《生命 生命》教學設計

《生命生命》教學設計《生命，生命》教學設計篇一【教材分析】課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍重愛惜生命，決不讓它白白流失?！窘虒W目標】１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。２、學習通過具體事例闡述主旨的寫作方式。３、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍重愛惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。【教學重點】結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。【教學難點】體會是怎么把這種情感表達出來的。【學生狀況分析】學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習?！窘虒W過程】一、激情導入１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。師：從這組畫面中你們感受到了什么？生：⑴小草從地里鉆出來需要有較大的力量。⑵小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。⑶我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。２、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的較大力量。今日，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？生：她癱瘓在輪椅上。師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節(jié)也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。３、師：既然生命中蘊含著較大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）再指讀，齊讀課題。點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。二、理解課文１、初讀課文：師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：從那些事例中引出了對生命的思考？生：從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發(fā)？生默讀。２、感悟課文：師：誰來說說你讀后有什么收獲？生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。生：我喜歡第三個小事例，因為從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。師：你們說得真好，一個小小）○.（的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……生：愛惜它。點評：引導學生尋找發(fā)現(xiàn)，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。３、指導朗讀：師：在課文里寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。生讀書勾畫并練習朗讀。師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！边@句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價值就不是白白度過的。（生讀）生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍重愛惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）師：我們每個人都有自己發(fā)現(xiàn)，請在小組里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。學生小組交流……師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。點評：在品讀的過程中，學生的情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。三、擴展交流師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？生交流自己搜集的人生名言。師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。生讀自己搜集到的感悟生命的故事。師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。生命生命教學設計篇二教學目標1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。4、感悟對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學過程：第一課時一、激發(fā)情感導入1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，堅信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？2、簡介：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今日要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。二、初步感知，整體把握1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。2、搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方式。3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進行板書，共同進行評點。。三、細讀課文，突出重點。1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。3、全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。第二課時一、讀課文，感悟語言。1、默讀課文，畫出認為寫得彩的語句或語段，反復誦讀。2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3、集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。二、通讀課文，暢談收獲1、回讀全文，在我總結學習收獲。2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟的表達方式和語言等方面談自己的學習收獲。四、讀背說寫，積累運用1、舉行朗讀競賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。2、練習背誦：這篇課文短小悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。3、積累名言：a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是漂亮呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？b、在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。4、布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟?！渡方虒W設計篇三《生命生命》教學設計《生命生命》教學設計【學習目標】1、積累文中的重點字詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3、充分閱讀文本，從抓關鍵詞入手把握文章主要內容。4、感悟對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀?！窘虒W重點】朗讀課文，把握主旨，感悟生命?！窘虒W難點】使學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命?！窘虒W方式】：以學生自主合作探究為主，師點撥引導?！窘虒W過程】一、師生對話，導入新課1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手撫胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。是的，活著讓我們感受到了生命的存在。2、說話練習：⑴出示圖片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開的花朵、可愛的小狗……）那生命還是什么呢？請看圖片說說你所看到的或者你的感受。+⑵除了這些，生命還是什么？3、師總結導入：正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探究它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今日我們要學習的中國臺灣女作家杏林子的《生命生命》更是飽蘸著生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。（揭題，板題）4、簡介：杏林子，中國臺灣女作家，1942年生，12歲罹患類風濕關節(jié)炎全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，至今全身關節(jié)均告損壞；但寫作不輟，她一生著有40多部著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣100萬殘障朋友服務，無私奉獻她的愛心。1980年曾當選為第八屆“中國臺灣十大杰出女青年”。她病逝后，家屬依照她生前的遺愿，把她的軀體捐獻給醫(yī)院，供“類風濕性關節(jié)炎”教學研究。二、初讀課文，感知內容1、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了對生命的思考？（學生自由讀課文）2、檢查反饋：（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的字詞句？（交流，抽讀，正音。除了解釋中的相機理解：騷擾、震撼、糟蹋）注意以下字的讀音：騷（）擾小憩（）茁（）壯糟（）蹋（）庸（）碌（）辜（）負昂（）然挺立肅（）然起敬擎（）天撼（）地（2）文中哪幾件事情引發(fā)了對生命的思考？（要求學生概括成四字標題）隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三、再讀課文，合作研討三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考？提示：生之欲望、生命力、生命引發(fā)了哪三個方面的思考？（可以從抓關鍵詞入手分析）第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍重愛惜生命、珍重愛惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。四、讀課文，感受生命1、這是三件及其細小、極為普通的事情，但卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。重點讀讀最后三段，找出觸動自己的句子來談一談感受。提示：⑴每個人必須對自己的生命負責。⑵生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。2、教師小結：西塞羅曾經說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長?！毙恿肿泳褪且粋€懂得生命真諦的人，她的生命是漂亮的。她曾能說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。”同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。希望大家都能實現(xiàn)自己的人生價值，使生命無悔。★思考題：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？提示：這是一種修辭——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。五、拓展升華1、學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一找能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。出示：我感受到，生命因_________而漂亮。示范：非典時期，白衣戰(zhàn)士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻_____而漂亮。2、總結概括：師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的神之花凋謝。六、作業(yè)1、積累生命的警句：2、寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限，如：人生的啟迪讀《生命生命》有感。3、課外拓展閱讀：（長期作業(yè)）張曉風的《敬畏生命》蒙田的《愛生命》汪國真的《愛生命》杰g倫敦《愛生命》海倫凱勒《假如給我三天光明》板書設計：生命生命杏林子事例思考飛蛾求生生之欲望意義瓜苗破土生命力價值靜聽心跳生命珍視、奮斗小中見大生命生命教案篇四內容預覽：3生命生命教案B○教學目標①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度?！鸾虒W重點正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求?！鹫n前準備課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子?！鸾虒W設計整體感悟①導人新課張海迪創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！今日，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。思考題a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？b．列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。a．是一種修辭方式——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大?！拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍重愛惜生命、珍重愛惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。[教師小結]正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價值心跳生命珍視奮斗討論加點詞的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一V地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α枯^大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否沖突，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！睘槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?？那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。體驗與反思朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的神感受。作業(yè)①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。點評《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與經歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中?！罢乙徽夷膫€詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！绑w驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活學校習語文的目標是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目標，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。生命生命教學設計篇五[教學目標]1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。3．結合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標?！吧边@個話題相對于初一學生來說還很抽象，故刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）[教學重難點]教學重點：學習由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。教學難點：體驗的生命意識，我們應怎么善待自己的生命。[教學準備]多媒體課件，多媒體設備。沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。[設計思路]1．新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。[教學過程]一創(chuàng)設情境，導入新課：課件出示森林大火的畫面，教師講述：在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？學生自由回答為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今日，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。（有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習，為施行以下的教學環(huán)節(jié)作了較好的鋪墊。）二配樂朗讀，整體感知：指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。）三賞讀課文，感悟生命：1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節(jié)，并