作為外語的基礎(chǔ)英語教學(xué)

作為外語的基礎(chǔ)英語教學(xué)第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日“四位一體”———立足知識、培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)情感、獲取技能第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日一.實驗背景1.1.社會背景外語教育，尤其是英語教育，在我國的發(fā)展處在了一個新的歷史階段。奧運、入市、世博，使經(jīng)久不衰的英語熱再度升溫。第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日1.2.外語教育政策及影響

2001年，作為基礎(chǔ)教育改革的重大舉措，教育部將外語確定為小學(xué)階段的必修課?；A(chǔ)教育階段的英語教育受到了前所未有的、全民化的高度重視。對基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的全民關(guān)注，使教學(xué)中存在的質(zhì)量問題凸顯出來。第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日1.3.舉措及效果幾年來，為了解決這些問題，基礎(chǔ)英語教材不斷改進(jìn)，新的教學(xué)方法不斷被引入課堂，各級教育機(jī)構(gòu)、教師以及家長都對英語教學(xué)做了很大的投入。然而，長期以來我國英語教學(xué)中存在的質(zhì)量問題卻沒有得到真正的解決。第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日二.發(fā)現(xiàn)問題1.質(zhì)量問題——頑癥“聾啞英語”，即在掌握了一定的詞匯和語法知識后仍不能有效地聽說。第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日2.“病因”診斷多年來，經(jīng)過多路專家的會診，英語質(zhì)量的頑疾病因早已有了定論，并經(jīng)過各路專家的”會診”，其”病因”也早有定論.而列入諸多”病因”之首的,則是”太多的知識教學(xué)影響了聽說能力的發(fā)展”第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日3.“醫(yī)治”（1）引進(jìn)“洋”理論，如二語習(xí)得理論。（2）教材改進(jìn)，聽說內(nèi)容增加。（3）新的教學(xué)方法引入課堂，加大了課堂的語言“活動”量。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日4.“療效”整體上看，我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)問題沒有根本性的解決，洋理論、新教材、新方法沒有對”聾啞英語”產(chǎn)生以期的”療效”,反而導(dǎo)致了”并發(fā)癥”—“文盲英語”，由于忽視了只是掌握的精確性、到位性，而導(dǎo)致不能成功閱讀，且下筆出錯，甚至貴不成文。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日5.“病因”質(zhì)疑

“聾啞英語”的久治不愈和“文盲英語”的出現(xiàn)，使我們有理由對長期以來被信以為真的“病因”之真?zhèn)萎a(chǎn)生置疑并重新診斷。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日三.“病因”重診1.錯誤的教學(xué)類型定位——二語習(xí)得理論的誤導(dǎo)我國的外語教學(xué)事實上被定位成“二語”教學(xué)。于是學(xué)生是在“外語”的學(xué)習(xí)環(huán)境里，以“二語”習(xí)得的方式學(xué)習(xí)英語，而我們無論如何努力都無法在課堂環(huán)境里創(chuàng)造二語習(xí)得所要求的語言環(huán)境。對于習(xí)得理論的片面理解又導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)語言知識所必須進(jìn)行的認(rèn)知活動的忽視。第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日2.教材結(jié)構(gòu)導(dǎo)致方法不當(dāng)現(xiàn)在的教材要求語言活動增加。每課用來學(xué)習(xí)和練習(xí)語言知識的時間不到10分鐘（僅從濰坊市的小學(xué)課堂教學(xué)情況看，）每周只有不到一小時的時間。第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日3.不切實的教學(xué)目標(biāo)定位以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)，不符合中國的國情、教情和學(xué)情。

國情：大班額的環(huán)境下，每周學(xué)生進(jìn)行個體化訓(xùn)練的時間不到0.5分鐘，這大致是我國外語教學(xué)的“國情”的一面第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日教情：教師是教材的奴隸，即教師必須完成教材內(nèi)容，還要考慮考試成績。學(xué)情：學(xué)生主要是為了升學(xué)而學(xué)習(xí)。即使不能升學(xué)，絕大多數(shù)初、高中畢業(yè)生將從事的是不需要外語交際能力的工作。因此，學(xué)生既缺乏參于交際活動的動機(jī)，也缺乏交際活動的時間，更缺乏交際活動的環(huán)境和條件。這大致是我國基礎(chǔ)外語教育的學(xué)情。

第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日4.盲目趨同的教學(xué)方法科學(xué)的方法是來自于經(jīng)過檢驗的科學(xué)理論的指導(dǎo)，而不是來自于常識的想當(dāng)然即便是某些權(quán)威性的語言教學(xué)理論也因為不具備科學(xué)性而失去了正確性，在使用這些理論的過程中，甚至?xí)o外語教學(xué)造成某種程度的誤導(dǎo)。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日如，一提到聽說能力，我國幾乎所有的外語教學(xué)理論都指向聽說領(lǐng)先，而忽視了讀寫技能的培養(yǎng)。因為，在常識中，讀和寫似乎與聽和說沒有多大聯(lián)系。事實上，有好多口頭話的內(nèi)容，十分有必要借助于寫的訓(xùn)練來達(dá)到“上口”的效果。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日四.實驗實施1.從規(guī)則入手，積累知識

語言的實質(zhì)——受規(guī)則支配的一套系統(tǒng)。那么，那么學(xué)習(xí)語言必須學(xué)習(xí)規(guī)則掌握規(guī)則，否則，不僅語言知識的學(xué)習(xí)效率極低，語言的應(yīng)用更是困難重重。語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，應(yīng)用依賴的是語言技能。但是技能必須在語言知識的基礎(chǔ)上才能得以發(fā)展。第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日只有使學(xué)生掌握了一定詞匯和必要的語言規(guī)則和知識時，技能的訓(xùn)練才能具備足夠的語言材料而得以順利進(jìn)行。因此，在知識積累階段，就應(yīng)該把規(guī)則嵌入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日1）.單詞積累英語的單詞95%以上都是由26個字母依照五種發(fā)音規(guī)則排列組合而成，按照發(fā)音規(guī)則，由簡到繁學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)就變得簡單易行，能夠在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量詞匯。很容易使學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就獲得成就感。第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日A識別音節(jié)——將一些單詞展示給學(xué)生，老師領(lǐng)讀。B

視讀單詞——給學(xué)生新的詞匯，讓他們按照規(guī)則讀出。C聽記——聽寫有相同元音字母但音節(jié)不同的單詞，強(qiáng)化學(xué)生的音節(jié)知識、單詞拼寫和發(fā)音規(guī)則，如：madmade;hathate;fatfate;notenot;finfine等。第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日

2）習(xí)語、短語積累將學(xué)過的單詞及時制作成半成品或成品，即組合成短語和詞組或句子，以便學(xué)生能夠“拿來就用”，為之后“出口成章”、“下筆有神”做好鋪墊。第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日如學(xué)習(xí)帶有字母a的詞匯時，就可以組成逐漸加長的詞組或習(xí)語：acat,afatcat,ablackfatcatatthegate,atthestation,bemadeof,belatefor,abadlad,ablackhat第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日3）句子積累語言的應(yīng)用是以句子作為基本單位的。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，能組成句子的詞匯，應(yīng)該盡量以句子的形式讓學(xué)生練習(xí)和記憶，因為，句子的意義比單詞和短語有著更豐富的意義，也有著更生動的情景，可以在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成一幅幅圖像（image）。第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日在有意義的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)的詞匯，不僅容易理解，而且由于有頭腦中圖像的支持，更容易持久記憶。如下列句子在學(xué)習(xí)的最起始階段就可以組成，而且十分容易記?。篢hecatcancatchtherat.Thefatcatsatonablackhat.Iseethreebeesinagreentreebythestreet.第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日帶有ee組合的詞：

see，tree，three，we，green，bee。。。

Weseethreebeesinthegreentreebythestreet.Threesheeparesleepingonthegreengrass.第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日2.從起點入手，培養(yǎng)“用”的習(xí)慣1）引導(dǎo)學(xué)生積極想象，創(chuàng)立虛擬的應(yīng)用詞匯的空間。這不僅有助于對所學(xué)語言材料的鞏固，而且對在現(xiàn)實生活中應(yīng)用語言有潛在的意義。2）為學(xué)生提供“設(shè)問”機(jī)會，養(yǎng)成主動說的習(xí)慣。小學(xué)生的課堂語言活動多是在被動回答問題，很少有設(shè)問的機(jī)會，更少有主動表達(dá)的機(jī)會。所以應(yīng)及時提供給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，這樣不僅能培養(yǎng)主動應(yīng)用語言的習(xí)慣，對所學(xué)知識的理解也會多一個角度。第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日3）為學(xué)生提供自選話題對感興趣的話題，學(xué)生總能滔滔不絕。英語教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮孩子的這一特點，及時提供讓學(xué)生感興趣的話題，不僅可以養(yǎng)成主動說的習(xí)慣，還會增強(qiáng)學(xué)生對話語的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)說的話題。第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日4）.根據(jù)中國英語教學(xué)的特點，確定教學(xué)重點。中國基礎(chǔ)教育的特點之一是大班額，這對外語教學(xué)很不利。在這樣的環(huán)境中練習(xí)說多是采用集體朗讀的方式，學(xué)生往往習(xí)慣于長腔長調(diào)，沒有重、弱讀，也沒有升、降調(diào)。第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日這是一個被普遍忽視的、影響流利表達(dá)的很大的障礙。另外，沒有重、弱讀的說或者讀，還會將本來完整意義的語言單位切割成碎片，不利于記憶，也不利于表達(dá)。所以，我們的實驗從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生的正確使用語音語調(diào)的習(xí)慣，并把詞組短語和句子作為記憶的單位，以減少記憶數(shù)量，提高學(xué)習(xí)效率。第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日3.滿足智能需求，激發(fā)情感情感的培養(yǎng)要從激發(fā)興趣入手。從教學(xué)課堂的實際情況來看，教師激發(fā)興趣的方式往往是令感官愉悅的方式。同樣的方式反復(fù)出現(xiàn)就會使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲憊”而逐漸喪失興趣。第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日“四位一體”的實驗把知識的獲取放在首位，按照發(fā)音規(guī)則來大量學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生每節(jié)課都有明顯的學(xué)習(xí)收獲，這樣的成就感使學(xué)習(xí)成了自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)過程充滿了愉悅，非智力因素得以最大限度的調(diào)動。第三十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日4）立足知識，發(fā)展技能聽、說、讀、寫四項技能是一個相輔相成的有機(jī)整體，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。應(yīng)該注意他們之間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)語言技能的發(fā)展。比如，寫的技能，不僅可練習(xí)書面表達(dá)的能力，而且對說也有很大的促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時常會遇到一些比較復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，對說造成障礙第三十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日剛剛開始接觸過去時態(tài)的問句或者特殊疑問句時，學(xué)生往往很難說流暢。這時如果單純靠反復(fù)說，學(xué)生往往會因為反復(fù)出錯而有挫敗感，以至于不敢開口說。如果讓學(xué)生先把要說的句子結(jié)構(gòu)反復(fù)寫幾遍，或者要他們自己針對句中的某一成分寫出疑問句，及時提醒他們注意一些關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)，再開始說的時候，很塊就可以說得流暢