關(guān)于發(fā)展性教學評價的課件

邱才訓關(guān)于發(fā)展性教學評價的

若干基本問題

（講課提綱）國家級新課程培訓者研修班講義一、教學評價發(fā)展的歷史考察教學評價在20世紀初成為一個獨立的研究領(lǐng)域以來，大致經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。㈠測驗階段（19世紀末—20世紀30年代）強調(diào)以量化的方法對學生的學習（如知識的記憶）進行測量；主要集中考察學生對事實性知識和基本技能的掌握情況。㈡目標取向評價階段（19世紀30—70年代）目標取向的評價是把評價視為將教學結(jié)果和預定目標相對照的過程。預定目標是評價的唯一標準。其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。它忽略了過程本身的價值，把人客體化、簡單化了。代表模式是泰勒的行為目標模式和布盧姆的掌握學習模式核心思想：教育是使行為方式發(fā)生變化和改變的過程，這種改變就是目標。評價就是看這些目標實際上達到了什么程度。實施程序：確定一般目標和具體目標將具體目標進行分類用行為動詞界定具體目標確定側(cè)量方法收集行為變化資料展示目標已達到的情景和情況尋找目標差代表模式是CIPP模式核心思想：評價程序評價不僅是檢查目標是否達成，重要的是提供改進的信息?！尘霸u價（Context）——輸入評價（Input）——成果評價（Product）——過程評價（Process）㈣主體取向評價階段（20世紀末）主體取向的評價認為課程與教學是評價者與被評價者、教師與學生共同構(gòu)建意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。代表模式：反思性教學評價模式核心思想：評價是一種心理建構(gòu)過程，評價描述的不只是事物真正的狀態(tài)，更重要的是評價主體的心理認識?；咎卣鳎簝r值多元，尊重差異，對話協(xié)商，結(jié)果認同三、三種不同功能的評價比較

(以學生學業(yè)評價為例)評價是促進學習的過程、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我劃等分類劃等分類作用過程結(jié)果結(jié)果測量自評、互評、他評(多元)自上而下（單一）自下而下（單一）評價主體質(zhì)性評價、定性與定量相結(jié)合、評語、評等級等紙筆測驗、量化為主紙筆測驗、量化為主手段多樣：開放性考試、作品展示、行為觀察、成長記錄等單一：會考、畢業(yè)考、期末考等單一：中考、高考等各種社會性考試方式、方法個體內(nèi)差參照目標參照常規(guī)參照性質(zhì)創(chuàng)設適合學生的教育檢測學生是否達到預定標準選拔適合教育的學生目的發(fā)展性水平性選拔性功能●所謂選拔性評價是指以一定社會認可的標準將學生分類劃等，以選擇適合教育的學生為根本目的的評價●所謂水平性評價是指以既定的教育目標或行為標準與學生的學習結(jié)果相對照，以檢核學生達標水平的評價●所謂發(fā)展性評價是指以促進學生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我為目的、以個體的健康發(fā)展與成長為評價參照、重過程、重評價對象主體性的評價2.將評價內(nèi)容分解成為若干便于考察的指標例如，“交流與合作”可分解為：⑴交流與合作的狀態(tài)；⑵交流與合作的廣度；⑶交流與合作的時間；⑷交流與合作的方式；⑸交流與合作的品質(zhì)；⑹交流與合作的效果。3.將各內(nèi)容指標分解為可外顯的行為標準例如，交流與合作的品質(zhì)可分解為：⑴善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能及時抓住要點；⑵師生、生生善于溝通，有效地交往和討論；⑶問題意識強、敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表不同見解；⑷動手能力強。又如，學科能力評價的分解（以生物為例）⑴維度的分解①實驗能力；②處理信息能力；③探究能力。

⑵指標的分解（以“探究”為例）①提出問題和作出假設；②構(gòu)思解決問題的策略和制定實驗計劃；③實施實驗計劃；④闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論。在實際教學中，學習目標和一般發(fā)展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進一般性發(fā)展目標的發(fā)展，通常一般性發(fā)展目標蘊涵在學科學習中，與學科目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。五、選擇評價方法、設計評價工具1.常用的方法及工具（一）學生學業(yè)評價舉要檔案袋成長記錄心理測驗個性測量調(diào)查問卷專題調(diào)查調(diào)查設計與操作要素指標實驗設計與操作行為要點檢核單行為觀察專項測試表角色模擬目的、要求指標作品展示問題問卷口頭測驗試卷紙筆測驗工具方法更加尊重教育目標的整體性和廣泛性，充分尊重學生的個性和創(chuàng)新精神，讓學生更充分、多方位地表現(xiàn)自己，是促進學生發(fā)展的不可缺少的一種評價方法局限：帶有主觀性、信度低、評估費時費力等3．案例〔個案1〕：紙筆測驗10法：⑴分項考試，綜合評價例如：把語文考試分為說話、閱讀、背誦、作文和基礎(chǔ)知識等項目，并進行綜合評價。這樣，考試時間，難點分散，有利于減輕學生的心理壓力。⑷開卷考試，考出能力開卷考試，學生感到新鮮有趣。教師應出綜合性較強的試題，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。⑸學生出卷，教師監(jiān)考學生出卷，要在教師的指導下有條不紊地進行。在出卷的過程中，學生會清楚地知道必考的內(nèi)容中哪些自己沒掌握，會努力迎頭趕上。⑹分組考試，研究試卷教師可以針對學生的不同學習情況，分小組考試。教師還可以按學生興趣將學生編成小組，考思辯性強的問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。⑺合格考試，不排名次試卷以大綱要求為準，學生基本能通過考試。不公布分數(shù)，不排名次，讓學生在愉快的情緒體驗中培養(yǎng)和發(fā)展自己的學習興趣。⑻等級考試，逐步達標像英語、計算機等級考試那樣，由一級考起，到二級、三級……直到最高級。按學科知識歸類或按知識層次出卷，把學習提綱提前發(fā)給學生，進行系統(tǒng)復習，讓學生逐步達標。⑼競爭考試，激發(fā)興趣競爭性考試，只設優(yōu)秀獎和優(yōu)勝獎。競爭考試后，及時總結(jié)，綜合評價。⑽保密考試，面試試卷采取保密考試的方法，師生二人共同面批試卷，教師當面提出學生努力的方向和改進意見。這樣，會對學生有更大的幫助?！矀€案2〕：一項學習活動的評價表現(xiàn)任務：“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風險”研究完成時間：2周A組設計調(diào)查表，在一個社區(qū)對若干個家庭進行調(diào)查；B組直接到當?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)研究有關(guān)調(diào)查報告；C組通過網(wǎng)絡、圖書館等信息途徑獲取相關(guān)資料；D組從遺傳學理論的角度用數(shù)學方法推導出相關(guān)結(jié)論。完成方式：⑴小組合作學習⑵各小組完成報告后進行全班交流（互評）評價方法：①小組整體評價和成員個人評價結(jié)合，最終成績是這兩項成績的加權(quán)平均②小組評價指標：活動目標、分工協(xié)作、資源共享、互動情況、學習報告質(zhì)量③成員評價指標：溝通協(xié)作技能，完成任務情況等④標準可根據(jù)主題自行分解一種簡便的學生成長記錄——課堂筆記本〔個案3〕做詳細的、有條理的書面報告和討論記載，如按規(guī)定要求完成一篇校園（或社區(qū)、農(nóng)田）生物調(diào)查報告；查閱報刊、書籍或上網(wǎng)查詢，了解人類或動植物的哪些疾病是由病毒引起的；寫一篇既有科學性又有文學性短文：把自己想象成茫茫沙漠中的仙人掌，向人們發(fā)出節(jié)約用水的呼吁。等等。⒉課后練習和作業(yè)的記載教師在教學中引導學生“提綱挈領(lǐng)”，巧抓重點，做重點筆記⒈課堂學習重點內(nèi)容記錄內(nèi)容（舉例）項目讓學生課外閱讀“多莉羊的身世”在筆記本上嘗試解釋和推斷遺傳信息庫理論。引導學生閱讀“血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)”，在筆記本上簡述血液循環(huán)發(fā)現(xiàn)史、發(fā)展自己對“科學的認識和發(fā)現(xiàn)過程的艱難曲折、不斷發(fā)展”的體會，激發(fā)學生探索生命奧秘的欲望。⒋課外閱讀的簡述、討論（評論）對剪輯的資料做上相關(guān)的鏈接，闡述自己的觀點。⒊學生隨時收集與學習內(nèi)容有關(guān)的報刊、雜志的剪輯內(nèi)容（舉例）項目“十月懷胎，一朝分娩”這種說法準確嗎？分析課本提供的“孕婦身體增重情況表”中的數(shù)據(jù)談談對母親懷孕有什么新的認識，進行“親情回訪”活動。讓每個學生在家庭訪問自己的媽媽、爸爸（或祖父母）圍繞媽媽懷孕時生理、心理的變化、自己出生時是幾個月，體重是多少進行訪談，喚起學生對親情的珍重和對生命的熱愛。⒍學生、教師、家長溝通的橋梁以“光是綠色植物進行光合作用必不可少的條件”為題，指導學生設計假期探究學習活動，要求用筆記本記錄探究活動過程，寫觀察日記。⒌假期學習生活的延續(xù)內(nèi)容（舉例）項目學期（年）結(jié)束前，教師制定一份“學生綜合能力考核成績評價表”，在表格中列出教學要求及各種學習活動欄目，請學生對筆記本中的各項活動進行自評和互評，同時又有授課教師、實驗教師、班主任的不同方面的評價。經(jīng)過匯總，不少學生會對一學期的學習“很有一種成就感”。⒏總評（略）⒎探究性活動報告冊的補充內(nèi)容（舉例）項目六、教師專業(yè)發(fā)展評價舉要(一)“案例”評價法(1)所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例

沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例

事件具有典型性，具有思考和借鑒價值1．案例的基本特征(2)所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例

故事必須是真實的事例故事要有從開頭到結(jié)尾的完整的情節(jié)(3)所有的案例都是對某個事例的描述，但并不是所有的描述都可以成為案例

包括一些戲劇性的沖突

要具體明確,而不是籠統(tǒng)的、抽象化的概括化的說明

描述中要把事例置于一個時空框架之中

揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等

反映出故事發(fā)生的特定背景(1)為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會2．案例研究的作用(2)促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點(3)促進教師對自身行為的反思，提升教師工作的專業(yè)水平(4)為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通提供了一種有效的方式(1)問題驅(qū)動：選擇典型性事件，對其進行分析（描述什么問題？注重哪些內(nèi)容？在你的教學經(jīng)歷中是否遇到過類似的問題？)3．案例研究的一般程序(2)自我反思：結(jié)合自身的經(jīng)歷，撰寫案例初稿(3)交流對話，結(jié)果認同：舉行案例研討會，對所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論,得出統(tǒng)一的結(jié)論(二)“隨堂聽課”法(見《發(fā)展性教學評價的原理與方法》)(三)“問卷調(diào)查”法[例1]從“提高課堂教學質(zhì)量”著眼的優(yōu)秀教師的素質(zhì)調(diào)查[例2]教師水平的問題回答七、發(fā)展性教學評價的基本特點㈠重視激勵、調(diào)控與發(fā)展，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化評價不只是進行甄別、選拔，評價更重要的是促進被評價者的發(fā)展注重培養(yǎng)學生包括積極，學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力，以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)㈡重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實

現(xiàn)評價指標多元化評價是幫助學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己多方面的潛能，認識自己，擁有自信，在原有的基礎(chǔ)上不斷進步多元智力理論的啟示：多一把“尺子”就多一批好學生㈢強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)

合，實現(xiàn)評價方法多樣化單一的量化使評價工作僵化，簡單化和表面化質(zhì)性評價