“傳統(tǒng)型”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文對照

“傳統(tǒng)型”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文對照第一頁，共38頁?！皞鹘y(tǒng)型”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文對照1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型重在培養(yǎng)以下兩方面的說理：（1）說理方向：緊扣任務(wù)驅(qū)動(dòng)對象，不停留在簡單粗糙的表態(tài)，分析事件背后人性善惡的根源，挖掘潛藏于事的因果得失，尋找改良社會(huì)的良藥。（2）說理原則：傾訴自己，聆聽他人；深入分析，表達(dá)善意；不在壓倒，重在厘清。第二頁，共38頁。2.“闡釋型”（標(biāo)題作文、話題作文）作文是考生根據(jù)給定的相對固定的主題范圍，確定寫作的中心，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)資源和背景材料（素材庫），論證主題，形成“材料——闡釋——話題”的閉合體系，具有“封閉性”的弊端；普通“材料型”作文雖突破了束縛和限制，但立意角度過多過泛便于套作和宿構(gòu)。第三頁，共38頁。3.解決辦法——有意在多角度材料中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令；效果——避免了“闡釋型作文”的“封閉性”與“普通材料型作文”的“泛角度性”，增強(qiáng)了“防套性”，同時(shí)增加了對考生思考、辨析與選擇能力的思辨考查。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”應(yīng)運(yùn)而生。第四頁，共38頁。4.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”？——識(shí)別特點(diǎn)：材料面上——明確增加了任務(wù)指令——“雙給”：（1）“給寫作材料”——提供一個(gè)爭議性大，具有對立性、真實(shí)性、現(xiàn)場感和層級(jí)發(fā)展的敘事體事件。（2）“給驅(qū)動(dòng)任務(wù)”——①材料后面的寫作要求，一般帶“誰”、“怎么”等疑問詞，它往往指向“材料的內(nèi)容及含意”，是作文的范圍，不能離開此要求，離開則屬離題。②明確給定寫作內(nèi)容及寫作角度。第五頁，共38頁。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”內(nèi)涵解讀：1.體式驅(qū)動(dòng)（對文體、格式的規(guī)定。如2015年全國卷要求寫成書信體的任務(wù)指令）2.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)（以小見大，問題的對立性，內(nèi)容的指向性，情感的導(dǎo)向性，論說的思辨性，策略的操作性。如2015年甲卷的“對于以上事情，你怎么看?表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！币揖碇械摹斑@三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！薄八伎?、權(quán)衡與選擇”就是一個(gè)任務(wù)指令。材料往往出現(xiàn)對立性的問題，讓考生必須通過自己的“思考、權(quán)衡”作出自己的“選擇”，提出解決問題的想法或方案。）第六頁，共38頁。3.對象驅(qū)動(dòng)（細(xì)節(jié)上“個(gè)案分析”原則決定論述說理要有指向性，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個(gè)話題或觀點(diǎn)后，脫離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點(diǎn)多，但沒有一點(diǎn)說清理透，原因：缺少對象意識(shí)，解決辦法：“專論一點(diǎn)”。）第七頁，共38頁。4.思維驅(qū)動(dòng)（“思辨性”與“探究性”：在真實(shí)情境下引發(fā)真實(shí)交流，往往以小見大，即從瑣碎中燭照社會(huì)問題，由簡單粗糙的認(rèn)知到認(rèn)知的深化。由問題的強(qiáng)爭議性、復(fù)雜性決定應(yīng)對單個(gè)事件的立場或態(tài)度——“具體情況具體分析”。通過具體分析，引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對于考生人生觀和價(jià)值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時(shí)考察考生的人文精神、社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí)，更增強(qiáng)了對“思考、權(quán)衡、選擇”等“思辨”能力的考查，呼應(yīng)“探究性”——對思維能力的考查有了更高的期待。）小結(jié)：明確并完成寫作任務(wù)——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的第一要?jiǎng)?wù)！第八頁，共38頁。示例一分析閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的議論文。(60分)地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來，一語不發(fā)。此時(shí)，有出來勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫作任務(wù)。第九頁，共38頁。任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵解讀1.體式驅(qū)動(dòng)（寫成議論文）2.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)（寫作內(nèi)容的規(guī)定：對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。）3.對象驅(qū)動(dòng)（1）“對于以上事情，你怎么看？”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了不能離開事件，必須是“就事論事”，或“融理于事”——不能“空泛”議論，即不能架空所給材料過度泛化說理；（2）“就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！边@一任務(wù)驅(qū)動(dòng)決定了論述說理目標(biāo)的指向性，要有說理的對象意識(shí)，不能面面俱到——不能“廣泛”議論。第十頁，共38頁。4.思維驅(qū)動(dòng)——爭議的焦點(diǎn)（核心事件）討論：表層問題：“黑衣男”該不該“打人”？你認(rèn)不認(rèn)可黑衣男的行為？（抓住材料中“認(rèn)可”一詞，引入學(xué)生討論該不該“打”）簡單粗糙的結(jié)論：應(yīng)該打；或依法看，打人總是不對，故“黑衣男”違法。什么是“打人”？——引出對核心概念“打人”的概念辨析——為“打人”正名。如果你是“黑衣男”，設(shè)身處地為他想一想——注意，這正是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文寫法，如果你是“黑衣男”，你不覺得有點(diǎn)冤嗎？再者，據(jù)網(wǎng)調(diào)顯示，支持“黑衣男”即覺得他打得對的占約70%，這說明，很多問題并不是簡單的對錯(cuò)問題，它具有復(fù)雜性，因?yàn)榫唧w個(gè)案不同，必須具體情況具體分析，必須堅(jiān)持“法治”沒有錯(cuò)，但“法治”的前提是考察“實(shí)情”。第十一頁，共38頁?！按蛉恕鄙顚友芯浚荷顚訂栴}：如何對待“過失者”？——如何對待“怨者”的“文化共性”研究。（1）古之回報(bào)“德怨者”的四種基本態(tài)度（對應(yīng)關(guān)系）：①以德報(bào)德（常識(shí)－理所當(dāng)然）②以怨報(bào)德（小人，必須否定）③以德報(bào)怨（道德高標(biāo)，“道不遠(yuǎn)人”）④以怨報(bào)怨（不提倡）反問：“黑衣男”有沒有“看著辦”？回到“打人”個(gè)案研究上考查：（a）動(dòng)機(jī)：控制局面；（b）程度：未及輕傷；（c）效果：明顯制止。第十二頁，共38頁。對“黑衣男”打人事件的再認(rèn)知：——術(shù)語（關(guān)鍵詞）推介（時(shí)評文語言精練與思維深入的法寶之一）贊成：樸素正義感（不具私人目的）一定限度內(nèi)的暴力裹挾正義色彩的暴力輕微暴力中性：具體個(gè)案認(rèn)知水平底線共識(shí)反對：肢體暴力流氓暴力反文明認(rèn)知新觀點(diǎn)：“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時(shí)間里可控狀態(tài)下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內(nèi)可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力?！@樣，從論說上就做到了：由簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡述，從封閉的自圓其說到開放的文明交流。概念厘定與概念區(qū)分——深入論證的法寶拓展：概念厘定即孔子所言的正名，“名不正則言不順。第十三頁，共38頁。任務(wù)型寫作旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學(xué)生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時(shí)的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作第十四頁，共38頁。至于命題方向，將“一點(diǎn)四面”滲透于作文之中，是試題立意的方向。高考語文突出體現(xiàn)高考內(nèi)容改革方向，堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個(gè)方面的考查，通過形成“一點(diǎn)四面”實(shí)現(xiàn)高考語文的育人導(dǎo)向。第十五頁，共38頁。18.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。示例分析：第十六頁，共38頁。

首先，抓住三則材料的特點(diǎn)，為回答“誰更具風(fēng)采”做好準(zhǔn)備。三個(gè)人物的特點(diǎn)：小李的特點(diǎn)是篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新；老王的特點(diǎn)是愛崗敬業(yè)，技術(shù)完美；小劉的特點(diǎn)是酷愛攝影，留住鄉(xiāng)愁。其次，分析“要求”。要求有二：1、這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？一是三個(gè)人都具風(fēng)采，二是誰更具風(fēng)采。特別注意“更”字：“更”是副詞，有“更加”的意思，表示程度上又深了一層。結(jié)合本題說，應(yīng)該是三個(gè)人物都具有風(fēng)采，你認(rèn)為都有風(fēng)采，誰最具風(fēng)采呢？這就要求你作文必須對三個(gè)人物進(jìn)行比較，表明了必須用“比較的寫法”作文。在比較中說明你的理由。第十七頁，共38頁。2、請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。a材料的內(nèi)容即當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：小李、老王、小劉，寫出他們各自的成功的原因和成就。他們各有特色，風(fēng)采十足，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？材料的含意即他們都很有風(fēng)采，分別是創(chuàng)新的典型、技術(shù)的典型，酷愛的典型，請你選出一位最具風(fēng)采的，說出你的理由。理由即他們各自成功的原因和成就，以及對他們的貢獻(xiàn)、價(jià)值、意義作用的評判。B體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇：思考的含義是進(jìn)行比較深刻、周到的思維活動(dòng)。權(quán)衡的含義是比較、衡量、考慮。選擇的含義是挑選。寫作任務(wù)就是思考、權(quán)衡、選擇。優(yōu)中選優(yōu)。第十八頁，共38頁。這三個(gè)詞的排列順序是有講究的。要權(quán)衡，就要先思考；要選擇，就要先權(quán)衡。思考、權(quán)衡是選擇的前提，選擇是結(jié)果、結(jié)論。要選擇首先需做出多方權(quán)衡，然后對利弊作出判斷，再作出選擇。選擇-權(quán)衡-判斷-選擇，恰好繞成一個(gè)圓。有選擇就有權(quán)衡。選擇不可能既是此又是彼，只能不是此就是彼。權(quán)衡是選擇的前奏。權(quán)衡更多的是思考。選擇：主要考慮的是哪一個(gè)更具風(fēng)采。權(quán)衡：主要是比較。比較誰更具風(fēng)采。無論是權(quán)衡，還是最后的選擇都要注意最優(yōu)化原則。應(yīng)該說選擇誰更具風(fēng)采，都是可以的。問題是要自圓其說，說出理由，說出道理，讓人信服。第十九頁，共38頁。任務(wù)型寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務(wù)寫作部分。（1）閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進(jìn)行寫作，所以第一步閱讀非常重要；（2）任務(wù)型寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關(guān)鍵語句，防止離題。（3）往往這樣的命題材料不止一個(gè)，所以要仔細(xì)分析材料間的異同，為寫作做好準(zhǔn)備。第二十頁，共38頁。（4）任務(wù)型寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機(jī)地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務(wù)而寫作。（5）就材料的范圍而言、就寫作任務(wù)而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。（6）寫作任務(wù)是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。第二十一頁，共38頁。文體驅(qū)動(dòng)任務(wù)。書信體，統(tǒng)一寫信人為“明華”。內(nèi)容驅(qū)動(dòng)任務(wù)。對于以上事情，你怎么看？……表面你的態(tài)度，闡述你的看法。思維驅(qū)動(dòng)任務(wù)。爭議的焦點(diǎn)，小陳該不該舉報(bào)父親，警方發(fā)官方微博是否合適。對象驅(qū)動(dòng)任務(wù)。請給小陳、老陳或其他相關(guān)（警方、網(wǎng)友）方寫一封信。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的內(nèi)涵。第二十二頁，共38頁。針對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文我們應(yīng)該注意什么呢？首先，要讀懂材料，抓準(zhǔn)材料要揭示的主題。任務(wù)型寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關(guān)鍵語句，防止離題。其次，明確寫作任務(wù)，聯(lián)系文體、內(nèi)容、思維、對象四個(gè)方面的驅(qū)動(dòng)任務(wù)去寫作。再次，開頭要引述材料，就事論事；后面要針對材料，就事論理；善于比較辨析，具體問題具體分析。第二十三頁，共38頁。備考建議第二十四頁，共38頁。高考考什么？知識(shí)、能力與方法閱讀與寫作閱讀速度、知識(shí)積累、表達(dá)能力思維路徑、人生定位等第二十五頁，共38頁。長春市十一高中復(fù)習(xí)體系

以基礎(chǔ)為原點(diǎn)（梳理教材）以能力為導(dǎo)向（思維能力）以落實(shí)為重點(diǎn)（反復(fù)檢驗(yàn)）以實(shí)效為目標(biāo)（提分策略）第二十六頁，共38頁。長春市十一高中文本回歸

誤區(qū)：從頭到尾翻書一遍，查找邊角內(nèi)容。正道：以課后題為依托，重溫教材。第二十七頁，共38頁。長春市十一高中建立程序

試題的答題順序解題時(shí)的思維路徑檢驗(yàn)時(shí)注意什么第二十八頁，共38頁。長春市十一高中現(xiàn)場解剖

（1）以語文能力較強(qiáng)的學(xué)生為核心組成語文小組，每天選一道經(jīng)典的題目（以詩歌題、語用題和作文題為主）；

（2）學(xué)習(xí)小組將該題印出來后，分發(fā)給所有同學(xué)，讓他們提前一晚限時(shí)完成；

（3）教師授課時(shí)現(xiàn)場做此題，把正確的方法或有序的思路展示給學(xué)生，讓學(xué)生去對比分析，究竟他與老師的差異在哪里，是知識(shí)儲(chǔ)備呢，還是解題技巧，主要還是希望給學(xué)生一些沖擊。教師同時(shí)對這道題的一些設(shè)問進(jìn)行點(diǎn)評或延伸。關(guān)鍵：老師事先不知道題目，這樣能最接近學(xué)生面對試題的狀態(tài)，呈現(xiàn)的思維活動(dòng)對學(xué)生最有學(xué)習(xí)價(jià)值。第二十九頁，共38頁。長春市十一高中答卷書寫要求

1.字跡工整，力避勾抹2.分點(diǎn)作答，序號(hào)居前3