發(fā)展心理學二三級

發(fā)展心理學二三級第一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容發(fā)展心理學的研究內(nèi)容包括二大重點問題：一是心理發(fā)展中各個階段的特征；二是心理發(fā)展的基本理論。（1）心理發(fā)展中各階段的特征A、年齡特征B、年齡階段的根源（2）心理發(fā)展的基本理論A、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用B、心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的關系C、心理發(fā)展的內(nèi)在動力與外動力的關系D、“關鍵期”問題

第二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二單元：發(fā)展心理學研究方法一、發(fā)展心理學研究的功能和特殊性

1、功能：（1）描述、（2）解釋、（3）預測、（4）控制。

2、特殊性從新生兒到老年人都是發(fā)展心理學研究的對象，對象年齡跨度大，在具體研究的的選擇上，需要考慮不同方法年齡適應性采取一些特殊方法。一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論1、遺傳決定論（高爾頓、霍爾、詹森）2、環(huán)境決定論（華生）（二）二因素論（施太倫，加法；吳偉士，乘法）（三）相互作用理論（皮亞杰）第三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、發(fā)展心理學研究的設計方法（一）橫向研究設計橫向研究設計是在某一特定的時間，同時對不同年齡組的群被試者進行比較研究的設計方式，又稱為橫向研究設計。發(fā)展心理學研究大多采用橫向研究設計。（1）橫向研究設計優(yōu)點：適時性時效性（2）橫向研究設計缺點：人為的聯(lián)結(jié)性組群效應第四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日

（二）縱向研究設計縱向研究設計是對相同研究對象在不同的年齡階段進行長期的反復觀測的設計方式，也稱縱向跟蹤研究?？v向研究設計優(yōu)點：（1）能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程（2）能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律縱向研究設計缺點：

（1）時效性較差（耗費時間及人力物力）（2）被試容易流失（3）可能出現(xiàn)練習效應和疲勞效應（因多次重復測試）第五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（三）縱橫交叉研究設計這是橫向研究設計和縱向研究設計融合在一起的一種研究設計方式。首先對不同年齡組的被試者進行橫向研究，然后再對這些被試者進行縱向跟蹤研究。這樣把縱橫交叉設計具有的優(yōu)勢，可以把兩種設計方式的優(yōu)缺點取長補短。第六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、發(fā)展心理學研究方法的新趨勢（一）跨文化比較研究（1）探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究（2）探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究（二）跨學科、跨領域的綜合性研究（1）跨學科的綜合性研究（2）跨領域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓練研究和教育實驗越來越受重視第七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三單元心理發(fā)展的動因

心理發(fā)展的動因問題是決定心理發(fā)展的因素、心理良性發(fā)展和劣勢行進的影響因素、促進個體積極發(fā)展的核心要素等根本性問題。一、遺傳因素決定心理發(fā)展第一、心理發(fā)展是受遺傳因素決定的第二、心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。第三、環(huán)境（包括教育）只起一個引發(fā)的作用，最多只能促進或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾頓。第八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展第一、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的第二、片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用第三、否認遺傳因素在心理發(fā)展中的作用

環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生。他的一段名言是環(huán)境決定論和教育萬能論觀點的典型寫照。遺傳決定論、環(huán)境決定論分別重視了遺傳素質(zhì)、環(huán)境教育對心理發(fā)展的制約作用，但兩者都因為片面強調(diào)一個因素的作用，走向極端而失卻科學性

第九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展

第一、心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的

第二、把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分看作是兩種各自孤立存在的因素。

第三、企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度

二因素論企圖克服遺傳決定論和環(huán)境因素論（統(tǒng)稱為單因素論）的“非此即彼”的片面性，這較單因素論觀點有了時顯進步，故有一定的影響。

第十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日四、通過社會學習獲得行為發(fā)展

通過社會學習獲得行為發(fā)展的理論被稱為社會學習理論（代表人物；班都拉）第一、觀察學習。第二、替代性強化。第十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日五、社會文化因素決定心理發(fā)展

維果茨基創(chuàng)立的文化——歷史理論指出人的高級心理機能的發(fā)展是由社會文化歷史因素決定的。他認為，心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。

（一）高級心理機能的制約因素

維果次基將心理機能分為兩大類；

（1）低級心理機能，這是動物和人類所共有的，其發(fā)展是由生物成熟因素所制約的

（2）高級心理機能，它是人類所特有的，其發(fā)展是由文化歷史因素所制約的。

（二）文化歷史因素是兒童心里發(fā)展的源泉

（1）社會文化活動是智力發(fā)展的源泉

（3）以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變

第十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（三）教育和教學與心理發(fā)展的關系

1、最近發(fā)展區(qū)（P201）

2、教學應當走在發(fā)展的前面

3、學習和指導的最佳期限學習的最佳期限的前提和條件如下（1）以個體的發(fā)育成熟為前提（2）要以一定的心理技能發(fā)展為條件（P201）第十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰的認知發(fā)展理論擺脫了遺傳和環(huán)境的爭論和糾葛，旗幟鮮明地提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。主客體相互作用主要表現(xiàn)如下：第一、在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關系，即兩者相互依存，缺一不可。第二、主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動關系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下，可以改變遺傳特性。第三、主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展過程是體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。第十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應理論和主動建構(gòu)學說

皮亞杰認為智力的本質(zhì)是適應，“智慧就是適應”，“是一種最高級形式的適應”。

他用四個基本概念：1、圖式2、同化3、順應4、平衡。（P202）（三）起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗。而是起源于動作，即動作是是認識的源泉，是主客體相互作用的中間。（四）影響心理發(fā)展的因素（1）成熟（2）經(jīng)驗（3）社會環(huán)境（4）平衡化

第十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（一）心理發(fā)的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（二）心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段

1、以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準劃分心理發(fā)展年齡階段皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的4個階段為；（1）感知運動階段（0~2歲）：這個階段兒童主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。第十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日2、前運算階段（2~6、7歲）；

這個時期，兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能。可以憑借心理符號（主要是表象）進行思緒，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

（1）泛靈論。認為一切事物都是有生命的。

（2）自我中心。太陽是跟著我走的。

（3）思維的不可逆。知道A>B但不知到B<A

（4）缺乏守衡。一樣長不一樣長

3、具體運算階段（6、7歲~11、12歲）：

在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化成為運算圖式，具體運算特點；具有守垣，脫自我中心的可逆性。4、形式運算階段（11、12歲~14、15歲）：在這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。形式運算階段的思維如下：（1）思維形式擺脫思維內(nèi)容（2）進行假設一演繹推理第十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、以人格特征為標準劃分年齡階段

艾里克森的人格發(fā)展八階段理論艾里克森屬新精神分析學派1、艾里克森的心理社會發(fā)展階段論述

艾里克森的人格發(fā)展學說既承認性本能和生物因素的作用，又強調(diào)文化社會因素在心理發(fā)展中的作用。艾里克森主張人的一生可分為既是連續(xù)又各不相同的八個階段，這八個階段是以不變的序列發(fā)展的每一個階段都有其特定的發(fā)展任務，每個階段都帶有普遍性的心理社會危機。（一）嬰兒前期（0—2歲）信任感對懷疑感，希望品質(zhì)；（二）嬰兒后期（2—4歲）自主感對羞恥感，意志品質(zhì)；（三）幼兒期（4—7歲）主動感（初創(chuàng)性）對內(nèi)疚感，目標品質(zhì)；（四）童年期（7—12歲）勤奮感對自卑感，能力品質(zhì)；（五）青少年期（12—18歲）角色同一性對角色混亂，誠實品質(zhì)；（六）成年早期（18—25歲）親密感對孤獨感，愛的品質(zhì)；（七）成年中期（25—50歲）繁衍感對停滯感，關心品質(zhì)；（八）成年后期（50歲后）完善感對厭惡感，智慧、賢明品質(zhì)。第十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日3、艾里克森的劃分年齡階段的特點如下（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個人生歷程的劃分。（2）二維的發(fā)展階段說不只是一維的縱向發(fā)展階段劃分不當之處包括橫向維度的人格發(fā)展。（3）動態(tài)過程即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間。

（4）個體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進發(fā)展的進程先前的各階段發(fā)展行好與不好會影響以后的發(fā)展階段。第十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日

第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力的處動力的關系

兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果人自身的內(nèi)在動因是基發(fā)展的原動力是自生長自組織自建構(gòu)的收理動力處在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動力而發(fā)揮作用。（P206）第二十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日

兒童心理發(fā)展的關健期問題的核心在于，兒童早期發(fā)展對畢業(yè)發(fā)展的關健意義。兒童早期發(fā)展對個體長期發(fā)展影響最深遠的階段。這種觀點包括；

第一、個體早期發(fā)展的優(yōu)劣對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響。

第二、兒童早期是獨特的發(fā)展時期嬰幼兒身體心理社會性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程。

第三、兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著這些變化是個體獲得動作交流游戲和學習能力的標志。

第四、個體發(fā)展的早期對負面影響最為敏感且早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身。

第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期

第二十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第七單元發(fā)展心理學簡史

發(fā)展心里學發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了漫長的歷史演進程，從其成為科學學科，即兒童心里學誕生起，至今已有一百三十余年的歷史。發(fā)展心里學的發(fā)展也經(jīng)過了幾個階段。一、兒童心理學的誕生和演變

１、兒童心理學誕生的基礎２、兒童心量學誕生的思想基礎

新的兒童觀來自于人本主義思想和兒童教育的需求。第二十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（二）科學兒童心理學的誕生德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（W.Preyer）1882年表的《兒童心理》一書被公認為一部科學的兒童心理學著作，他是科學兒童心理學的奠定者。（三）兒童心理學的發(fā)展自19世紀末至20世紀初是兒童心理科學的形成和發(fā)展的時期。１、涌現(xiàn)出一批兒童心理學研究的先驅(qū)者２、不同學派對心理發(fā)展的論述分爭３、學派的演變與增新二、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變

1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發(fā)展心理學的心理學中的地位從此更為明確起來。第二十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)嬰兒期心理發(fā)展

嬰兒期是指個體從出生到3歲的時期。它是兒童生理發(fā)育和個體心理發(fā)展最迅速的時期，是人生發(fā)展的第一個非常重要的里程。第一單元新生兒發(fā)展

（新增）

新生兒是指從出生到1個有嬰兒。新生兒是嬰兒開始獨立發(fā)揮生理機能、建立正常的生活節(jié)律，以維持生命機能的重要時期。第二十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日一、新生兒的反射行為。新生兒的無條件反射分為兩大類：第一類：是具有明顯的生存意義和無條件反射，第二類：被認為是沒有明顯適應價值的無條件反射。第一類無條件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括眨眼反射、哎吐反射和噴嚏反射等。第二類無條件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、園抱反射和巴賓斯基反射等二、新生兒的生活行為模式（1）新生的生活行為模式是指新生兒有一套穩(wěn)定的日常生活規(guī)律。（2）新生的睡眠狀態(tài)是他一天中最重要的部分。發(fā)展心理學關注新生兒能否建立正常的“睡眠一覺醒周期模式”。如果新生兒睡眠不規(guī)律，可能是出現(xiàn)某種異常問題的征兆。（3）新生兒啼哭是生理需求，也是將需求信息傳遞給看護人的一種手段，啼哭也是能引起成人照顧他的導向作用。三、新生兒的心理發(fā)生（1）以感覺為指標（2）以無條件反射為指標（3）以出現(xiàn)確定而穩(wěn)定的條件反射為指標第二十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性（一）嬰兒大腦的可塑性嬰兒期大腦的發(fā)展并不是單純由天排定的成熟程序確定，而是在后天環(huán)境的作用下可以發(fā)生改變。（二）嬰兒大腦的可修復性嬰兒大腦的某一部分受損傷，其本身可以通過某種類似學習的過程獲得一定程序的修復。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒早期大腦具有良好的修復性。大腦的可塑性、可修復性的新觀點告訴我們，嬰兒大腦的發(fā)展在很大程序上受捂在環(huán)境的影響和制約。對嬰兒身體和神經(jīng)系統(tǒng)實施刺激嶧促進其大腦的發(fā)展具有重要作用。二、嬰兒的動作發(fā)展（一）、動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義嬰兒期動作發(fā)展非常迅速。動作并不等同于心理。但是動作和心理發(fā)展之間存在著非常密切的關系，對嬰兒心理發(fā)展具有重要意義。１、動作是嬰兒心理發(fā)展源泉２、動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標第二十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日３、動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權４、動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展（二）、嬰兒的主要動作發(fā)展嬰兒的主要動作是手的抓握技能和獨立行走。手的抓握能發(fā)展的要點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。到嬰兒末期，手擺弄物體的動作向精細化和協(xié)調(diào)化發(fā)展，這有助于培養(yǎng)他們的生活自理能力。獨立行走是嬰兒發(fā)展的一個重要的里程碑。到嬰兒末期，獨立行瞳動作變得熟練和自知。這使嬰兒移動身體被動轉(zhuǎn)為主動，使行動具有了相當?shù)闹鲃有裕黠@地擴大了認知范圍，增加了人交往的主動性。嬰兒動作發(fā)展遵循著普遍的原則和順序。有從上到下發(fā)展的頭尾原則，由內(nèi)向外發(fā)展的近遠原則，還有從大動作向精細動作發(fā)展的大小原則。影響嬰兒動作技能的因素有成熟程度、刺激物的支持，環(huán)境提供的動作活動機會、成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望以及母親的撫養(yǎng)方式等，這些因素都起到重要的作用。第二十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三單元嬰兒的學習

嬰兒的學習是指在環(huán)境中獲行經(jīng)驗，由經(jīng)驗引起行為的變化。嬰兒生來就具有學習能力，這是來自先天的生物準備。一、模仿學習

模仿是嬰兒的一種天生學習的能力二、條件反射學習方式

條件反射是嬰兒最基本的學習方式三、偏好新穎刺激的學習形式這個學習能力是與生俱來的。第二十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第四單元嬰兒的認知發(fā)展

嬰兒的認知包括感知覺、注意、記憶、思維等認識過程。一、嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生的，也是最先成熟的心理過程，所以說感知覺是嬰兒認知的開端它是主動的有選擇的心理過程。（一）嬰兒感覺的發(fā)展１、視覺技能的發(fā)展人對周圍環(huán)境的信息大多數(shù)是通過視覺系統(tǒng)獲得的。２、聽覺技能的發(fā)展聽覺是嬰兒從處部環(huán)境獲得信息，認知和適應環(huán)境的重要手段。（二）嬰兒知覺的發(fā)展嬰兒知覺的發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復合刺激的分析和綜合。１、跨感覺通道的知覺（手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)）２、模式知覺（視覺偏愛程序）３、深度知覺

(吉布森視覺懸崖裝置)第二十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意受刺激物處部特征的制約受知識經(jīng)驗的支配注意受言語的調(diào)節(jié)和支配（二）嬰兒的記憶按記憶內(nèi)容，可以把嬰兒的記憶為情緒記憶、動作記憶、表象記憶與講詞語記憶。在12個月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動作記憶。在12個月以后，感知動作活動開始內(nèi)化為表象，并具有了一定的符號表征功能；第三十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展加工整合信息能力的發(fā)展近年來，學都們提出，嬰兒已經(jīng)具有整合作息并分類編碼的加工能力。9~12個月的嬰兒就能將食品、動物、交通工具等分別歸類。（二）問題解決能力的發(fā)展近年來，我國學者探察嬰兒問題解決行為的特點與發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8~11個月嬰兒的問題解決過程經(jīng)歷三個水平：無效嘗試區(qū)有效嘗效無須嘗試而直接成功。這些嬰兒解決同一問題的方法策略也隨月齡增長而發(fā)展。第三十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日

第五單元嬰兒的言語發(fā)展

言語在嬰兒認知和社會性發(fā)展過程中起著非常重要的作用，并且對兒童心理發(fā)展具有重大而又深遠的影響。言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一。將嬰兒的言語發(fā)展分為語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展和語用的發(fā)展。一、嬰兒的發(fā)音（一）嬰兒發(fā)音的階段性１、簡單發(fā)音階段２、連續(xù)音節(jié)階段３、學話萌芽階段（二）嬰兒發(fā)音的特點１、不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性。２、嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始。３、3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。第三十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、嬰兒詞匯的發(fā)展（1）詞匯量的發(fā)展語言中的詞匯是表達意義的。嬰兒在1~1.5歲之間掌握第一批詞匯，其數(shù)量在50至60個左右。3歲兒童的詞匯量增加到1000個左右。（2）掌握詞匯的特點嬰兒掌握詞匯的特點如下：第一、嬰兒的詞匯是從所熟悉的事物的名稱開始，所涉及的詞匯范圍有人、食物、玩具、動物、交通工具等。第二、嬰兒理解的詞義與成人不盡相，或擴大詞義，或縮小詞義，或部分與成人的理解重疊三、嬰兒句子的發(fā)展（1）單詞句到多詞句（2）簡單句到復合句第三十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日四、嬰兒與成人之間的言語交往（一）嬰兒與成人之間的前言語交往在第一個詞匯出現(xiàn)之前，兒童與成人的前言語交往就已經(jīng)開始。（二）嬰兒與成人言語交往嬰兒在與成人的言語交往中，說出的是他所說知道的東西和表達其愿望及要求的內(nèi)容。（三）成人與嬰兒的言語交往成人與嬰兒的言語交往重在言語的表達策略和技能。１、與嬰兒言語交流的內(nèi)容要貼近他們已有的知識和經(jīng)驗，一般限于眼前的事物２、適應嬰兒言與嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能要想引起嬰兒的注意和興趣，必須采取誘導注意的方法第三十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日３、適合與嬰兒說話的語用技巧句子要簡短，且基本上合乎句法；語速減慢，這要靠增加停頓，而不是靠每個詞的發(fā)音拖長；話語多重復等。４、采用互動方式和促進發(fā)展的策略首先要把孩子看做是與其對話的交談對象兒童言語交往能力的發(fā)展是與生俱來的言語學習潛能與后天教育相互作用的結(jié)果。促進兒童言語發(fā)展，首先要提高他們的認知能力，通過多種形式增加與兒童交談的機會等，把先天提供的言語發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為言語發(fā)展的現(xiàn)實性。五、語法的獲得許多研究都表明，1.5~2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的并鍵期，到了3歲末基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。也就是說，兒童在出生后的頭三年就基本掌握了人類的復雜語言。對這種驚人的言語獲得成就，許多理論家進行了不同的解釋。第三十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型氣質(zhì)是嬰兒各自不同的明顯而穩(wěn)定的個性特征１、按活動特征劃分研究者（巴斯等）根據(jù)嬰兒對活動的傾向性和行為特征將氣質(zhì)劃分為情緒性、活動性、沖動性和社交性四種類型第三十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日２、按三種類型劃分研究者（托馬斯的切斯）把嬰兒氣質(zhì)劃分為三種典型的類型容易撫養(yǎng)型。生活有規(guī)律、節(jié)奏明顯；容易適應新環(huán)境、新經(jīng)驗；主動探索環(huán)境、對新異刺激反應積極；愉快情緒多；情緒反應適中。撫養(yǎng)困難型。生理節(jié)律、生活規(guī)律性差；難以適應新環(huán)境；對新異刺激消極被動，缺乏主動探索周圍環(huán)境的積極性，負性情緒多；情緒反應強烈。發(fā)展緩慢型。對環(huán)境變化適應緩慢；對新鮮事物反應消極，對新異刺激適應較慢；情緒經(jīng)常不甚愉快；心境不開朗。第三十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征如下：第一、在出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式第二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關系氣質(zhì)的可控性和可變性是指嬰兒的氣質(zhì)在它與環(huán)境的相互作用中是可以控制和改變的１、嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響主要體現(xiàn)在不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教育的適應性和要求主的不相同。２、早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用取決于環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應。第三十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展１、先天反射性反應階段（出生至百日前后）２、相似性物體再認知覺階段（半歲前后）３、新異性事物探索階段（1歲前后）在嬰兒早期興趣發(fā)展的基礎上，興趣在個體認知、技能和智力發(fā)展中起著重要的作用（二）嬰兒的社會性微笑社會性微笑的出現(xiàn)是嬰兒情緒社會化的開端，是與人交往、吸引成人照料的基本手段，是人際交往的紐帶可分為如下三個階段：１、自發(fā)性微笑階段。這個階段的嬰兒具有生來就有的笑反應，是生理反射性微笑，不是社會性微笑。２、無選擇的社會性微笑。這個階段的嬰兒能夠區(qū)分人和其他非社會刺激，對人的聲音和面有特別的反應，容易引起其微笑３、有選擇的社會性微笑。這個階段的嬰兒能夠區(qū)分熟悉人和陌生人的聲音和面孔。開始對不同的人具有不同的微笑反應，對熟悉者報以更多的微笑，因此稱為有選擇的社會性微笑。第三十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（三）嬰兒的社會性哭泣嬰兒的哭泣是一種不愉快的消極反應，并具有重要的適應價值１、自發(fā)性的哭自發(fā)性的哭指與生俱來的生理反射性哭，不具有社會性的哭。２、應答性的哭應答性的哭指不適宜的內(nèi)外環(huán)境刺激引起的哭，也是向撫養(yǎng)者表達個體某種需要的信號，是具有社會交往性質(zhì)的哭。３、主動操作性的哭主動操作性的哭指從經(jīng)驗中學到的、具有明顯社會活動性質(zhì)的哭，如把打針與疼痛和白大褂聯(lián)系起來的經(jīng)驗，懼怕穿白大褂的醫(yī)生第四十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日四、分離焦慮

分離焦慮與陌生人焦慮是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應。這時會出現(xiàn)恐懼警覺行為，痛苦、憤怒等情緒，以及求助、反抗、警惕、謹慎等行為。嬰兒的分離焦慮會經(jīng)歷如下不同的發(fā)展過程。１、最初階段這個階段的嬰兒啼哭、悲傷、呼喚媽媽、拒絕陌生人以及痛苦的求助，憤怒的抗議(是情緒的表達）２、第二階段這個階段的嬰兒在無人理睬，無法擺脫陌生環(huán)境、無從改善困境的情況下，渴求媽媽的急切愿望受到打擊，希望破滅，在悲戚中嘗受失望，便減少啼哭，出現(xiàn)情感冷漠３、第三階段這個階段的嬰兒在無能為力、無可奈何之下，開始尋求可親近的陌生人，表現(xiàn)出似乎超脫分離焦慮困擾的狀態(tài)，企圖去適應新的環(huán)境嬰兒處于分離焦慮階段時，其身心都會受到影響，他們睡眠不好，易受驚擾，食欲不良，甚至出現(xiàn)行為問題。如果這種狀態(tài)過重、過長會影響嬰兒的智力、個性和社會適應性的發(fā)展。第四十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義１、情緒是嬰兒早期適應環(huán)境的首要心理承擔者（大人此時耐心是非常重要的）２、情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力這種內(nèi)驅(qū)力可以分為如下兩個層次（１）本能性的驅(qū)動力（２）心理社會性驅(qū)動力３、情緒的社會性參照功能情緒的社會參照功能是指情緒的信號作用和人際交往功能。這是嬰兒情緒社會化的重要現(xiàn)象過程。情緒的社會參照作用表現(xiàn)在兩個方面：一是嬰兒對他人情緒的分辨；二是嬰兒如何利用這些情緒信息來指導自己的行為。第四十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志（一）依戀發(fā)展階段發(fā)展心理研究者（鮑爾比等）把嬰兒依戀的發(fā)展過程劃分為如下四個階段：第一階段即無差別的社會反應階段，嬰兒對人不加區(qū)分地積極反應，喜歡有的人。他們能把“人”這一刺激物視為比其他刺激物對自己更有益。第二階段即有差別的社會反應階段，嬰兒出現(xiàn)有選擇地對人反應，如對母親更加偏愛，對其他家庭成員和熟悉人和依戀相對少一些，對陌生人的反應更少。第三階段即特殊的情感聯(lián)絡階段，嬰兒對母新產(chǎn)生特殊的情感依戀，與母親的情感聯(lián)結(jié)更加緊密，把母親作為安全的基地。第四階段即互惠關系形式成階段，嬰兒能把母親當做交往的伙伴，對母親的依戀目標有所調(diào)整，能理解母親需要離開自己的原因，并相信母親愛自己，肯定會回來的。因此，能夠接受母親的暫時離開。第四十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日嬰兒依戀的類型研究者（安斯沃斯）通過陌生情境研究法，把嬰兒的依戀分為如下三種類型1安全型依戀２回避型依戀３反抗型依戀安全型依戀是積極依戀回避型和反抗型依戀均屬消極依戀，是不安全型依戀第四十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響

A、早期社會性依戀的重要意義

1、早期社會依戀對日后人格特征的影響

2、早期依戀類型影響個體內(nèi)在工作模式的形成

B、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準

依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流過程中形成的可以從三個方面來考慮，即反應性、情緒性和社會性刺激。

1、反應性。指通常能正確理解嬰兒發(fā)出信號的意義所在，并能予以積極的應答的反饋

2、情緒性。經(jīng)常會通過說、笑、愛撫等積極情緒，進行情感交流，以滿足嬰兒愉悅的需要

3、社會性刺激。通過互相模仿、親子游戲、共同活動等社會性互動以及通過豐富環(huán)境，不斷調(diào)整自己的行為，以適應嬰兒活動地律和互動內(nèi)容的要求來適應嬰兒的社會活動需求第四十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過程有學者（哈特）總結(jié)了各種有關研究，提出了嬰兒主體我和客體我的發(fā)展過程。（一）主體我的自意識

在8個月前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識。在一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認知，主要表現(xiàn)在兩個方面：１、嬰兒把自己作為活動主體的認知２、嬰兒能把自己與他人分開（二）客體我的自我意識約在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我（照片中的我）的自我認知，這主要表瑞在如下兩個方面１、嬰兒開始把自己作為客體來認知２、能運用人稱代詞“你、我、他”稱呼自己和他人，如用“我”表示自己。

客體我自我意識的出現(xiàn)是個體自我意識發(fā)展的第一次飛躍。促進嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關系是健康自我發(fā)展的重要條件第四十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展

幼兒期是指3歲至6、7歲的兒童時期，相當于幼兒園教育階段。幼兒心理的發(fā)展為進入小學學習準備了必要的條件。第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導活動1、幼兒的游戲主導著他們的認知和社會性發(fā)展。2、幼兒的各種學習多是通過游戲活動進行的。3、游戲是幼兒教育的最佳途徑第四十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、對游戲的理解和解釋游戲分游戲理論和現(xiàn)代游戲理論兩大類。(一)古典游戲理論（二）現(xiàn)代游戲理論游戲練習并鞏固已習得的各種能力；游戲促進認知發(fā)展；游戲創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。三、游戲的發(fā)展認知發(fā)展理論以游戲體現(xiàn)認知發(fā)展水平為依據(jù)把游戲分為三個發(fā)展階段1、機能游戲機能游戲主要是重復簡單的動作和活動，其內(nèi)容是基本生活的反應。2、象征性游戲（假裝的游戲）象征性游戲是以兒童的經(jīng)驗為基礎，通過想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動3、規(guī)則性游戲（有規(guī)則，角色分工）規(guī)則性游戲的突出特點是游戲規(guī)則外顯，游戲的角色內(nèi)隱。第四十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日四、幼兒期象征性游戲的特點1、以主題游戲為主2、運用與現(xiàn)實物相仿的代替物（用竹桿當馬）3、通過想象建構(gòu)虛假游戲情境（在月球上搭積木）4、游戲中富有創(chuàng)造性5、游戲的動機重在活動過程五、游戲的社會性發(fā)展第一階段，非社會性游戲。第二階段，平行游戲。（看到別人玩他也玩，各玩各的）第三階段，社會性游戲?？煞譃槿缦聝煞N：A、協(xié)同游戲B、合作游戲（互動，為達到某種目的）合作游戲要求兒童具有言語溝通、自我控制、理解他人需要和理解游戲規(guī)則的能力，這些能力都是復雜的社會交往技能。第四十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促時作用

游戲?qū)τ變菏绽戆l(fā)展的作用具有其活動所不可替代的重要意義：

第一，游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托。

第二，游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道。

第三，游戲是幼兒之間社會交往的最好園地。

第四，游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體。

第五十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二單元幼兒的認知發(fā)展

一、幼兒記憶的發(fā)展

（一）幼兒記憶發(fā)展的特點1、無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展

3、機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用（二）幼兒的記憶策略1、兒童記憶策略的發(fā)展

這一過程可分為三個階段

（1）基本上沒有記憶策略。（5歲以前）

（2）經(jīng)指導能夠運用記憶策略。（5-9歲）

（3）主動、自覺地運用記憶策略。（10歲以后）

第五十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日2、幼兒后期能運用的記憶策略

(1)視覺“復述”策略

(2)復述策略

(3)特征定位策略（記住大象長長的鼻子）二、幼兒思維的發(fā)展幼兒的思維具有兩大特點1、思維的主要特征是具體形象性思維2、邏輯思維開始萌芽（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1、思維具體形象性的特點（1）具體形象性的可塑性（2）具體形象性的動態(tài)性第五十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日2、幼兒認知發(fā)展的趨向性（1）由近及遠（2）由表及里（3）由片面到比較全面（4）由淺入深3、自我中心現(xiàn)象4、有一定的計劃性和預見性第五十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問題類型的變化2、幼兒概括能力發(fā)展（1）實物概念的發(fā)展（2）類概念的發(fā)展①一級水平是不能分類，即不能反握事物的某種特點進行歸類。②二級水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進行歸類③三級水平是依據(jù)知識和經(jīng)驗對事物進行分類④四級水平是概念分類3、幼兒推理能力的初步發(fā)展（1）幼兒最初的推理里轉(zhuǎn)導推理（2）對熟悉事物的簡單推理第五十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、幼兒想象的發(fā)展想象是人腦對已有表象進行加工整合而形成新形象的心理過程（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會行到顯著發(fā)展1、幼兒創(chuàng)造想象的新穎性2、幼兒創(chuàng)造想象的神奇性3、幼兒創(chuàng)造想象的超越性4、幼兒創(chuàng)造想象的未來指向第五十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三單元幼兒言語的發(fā)展

言語的發(fā)展幾乎影響兒童發(fā)展的所有方面，對兒童心理發(fā)展具有極為重要的作用一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是有助于兒童適應環(huán)境的重要工具（三）在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用（四）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器第五十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、幼兒詞匯的發(fā)展幼兒期是詞匯增長和豐富的快速期，是促進其詞匯發(fā)展的重要時期。（一）詞匯數(shù)量的增加（二）詞類范圍的擴大（三）詞義的深化

1、幼兒期掌握詞匯的特點（1）詞義籠統(tǒng)含糊（2）詞義所指非常具體（3）幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加2、消級詞匯和積極詞匯的消長

3、兒童真正理解和正確使用詞匯的指標（1）理解詞的指標（2）使用詞的指標第五十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、句子的發(fā)展句子的發(fā)展主要是句法的發(fā)展，重點在于句法規(guī)則的習得（一）理解句子的策略1、語義策略2、詞序策略3、非言語策略（二）掌握句法結(jié)構(gòu)發(fā)展1、從不完整句發(fā)展到完整句2、從簡單句到復合句子3、從陳述句到多種形式的句子4、從無修飾語發(fā)展到有修飾語第五十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日四、幼兒口語表達能力的發(fā)展（一）從對話語向獨白語發(fā)展（二）從情境語向連貫語發(fā)展五、語用技能的發(fā)展語用技能是指個人根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達到溝通目的的一系列技能。語用技能主要包括溝通的手勢、說的技能和聽的技能。（一）早期溝通的手勢在言語交往之前，嬰兒和成人之間就開始了手勢的溝通。一般而言，在1.5歲之前，手勢的溝通主要是一種注意指向的手段。（二）聽的語用技能（三）說的語用技能幼兒說的語用技能表現(xiàn)在三方面

1、對影響有效溝通的情境因素十分敏感受

2、對同伴的反饋易于作出積極的反應

3、能夠有效地參與談話幼兒期是口頭言語發(fā)展的關鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此，促進幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育極其重要的內(nèi)容。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們末來從事的職業(yè)和社會交往的能力。第五十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第四單元幼兒個性和社會發(fā)展一、個性的初步形式個性的初步形成是從幼兒期開始的，兒童社會化的過程就是兒童個性形成和社會性發(fā)展的過程。幼兒期個性的初步形成，可以從如下幾方面說明：（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點的表現(xiàn)第六十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、自我情緒體驗的發(fā)展幼兒的自我情緒體驗由生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（愉快、憤怒）向社會性情感體驗（自尊、羞愧）發(fā)展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展（二）幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預測以后的情緒發(fā)展和適應性自尊體驗可區(qū)分為高自尊、中等自尊和低自尊三個等級。高自尊與以后對生活滿意度和幸福感相關，而低自尊則與以后的情緒不良（如壓抑、焦慮），與對學校生活不適應心服及缺乏人際交往能力等社會關系的不適應有聯(lián)系。（3）影響兒童自尊的因素1、父母的教養(yǎng)方式2、同伴關系因素第六十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、幼兒期兒童認同的發(fā)展（一）認同及其對兒童發(fā)展的意義心理學家把兒童對成人個性品質(zhì)的效仿稱為“認同”。（二）幼兒期兒童認同的對象兒童認同的對象通常是具有較高的地位、具有權威性，有較強的能力，聰明、健壯或漂亮的人。兒童對富有“心理資源”和“社會資源”的對象的認同和對這些對象的效仿，會使他們產(chǎn)生自我效能感，增強自我“強大感”的意識。四、兒童發(fā)展的第一逆反期第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動自主和實現(xiàn)自我意志，反抗父母控制，這是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。其年齡主要是3~4歲，因個體發(fā)展的需要會有所提前或延后。反抗的對象主要是父母，其次是其他養(yǎng)育者。（一）第一逆反期的發(fā)展性特點

1、第一逆反期有其特殊的心理需求的行為表現(xiàn)

2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點第六十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（2）父母因勢利導、循循善誘地進行教育

A、父母要明確認識到第一逆反期是兒童心理發(fā)展的正常現(xiàn)象，并應積極而又理智地面對

B、父母要正確認識到第一逆反期的矛盾焦點，孩子出現(xiàn)超出自己實際發(fā)展水平的“長大感”，而父母對幼兒的“長大感”認識不足，應對不力，引起反抗。

C、父母要因勢利導、循循善誘地幫助兒童，指導兒童并創(chuàng)造條件，適宜地滿足兒童的發(fā)展需求

1、最好的教育方式是通過游戲活動，特別是扮演社會角色的游戲活動，以滿足他們參與社會生活活動的需要

2、培養(yǎng)并持之以恒地訓練兒童的生活自理解能力及的家務勞動能力，以體現(xiàn)他們“很能干”的價值感

3、了解兒童的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)設條件，有針對性地培養(yǎng)認知方面的、藝術方面的或其他方面的才能，使兒童獲得成就感

4、以民主型等良好教育方式，正確地選擇、積極地引導，幫助兒童順利度過人生的這一個重要轉(zhuǎn)折期，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎第六十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

童年期的年齡范圍在6、7歲~12、13歲，屬于小學階段，是為一生的學習活動奠定基礎知識學習能力的時期，是心理發(fā)展的一焦慮重要階段第一單元童年期的的學習一、學習是小學兒童的主導活動二、教和學是師生雙向互動的過程三、小學兒童的學習逐漸轉(zhuǎn)向以掌握接經(jīng)驗為主四、學會學習班是小學生最基本的學習任務五、學習促進小學兒童心理積極發(fā)展第六十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二單元童年期的認知發(fā)展發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）復誦策略復誦策略指有意識地重復、朗誦所要記住的信息（二）組織策略組織策略是指把所要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進行識記（三）系統(tǒng)化策略系統(tǒng)化策略指對記憶材料進行信息加工，將相互關聯(lián)的信息按體系進行整理并條理化，組成知識系統(tǒng)以幫助記憶的策略（四）巧妙加工策略如記憶外語生詞、電話號碼、分辨常見的易混漢字和錯別字等第六十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特征

1、童年期思維的本質(zhì)特征2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

3、思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡（二）思維形式的發(fā)展

1、概括能力的發(fā)展小學兒童的概括水平可以按如下三個階段劃分：（1）直觀形象水平直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征（2）形象抽象水平形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征（3）初步本質(zhì)抽象水平初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的屬性或特征是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學概括第六十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日2、詞語概念的發(fā)展將其加以分析的歸納，可以概括為如下三大種類第一類為不能理解實驗要求第二類屬功用性和具體形象特征描述第三類包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義第六十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、親子關系的發(fā)展首先：親子雙方的交往時間發(fā)生變化；其次：親自雙方在教養(yǎng)方面處理的問題類型發(fā)生變化；第三：父母對兒童的控制力量在發(fā)生變化：

1、父母控制（6歲前）；2、共同控制（6-12歲）；

3、兒童控制（12歲以后）。三、同伴關系的發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點1、受歡迎的兒童；2、不受歡迎的兒童；3、受忽視的兒童。（二）兒童伙伴集團的形成1、依從性集合關系（老師）；2、平行性集合關系（活動）；3、整合性集合關系（價值觀等）。第六十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日3、推理能力的發(fā)展推理是由一個或多個叛斷推出一個新的叛斷的思維過程（1）演繹推理能力的發(fā)展三段論法是較典型的演繹推理形式已有的研究將童年演繹推理能力的發(fā)展分為如下三種水平①運用概念對直接感知的事實進行簡單的演繹推理②能夠?qū)νㄟ^言語表述的事實進行演繹推理③自覺地運用演繹推理解決抽象的問題，即根據(jù)命題中的大前提和小前提，正確地推出結(jié)論（2）歸納推理能力的發(fā)展①小學生基本上都能完成簡單的歸納推理②因素多，歸納難度大，歸納推理能力墮年齡的增長而提高（3）類比推理能力的發(fā)展①存在著年齡階級的差異②小學類比推理能力水平低于演繹推理和歸納推理第六十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成1、掌握守恒；2、形成守恒概念的推理方式（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化幼兒認知具有自我中心特點（見前文相關內(nèi)容），童年期處于脫自我中心階段，表現(xiàn)出脫離自我中心的變化過程（三山實驗）第一、4~7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象但并不是認知的主要成分第二、9歲以后兒童的正確認知結(jié)果占主導地位，并基本上擺脫了自我中心的影響第三、8歲組兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段第七十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識發(fā)展自我意識是在兒童與環(huán)境互交往過程中形成的（一）自我評價能力的特點第一、自我評價包括多個方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學業(yè)成績、運動能力、社會接納程度等，這些都是小學生自我評價的重要方面第二、社會支持因素對兒童自我評價起著非常重要的作用其中父母和同學的作用最重要第三、對自我價值的評價與情感密切聯(lián)系。喜歡自己的兒童，情緒最快樂；對自已評價不良的兒童，經(jīng)常產(chǎn)生悲哀、沮喪的消極情緒第四、小學兒童自我評價與學生經(jīng)驗、同伴交往、自信心等都有密切關系第七十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（二）自我控制能力1、自我控制能力的發(fā)展對兒童的學習成績、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關系等都具有得要意義，它的作用體現(xiàn)在個體對自身發(fā)展的能動性影響2、影響兒童自我控制能力的因素（1）認知和策略（2）榜樣的作用于（3）家庭教育對兒童自我控制能力的影響第七十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、道德發(fā)展道德是調(diào)整人與人之間以及個人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和（一）道德情感的發(fā)展道德情感是人的道德需要能否得到滿足而引起一種內(nèi)心體驗（二）道德認知的發(fā)展道德認知是指個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4~12歲兒童進行研究，根據(jù)研究結(jié)果，他把童年期的道德認知發(fā)展分為如下三個階段：第一階段：前道德階段第二階段：他律道德階段第三階段：自律道德階段第七十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（三）道德行為的發(fā)展1、親社會行為親社會行為的獲得需要有付出，需要具備如下條件：（1）道德動機的發(fā)展（2）逐漸形成能設身處地為需要幫助者著想的能力（3）需要具備親社會行為的能力2、攻擊行為攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為欺負是一種特殊形式的攻擊行為第七十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日欺負行為的類型有三種：一是直接身體欺負，即欺負者利用身體動作直接對受欺負者實施攻擊；二是直接言語欺負，即欺負者以口頭言語的形式對受欺負者實施攻擊；三是間接欺負，即欺負者一方借助第三方對受欺負者實施攻擊（如造謠離間、社會排斥）小學兒童欺負行為發(fā)展特點有四個：一是我國小學兒童欺負行為的發(fā)生率為20%左右，并有隨年級升高而下降的趨勢；二是言語欺負的出現(xiàn)率最高，其次是直接身體欺負，間接欺負的發(fā)生率最低；三是欺負的性別差異，男生以直接身體欺負為主，女生以直接言語欺負為主；四是兒童的欺負行為可以預測將來適應不良，經(jīng)常受欺負的兒童通常會導致情緒抑郁、注意力渙散、孤獨、學習成績下降、逃學、失眠，嚴重者甚至出現(xiàn)自殺行為第七十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義1、同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求2、同伴交往促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展3、同伴交往有利于兒童年自我概念的發(fā)展4、同伴交往增進良好個性品質(zhì)和社會責任感受成人，尤其是父母，一定要珍重兒童的伙伴關系，千萬不能阻止或粗暴干涉第七十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（二）同伴交往中兒童的人氣特點研究者按照同伴交往中的人氣特點，將兒童分為如下三種：1、受歡迎的兒童2、不受歡迎的兒童3、受忽視的兒童四、友誼的發(fā)展（一）友誼對童年期兒童的重要性（二）兒童對友誼認識的發(fā)展第一階段（約3~5歲）：短期游戲伙伴關系第二階段（約6~9歲）：單向幫助關系第三階段（約9~12歲）：雙向幫助關系第四階段（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關系第七十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（三）影響選擇朋友的因素1、相互接近2、行為、品質(zhì)、學習成績和興趣相近3、人格尊重、心理和諧并相互敬慕五、家庭人際關系對童年期兒童心理發(fā)展的影響

1、親子關系的發(fā)展變化第一、直接交往時間明顯減少第二、父母教養(yǎng)關注重點的轉(zhuǎn)移第三、父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化（1）父母控制（6歲前）：（2）共同控制（6-12歲前）（3）兒童控制（12歲以后）：第七十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日2、童年期親子關系的特點這個時期的親子關系的特點主要表現(xiàn)在父母與兒童對其行為的共同調(diào)節(jié)。3、家長的素質(zhì)決定親子關系的質(zhì)量六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢（P255表）第七十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展青春發(fā)育期以少年期為主。少年期的年齡是指11~12歲至15~16歲第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育加速（一）身體成長加速青春期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，這個時期，身體和生理機能都發(fā)生急速變化，成為生長發(fā)育的高峰期，也就是第二加速整

1、身高快速增長身高的快速增長是青春發(fā)育期兒童身體外形變化最明顯的特征。

2、生理機能發(fā)育加速青春期兒童的生理機能也也迅速增強，肌肉與脂肪的變化，使男性肌肉強健，女性身體豐滿；腦征收神經(jīng)系統(tǒng)逐步發(fā)育成熟第八十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（二）生理機能發(fā)育加速青春期兒童的生理機能也也迅速增強，肌肉與脂肪的變化，使男性肌肉強健，女性身體豐滿；腦征收神經(jīng)系統(tǒng)逐步發(fā)育成敦（三）性的發(fā)育和成熟加速1、性器官發(fā)育生殖器官在青春發(fā)育期之前發(fā)育非常緩慢，一旦進入青春發(fā)育期，發(fā)育速度會迅速上升2、第二性征的出現(xiàn)第二性征是指身體形態(tài)上的性別特征，也稱副性征3、性功能成敦生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟標志著人體生理發(fā)育的完成，性腺的發(fā)育成熟使女性出現(xiàn)月經(jīng)，男性發(fā)生遺精。女性月經(jīng)初潮的出現(xiàn)是女性少年身體發(fā)育即將成熟的標志。月經(jīng)初潮的年齡約在10~16歲，平均年齡為13歲左右，但一般到18歲卵巢發(fā)育方達成熟水平，男性性成熟要晚于女性，首次遺精約出現(xiàn)在12~18歲之間第八十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日二、青春發(fā)育期提前的趨勢三、容易出現(xiàn)的身心危機（一）心理生物性紊亂少年期生理發(fā)展的加速和性成熟的加速，使少年兒童對自己的生理狀況不適應，甚至會對這種突然到來的急速發(fā)育產(chǎn)生陌生感與不平衡感（二）容易出現(xiàn)心理和行為偏差青春發(fā)育期被稱為危機期或困難期，這意味著這個時期的兒童會遇到許多壓力、矛盾和危機。四、心理發(fā)展的矛盾性特點青春期生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個階段失去平衡青春期心理活動的矛盾現(xiàn)象可歸納為如下幾個方面：（一）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)壯之間的矛盾由于生理的成熟，少年兒童在心理上產(chǎn)生自己發(fā)育成熟的體驗，認為自己已經(jīng)是成人，這就是成人感，成人感的內(nèi)容包括：第一，從心理上這商地評價自己的成熟度。第二，認為自己的思想和行為屬于成人水平。第三，要求與成人的社會地位平等。第四，渴望社會給予他們成人式的信任和尊重。半成熟現(xiàn)狀是指少年兒童的心理發(fā)展處于從童年期向成熟發(fā)展的過渡階段。他們的認知水平、思維方式和社會經(jīng)驗都處于半成熟狀態(tài)第八十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日（二）心理斷乳與精神依托之間的矛盾成人感使他們的獨立意識強烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己的獨立自主的決定權（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾青春期兒童出現(xiàn)心理的閉鎖性，使他們往往會將自己的內(nèi)心世界封閉起來，不向外袒露，主要是不向成人袒露，這是因為成人感和獨立自主意識所致。（四）成就感與挫折感的交替青春期兒童通常要表現(xiàn)成人式的果敢和能干，如獲得成功或取得良好的成績，就會享受超越一般的優(yōu)越感與成就感。第八十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二單元少年期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展

1、記憶廣度達到一生中頂峰

2、對各種材料記憶的成績都達到高值二、思維的發(fā)展1、形式運算階段思維的特點按皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，少年期處于形式運算階段，形式運算階段的思維屬于形式邏輯思維，這一階段思維的主要特點有兩個：其一是思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛其二是假設演繹推理能力的發(fā)展。2、抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展階段抽象邏輯思維是一種假設的、形式的、反省的思維。（1）青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢（2）掌握邏輯法則發(fā)展的特點第八十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三單元少年期的個性和社會性的發(fā)展一、少年期自我意識的發(fā)展

1、少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期發(fā)展心理學家認為，青春發(fā)育期進入自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一飛躍期）進入青春期

2、自我意識發(fā)展的特點（1）強烈關注自己的的外貌和風度青春期自我的興趣首先表現(xiàn)在關注自己身體形象上（2）深切重視自己的能力和學習成績中學學生的能力和學業(yè)成績更加影響著他們對自己的能力和在群體中社會地位以及自尊感的認識，并逐漸影響著自我的評價。（3）強烈關心自己的個性成長第八十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日他們認認真真地看待自己個性特點方面的優(yōu)缺點；在自我評價中，也將個性是否完善放在首要地位；對他人針對自己的個性特征的評價非常敏感。（4）有很強的自尊心他們的在受到肯定和贊賞時，內(nèi)心深處會產(chǎn)生強烈的滿足感；在受至批評和懲罰時，會感受重大打擊，容易產(chǎn)生強烈的挫折感。二、情緒的變化

1、青少年的情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢

2、情緒變化的特點（1）煩惱增多*為在公眾面前的個人形象而煩惱。*為在同伴集體中的個人尊嚴和社會地位而煩惱。*為與父母關系出現(xiàn)裂痕和情感疏離而煩惱。（2）孤獨感、壓抑感增強第八十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日三、少年期的自我中心性特點1、獨特自我獨特自我是一種個人的虛構(gòu)，是一種以個人的意愿作為獨立推理體系的模式。2、假想觀眾假想觀眾就是在心理上“制造”想象中的觀眾。從發(fā)展過程而言，少年期是從兒童的外傾趨向向內(nèi)傾趨向發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，故而同時具有兩種發(fā)展趨向的特點，是動態(tài)變化過程的過渡現(xiàn)象。第八十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日四、第二逆反期反抗心理是少年期兒童普遍存在的一種心理特征，它表現(xiàn)為對一切外在強加的力量和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向。1、少年期逆反期的表現(xiàn)（1）為獨立自主意識受阻而抗爭（2）為社會地位平等的欲求不滿而抗爭（3）觀念上的碰撞2、反抗的主要對象反抗的對象主要是父母，但也具有遷移性。3、反抗的形式反抗的形式歸納為職下兩個方面第一，處顯生為上的激烈抵抗第二，將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對第八十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日4、第一、第二兩個逆反期的異同（1）逆反期的年齡時段第一逆反期在2~4歲期間，多在3歲左右；第二逆反期出現(xiàn)在小學末期至初中階段的10~11歲至15~16

歲，突出表現(xiàn)在青春發(fā)育期。（2）兩個逆反期的共同點兩個逆反期的共同點在于：都聚焦于獨立自主意識的增強、向控制方面求獨立自主權。兩個反抗期的兒童都出現(xiàn)成長和發(fā)展的超前意識，第一反抗期的兒童具有“長大感”，第二反抗期的兒童具有“成人感”。（3）兩個逆反期的不同點兩個逆反期的不同點在于：第一逆反期所要的獨立自主性在于，要求主按自我的意志行事，其重點是要求行為、動作自主和行事自由，反抗父母的控制，反對父母過于保護和越俎代庖。他們所要求的獨