各門學科、道德、特別活動及學校例行活動;（2）初中課程分為必修學科、選修學科、特別教育活動及學校例行教育活動;（3）單獨設置“道德”課，加強道德教育;

40三、第二次改革時期的基礎教育（4）充實小學、初中的算術(shù)、數(shù)學、理科的內(nèi)容，尤其是初中，增加數(shù)學、理科的課時，新設技術(shù)、家政科，振興科學技術(shù)教育;（5）精選各科教材內(nèi)容，注重基本知識技能的學習;（6）明示小學校及中學校課程的最低標準以維持全國義務教育的水準;（7）作為義務教育的小學、初中各學科的內(nèi)容，具有一貫性;（8）將初中的“圖畫”、“勞作”改為“美"。

41三、第二次改革時期的基礎教育

1958年的課程改革順應了“加強道德教育”、“充實基礎學歷”、“提高科學技術(shù)教育”等社會要求，以“學科知識中心主義”為指導，重點充實國語和算術(shù)的基礎學力，加強科技教育，強調(diào)學科的結(jié)構(gòu)，注重基本概念的傳授以及發(fā)現(xiàn)法在教學中的應用。42三、第二次改革時期的基礎教育（三）60年代的日本基礎教育改革

20世紀60年代，隨著日本國民生活水平的提高，文化的發(fā)展和社會的進步，日本在國際上的角色亦日趨重要。同時，為了適應兒童的發(fā)展階段和個性，切合學校的實際。文部省制定了新的課程改革政策，并于1968年、1969年分別頒布新的《小學學習指導要領》和《初中學習指導要領》。43三、第二次改革時期的基礎教育

1.課程：小學課程分為各學科(國語、社會、算術(shù)、理科、音樂、圖畫手工、家庭、體育)和道德兩個方面。中學課程分為教學科目、道德、特別活動3個領域。中學教學科目由必修學科和選修學科組成，實施普通教育和職業(yè)預備教育。44三、第二次改革時期的基礎教育

2.1968年的課程改革是基于結(jié)構(gòu)主義課程論為其理論根據(jù)，以科學的基本概念為中心來編制教材，再次加強了基礎學科，提高了課程標準，把現(xiàn)代科學的某些成果編入小學教學大綱，大幅度提高教學內(nèi)容的難度，高深教材逐級下放。并繼續(xù)加強道德教育，強調(diào)通過學校的全部活動來進行道德教育。但這種質(zhì)高量多而艱深的課程也帶來了教學及學生學習上的困難，多數(shù)學生趕不上進度，造成學習負擔過重或消化不良，因而喪失學習興趣。45四、第三次改革時期的基礎教育（一）70年代的日本基礎教育改革1.課程2.目標3特點（二）80年代的日本基礎教育改革1.改革背景

2.基礎教育改革的大致框架3.課程改革（三）90年代面向21世紀的日本基礎教育改革1.改革的啟動2.課程改革（四）新世紀初期面向未來的日本基礎教育改革1.課程改革的目標2.課程改革的內(nèi)容46四、第三次改革時期的基礎教育（一）70年代的日本基礎教育改革

70年代初，日本的社會環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，引發(fā)了許多教育不適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。如城市化致使城市人口過密，農(nóng)村人口過疏，日本兒童開始遠離大自然;小家庭化導致少子女家庭增多，家庭和社區(qū)對兒童的教育作用減弱，人與人之間的關系日益疏遠等。這不僅影響了兒童的個性健康發(fā)展，而且對學校教育提出了挑戰(zhàn)教育提出了挑戰(zhàn)。針對上述問題，1973年，文部大臣向?qū)W校課程審議會提出《關善小學、初中、高中課程》的咨詢。課程審議會于1973年12月正式公布了《關于改善中小學教育課程的標準》。47四、第三次改革時期的基礎教育

1.課程：（1）精選課重視道德教育和體育，培養(yǎng)智、德、體和諧發(fā)展的人性豐富的學生;（2）精選課程內(nèi)容，使學生扎實地掌握各門學科的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。（3）削減各科授課時數(shù)，以實現(xiàn)豐富而充實的學校生活。（4）讓教師圍繞教學大綱中規(guī)定的各門學科的目標、內(nèi)容，展開創(chuàng)造性的教學。

48四、第三次改革時期的基礎教育

2.目標：尊重“兒童自主性”和加強基礎知識教學相結(jié)合

3.特點：在重視基礎知識的同時，又使教育適應學生的個性和能力，培養(yǎng)有豐富個性的學生。同時，這次課程改革仍然很重視道德教育，道德教育的課時并未削減。

49四、第三次改革時期的基礎教育

不過，新教學大綱的宗旨要在實踐中得到全面貫徹并不容易。一方面，大多數(shù)教師習慣于灌輸式教育，另一方面導致大學入學競爭激烈化的因數(shù)未消除，并影響到小學生的學習，學生為升學被迫讀書，偏重智育的現(xiàn)象仍無大的改變。50（二）80年代的日本基礎教育改革1.改革背景終身教育思潮是日本80年代基礎教育改革的主要理論支點，這一思潮的形成與保羅·格朗密切關聯(lián)。1965年12月，聯(lián)合國教科文組織召開了第三屆成人教育委員會保羅·格朗提出了“關于終身教育”的提案埃德加·富爾對終身教育理論的確立也作出了重要貢獻。1972年5月，埃德加·富爾主持了國際教育發(fā)展委員會年度報告的撰寫工作，在該報告《學會生存——教育世界的今天與明天》中提出了終身教育的一系列理念受終身教育思潮的影響，日本生涯教育學會于1992年編撰了《生涯學習事典》1979年成立了“日本終身教育學會”1988年，日本政府將社會發(fā)展局改名為終身學習局，并發(fā)表白皮書《日本文教政策：終身子新發(fā)展》1990年又頒布了《終身學習振興法》51（二）80年代的日本基礎教育改革

2.基礎教育改革的大致框架

在終身教育思潮的主導下，日本開始了自明治維新以來的第三次根本意義上的教育改革。日本在一系列政策性文件的支持下，逐步形成了80年基礎教育改革的基本框架：第一，完整構(gòu)建面向21世紀的終身教育體系第二，面向國際化開展教育改革第三，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性第四，教育的信息化日本中學宿舍52（二）80年代的日本基礎教育改革3.課程改革

進入20世紀80年代后期，隨著國際政治多極化發(fā)展趨勢的日益明顯，日本面臨著新一輪的挑戰(zhàn)和國力競爭。。日本政府提出并有效地實施了“科技立國”戰(zhàn)略強調(diào)執(zhí)行“技術(shù)立國”的國策中小學課改革成為其所有教育改革的支撐點“臨教審”四次發(fā)出“咨詢報告”日本開始對小學學習指導綱要進行訂的工作，并于1994年開始實施。改革內(nèi)容：1．調(diào)整小學課程體系2．調(diào)整初中的課程設置3．調(diào)整高中課程體系框架53（三）90年代面向21世紀的日本基礎教育改革

1.改革的啟動：教育改革文件的出臺90年代以來，日本泡沫經(jīng)濟崩潰后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)遲遲不能做出相應調(diào)整，經(jīng)濟長期低迷，財政危機不斷加深，經(jīng)濟增長率持續(xù)走低。日本從其國情出發(fā)，提出了一系列有效的政策：

（1）1996年出臺的《面向21世紀我國教育的發(fā)展方向》咨詢報告

（2）1997年出臺的“彩虹計劃”

(3)教育改革委員會形成了17條改革建議54

在上述文件的指導下，日本教育行政部門開展了以下幾個方面的改革：

1.大量建立新型高中，促使日本教育類型多樣化價，推進中等教育機構(gòu)改革

2.修改《學習指導要領》，體現(xiàn)“寬松”思想，促使學生個性自由成長

3.確立“科技立國”、“文化立國”戰(zhàn)略，全面推進基礎教育改革

4.改革基礎教育管理體制，體現(xiàn)民主社會要求（三）90年代面向21世紀的日本基礎教育改革55（三）90年代面向21世紀的日本基礎教育改革

2.課程改革

1995年，《展望21世紀我國教育的應有狀態(tài)》

1996年，中央教育審議會向政府提交了第一次咨詢報告

1997年，提交了第二次咨詢報告

1997年11月和1998年6月，日本教育課程審議會分別發(fā)表了關于教育課程標準改善的中間報告、最終審議報告1998年底公布新修訂的《幼兒園及小學、初中課程標準方案》56（三）90年代面向21世紀的日本基礎教育改革2、課程改革

1998年，《關于從幼兒期開始的心靈教育的應有狀態(tài)（為了培養(yǎng)開拓新時代的心靈—喪失培養(yǎng)后代心靈的危機）》，要求學校教育成為一種充實“心靈的教育”，培養(yǎng)“豐富的人性”的教育等等。本次課程改革的基本內(nèi)容如下：1．強調(diào)培養(yǎng)日本中小學生的“生存能力”2．明確了日本基礎教育課程改革的基本思想3．開展了課程體系方面的多項改革4．開展了教育體制環(huán)節(jié)的配套改革5．重視對學生的道德教育6．開展了課程管理體制改革57

進入新世紀以來，日本政府為了提高基礎教育質(zhì)量不遺余地開展了各方面的改革，日本將新的教育改革理念滲透到了其中小學改革的方面之中，為日本實現(xiàn)經(jīng)濟的復蘇與騰飛夯實了基礎，站穩(wěn)了腳跟：(1)加強教育質(zhì)量檢測，提高基礎教育質(zhì)量(2)注重發(fā)揮教育主體的創(chuàng)造性，增強基礎教育的活力（四）新世紀初期面向未來的日本基礎教育改革58

（四）新世紀初期面向未來的日本

基礎教育改革當前，日本面臨著一系列新的社會問題，如社會改造、全球與國際競爭、生態(tài)環(huán)境問題，精神的危機等問題，教育改革成為針對這些新問題的一劑良藥。在新的《教育基本法》修正案中，日本形成了新的改革理念和思路：

①建立國民信賴的學校教育

②提高家庭的教育力及推進家庭、學校、社區(qū)的聯(lián)合

③確立了日本國民共同認可的道德理念

④終身學習社會的實現(xiàn)

⑤出臺教育振興基本計劃

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（四）新世紀初期面向未來的日本基礎教育改革1.課程改革的目標

在上述改革基礎上，日本政府形成了新的課程改革目標包括以下幾個內(nèi)容：其一，明確了不同教育階段課程改革的基本功能和使命其二，認清課程改革的現(xiàn)狀和起點其三，加強對學生的人文教育其四，重視培養(yǎng)學生靈活應對社會變化的能力60

（四）新世紀初期面向未來的日本基礎教育改革2、課程改革的內(nèi)容

課程改革的主要內(nèi)容其一是強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心來改革基礎教育課程；其二是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和整體化；其三是推進課程編制組織和實施強調(diào)課程的彈性化。61五、當代日本中小學的課程與教學（一）當代日本小學的課程設置（二）當代日本中學的課程設置（三）當代日本高中的課程設置（四）當代日本中小學的教學62

五、當代日本中小學的課程與教學（一）當代日本小學的課程設置日本小學每周上課時間為周一至周五全天，周六上午上課，共五天半。上午四節(jié)課，下午二節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，課間休息10分鐘本現(xiàn)行小學低年級開設的學科有6科，即中年級開設的學科有7科，高年級開設的課程有8科小學低年級一般由教師實行包班制，高年級的理科、音樂、體育、社會等課程由專門的教師承擔63

五、當代日本中小學的課程與教學

（二）當代日本中學的課程設置和中國一樣，日本中學也分兩個階段，即初中和高中，其中初中修業(yè)年限為3年，屬于義務教育階段，高中階段修業(yè)年限也為3年。初中時日本高中階段教育的基礎，其課程設置與小學有所差異。64五、當代日本中小學的課程與教學日本初中段課程設置的目標是：根據(jù)學生的身心發(fā)展，在小學教育的基礎上對初中生實施普通教育，它具體包括三項教育目標日本初中階段的課程內(nèi)容也由各學科、道德和特別活動等組成，各學科分為必修和選修兩部分。當前，日本初中階段的必修課有8個學科（二）當代日本中學的課程設置65

五、當代日本中小學的課程與教學

（三）當代日本高中的課程設置日本普通高中課程設置一般按照“學科+科目（必修+選擇必修+任意選修）”的模式進行日本高中一般實行學分制和學年制，每節(jié)課為50分鐘，學生上滿35課時可得1個學分；一個科目如每周上4課時，一年上35周，這個科目就有4學分基于上述目標，日本高中的課程有學科和科目兩個層次課，一個學科往往包含幾個科目所有科目分成必修、選擇必修、選修三種，其中“選擇必修”課的意思是在一組科目中必須選擇學習一至二科66

五、當代日本中小學的課程與教學

（三）當代日本高中的課程設置日本高中的類型：選科型、分科型、少數(shù)不分科也不選科的高中日本普通高中開設的課程有：各種學科和課外教育活動，整個學校教育活動中貫穿道德教育普通高中或普通科與職業(yè)高中和綜合高中職業(yè)科在課程上的區(qū)別不是主要體現(xiàn)在必修科目上，而是體現(xiàn)選修科目上67

五、當代日本中小學的課程與教學

（四）當代日本中小學的教學

1.日本文部科學省的教育大綱對學生的基本素質(zhì)培養(yǎng)有明確的解釋，即“培養(yǎng)學生獨立生存的能力和國際化的生存意識”2.設置家政課就是一種務實的體現(xiàn)。從小學到高中，家政課始終在整個教育體系中占有重要地位