小學科學-熱是怎樣傳遞的教學設計學情分析教材分析課后反思

《熱是怎樣傳遞的》教學設計一、導入新課1.教師：同學們，今天老師給大家準備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來探索一些有趣的科學知識。想試試嗎？2.教師：好，先進入今天的第一個環(huán)節(jié)。我請一名同學到前面來配合老師完成這個實驗。這里有一個燒杯，一壺熱水，還有一根鋁棒。我把熱水倒入燒杯，放進鋁棒，請這名同學用手摸一摸鋁棒，手上有什么感覺？同學們有什么疑問？3.教師質疑并板書課題：鋁棒為什么變熱了？這些熱是從哪里來的？熱在鋁棒中到底是怎樣傳遞的呢？這就是我們今天要研究的問題。板書課題：熱是怎樣傳遞的二、質疑：1.熱到底是怎樣傳到鋁棒的上端的呢？誰能試著解釋一下？2.教師總結板書課題：熱水把熱先傳給了鋁棒在熱水中的下部，然后再慢慢地傳到露出水面的上部。（板畫）誰能畫出熱在鋁棒中的活動方向？（熱水把熱先傳給了鋁棒在熱水中的下部，然后又慢慢的傳到露出的上部。）3.我們剛才是憑著手上的感覺覺得熱是從鋁棒底端傳到上端，我們能不能看到熱在鋁棒中是怎樣傳遞的？我們能不能想辦法來進一步驗證我們的猜想，讓大家親眼看到熱在鋁棒上的傳遞過程？請同學們觀察桌上的材料，（看老師給同學們準備了哪些實驗器材？一一認識）討論一下，怎樣用桌上現(xiàn)有的材料設計一個實驗，使我們能直觀的看到熱在鋁棒中的傳遞過程？4.小組討論，交流實驗方案。5.教師：同學們想到了這么多的辦法，課本上也為我們介紹了一種方法。請同學們打開課本39頁，讀一讀，想一想該怎么完成這個實驗。6.誰來說說你們準備怎么做這個實驗？7.課件出示實驗步驟：（1.把鋁棒固定到鐵架臺上。2.每隔一定距離在鋁棒上用凡士林粘上一根木棒。3.用酒精燈給鋁棒加熱，注意觀察哪邊的火柴先掉下來）（追問：1.為什么要粘木棒呢？2.木棒能不能粘的太遠？3.使用酒精燈時應該注意什么？4.可以在鋁棒的哪個位置加熱？）8.猜一猜哪根火柴會先掉下來呢？9.課件出示溫馨提示：為了更好的完成實驗，老師這里有一個溫馨提示，我們一起來閱讀一下：（1.不能用手直接接觸實驗中或實驗后的鋁棒，以免燙傷。2.小組合作，實驗裝置都裝好后再加熱，注意酒精燈的使用方法3.認真操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象。）10.學生分組實驗，教師巡回指導11.交流實驗中的發(fā)現(xiàn)：我們的實驗結果和預測一樣嗎？從剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？（靠近什么地方的火柴先掉落？從火柴掉落的先后次序可以得出什么結論？熱是從哪里傳向哪里？）教師總結板書：無論是在一端加熱，還是在中間加熱，熱在鋁棒中的傳遞都是有規(guī)律的，（結合課件熱在鋁棒中的傳遞都是從哪里開始然后往哪里傳遞呢？靠近酒精燈火焰加熱的部位溫度相對比較高，所以熱在鋁棒上都是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。（溫度較高溫度較低）三．進一步探索研究熱的傳遞方向1.教師質疑：是不是無論在什么情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？同學們想不想繼續(xù)研究？除了鋁棒外，老師還給同學們準備了一塊鐵片，如果在鐵片的中間加熱或者在邊緣加熱，熱在鐵片上又會怎眼傳遞呢？我們先來猜測一下。指名小組交流。2.猜測需要實驗來驗證。我們可以怎樣涉及實驗讓鐵片上的熱傳遞能夠用眼睛“看到”呢？（用凡士林涂抹，涂抹均勻）在涂有凡士林的鐵片的中心加熱，猜猜哪部分的凡士林先熔化？如果在涂有凡士林的鐵片邊緣的一個點上加熱，又會是哪部分先熔化？到底是不是這樣的呢？讓我們通過實驗來驗證吧。3.課件出示注意事項：（溫馨提示：1.把凡士林均勻的涂在鐵片上，把涂有凡士林的一面朝上放在三腳架上。2.加熱時，先把鐵片在三腳架上放平。3.不能用手觸摸加熱后的鐵片，小心燙手。4.注意實驗中要重點觀察凡士林的熔化情況，并思考熱在鐵片中是怎樣傳遞的。）4.學生分組實驗。5.交流：你們組是在哪個位置加熱的？從中間加熱觀察到了什么現(xiàn)象？從邊緣加熱觀察到什么現(xiàn)象？（1.在鐵片中心加熱2.在鐵片邊緣加熱）6.不管是鋁棒還是鐵片，熱在這些物體中的傳遞都有一個共同的特點，誰發(fā)現(xiàn)了？（熱是怎樣傳遞的？）（都是從較熱的部分傳遞到較冷的部分）7.教師小結（課件）：這節(jié)課我們研究了熱在鋁棒和鐵片中是怎樣傳遞的。通過實驗，我們知道，熱在物體中總是從較熱的一端傳向較冷的一端。通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳導。熱傳導一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。熱傳遞的方式除了我們這節(jié)課學習的熱傳導之外，還有其他的方式，同學們想知道嗎？請同學們閱讀本單元資料庫47頁的“熱的傳遞方式”。板書設計：熱是怎樣傳遞的溫度較高溫度較低《熱是怎樣傳遞的》學情分析對于本課要學習的內(nèi)容，學生有一定的生活經(jīng)驗，但認識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時的勺子，盤子，喝水時的杯子會變熱等等，不用學生刻意的觀察，就有一定的生活經(jīng)驗作為探究活動的基礎。但這些經(jīng)驗又都是模糊的，不具體的，如果上升到一定的科學道理，用規(guī)范、科學的語言有條理的表達出來還是有一些難度的。但五年級的學生已經(jīng)具有一定的動手實驗能力，這為這節(jié)課的學習打下了基礎。對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。學生通過兩年的科學學習，在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設等。在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。農(nóng)村學生，由于教學條件有限，不少科學實驗很難開展，因此學生對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學習知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學笑。本課探究活動所需的材料，學生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個實驗讓學生明白：有些沒有在課堂上開展的實驗，可以在課后自己動手去做。這可以調動學生做實驗的興趣?！稛崾窃鯓觽鬟f的》效果分析探究的目的不僅僅是讓手動起來，也不僅僅是獲得一些事實，更重要的是讓學生思考如何去獲得解決問題的“科學證據(jù)”，然后能有目的的對這些科學證據(jù)進行整理、歸納、分析、綜合，得出合理的科學解釋。在本課的涉及中，重在給學生自主設計實驗的平臺，讓他們嘗試自主設計實驗，并通過小組交流匯報，完善實驗方案，在經(jīng)歷思維探究的過程中發(fā)展思維。本節(jié)課充分創(chuàng)設條件為學生搭建探究的平臺，實驗材料符合實驗要求，實驗現(xiàn)象明顯，達到預期教學目標，效果好?！稛崾窃鯓觽鬟f的》教材分析《熱是怎樣傳遞的》是教育科學出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩部分構成。包括三個實驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察蠟燭燒金屬條，火柴掉落的現(xiàn)象；觀察蠟燭燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。從知識結構上看，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳遞。本課得出的結論有為第七課《傳熱比賽》的展開起了鋪墊作用。本課具有承上啟下的作用。從內(nèi)容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個主要內(nèi)容，讓學生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導，并且學生通過生活經(jīng)驗和實驗知道：通過直接接觸，熱傳導總是從物體的一個部分（溫度高）傳到另一個部分（溫度低），或者將熱從一個物體傳遞給另一個物體。這些內(nèi)容將為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。

可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學好本課內(nèi)容對今后學習熱傳遞的知識具有重要作用?！稛崾窃鯓觽鬟f的》評測練習一、填空1.熱總是從溫度（）的地方傳到溫度（）的地方。2.通過接觸將熱從一個物體傳遞給另一個物體的傳熱方式叫做（）。3.溫度不同的兩個物體相互接觸后，熱就會從溫度（）的物體傳遞給溫度（）的物體，直至兩個物體的溫度（）為止二、判斷題1.熱總是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。（）2.當物體溫度相同時，就不能進行熱傳遞。（）《熱是怎樣傳遞的》課后反思科學學習是以探究為主的學習過程。探究學習強調學生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導。在這節(jié)課中，我有了以下收獲：1、本課內(nèi)容是對“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問題進行研究的，并讓學生通過實驗驗證自己的猜想是否正確。對五年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實驗驗證是不難的一件事。但是，在教學中，我預期讓五年級的學生通過自主設計實驗來探究。我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。從實際情況來看，學生的動手能力還很欠缺。2、在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。學生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活。一系列的探究活動，均從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用的材料也是生活中常見的。由于探究活動的設計思想來源于學生生活經(jīng)驗，既滿足了學生的認知需求，又提高教學的信度和效度，更