《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例及反思

?但愿人長(zhǎng)久?教學(xué)案例及反思

概要：到的？為什么要把它背下來(lái)？生：這是我在爸爸的一本書(shū)中看的，我爸教我背的。師：是啊，古典詩(shī)詞是中華民族流傳下來(lái)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它們不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，而且讀來(lái)朗朗上口。我們?cè)谡n余也一定要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地背誦一些優(yōu)秀詩(shī)文，豐富自己的積累誰(shuí)知道課文與此詞有沒(méi)有關(guān)系？快速閱讀一下課文，告訴大家。生：這篇文章寫(xiě)的就是蘇軾寫(xiě)?水調(diào)歌頭?的經(jīng)過(guò)。師：對(duì)！那蘇軾是在怎樣的情況下寫(xiě)下這首詞呢？這首詞又表達(dá)了一種怎樣的思想感情？今天教師就和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第1局部，看看哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，把它圈出來(lái)，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。討論交流。生：“心緒不寧〞引起了我的注意，從這個(gè)詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。師：是的，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團(tuán)聚，心情確實(shí)不佳，你能把他當(dāng)時(shí)心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？生：搖頭。師：好，我們大家一起來(lái)推想一下，當(dāng)時(shí)的蘇軾會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？可以想想他當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定是什么事也不想做，還會(huì)想發(fā)火。生：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定會(huì)在院子里不停地跑著，一圈又一圈。師：他在長(zhǎng)跑？生：不是，是在一個(gè)地方來(lái)回跑。師：也就是在院子里來(lái)回踱步，是吧？生：對(duì)！生：蘇軾可能還會(huì)對(duì)著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！〞師：同學(xué)們想得真好。其它同

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【教學(xué)片段】

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

教師板書(shū)課題，提出問(wèn)題：

師：誰(shuí)熟悉這個(gè)課題？知道它的出處嗎？

生：我知道，這是一首詞中的句子。

生：我知道，這首詞是蘇軾寫(xiě)的。

生：我知道這首詞的名字叫?水調(diào)歌頭?。

師：有沒(méi)有誰(shuí)讀過(guò)這首詞？能背幾句給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。〞

師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。

生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。〞

師：很好。

生我會(huì)背全詞。

師：真的？太好了，快背給我們大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，……

師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來(lái)？

生：這是我在爸爸的一本書(shū)中看的，我爸教我背的。

師：是啊，古典詩(shī)詞是中華民族流傳下來(lái)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它們不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，而且讀來(lái)朗朗上口。我們?cè)谡n余也一定要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地背誦一些優(yōu)秀詩(shī)文，豐富自己的積累誰(shuí)知道課文與此詞有沒(méi)有關(guān)系？快速閱讀一下課文，告訴大家。

生：這篇文章寫(xiě)的就是蘇軾寫(xiě)?水調(diào)歌頭?的經(jīng)過(guò)。

師：對(duì)！那蘇軾是在怎樣的情況下寫(xiě)下這首詞呢？這首詞又表達(dá)了一種怎樣的思想感情？今天教師就和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第1局部，看看哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，把它圈出來(lái)，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。

討論交流。

生：“心緒不寧〞引起了我的注意，從這個(gè)詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。

師：是的，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團(tuán)聚，心情確實(shí)不佳，你能把他當(dāng)時(shí)心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？

生：搖頭。

師：好，我們大家一起來(lái)推想一下，當(dāng)時(shí)的蘇軾會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？可以想想他當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定是什么事也不想做，還會(huì)想發(fā)火。

生：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。

生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)蘇軾肯定會(huì)在院子里不停地跑著，一圈又一圈。

師：他在長(zhǎng)跑？

生：不是，是在一個(gè)地方來(lái)回跑。

師：也就是在院子里來(lái)回踱步，是吧？

生：對(duì)！

生：蘇軾可能還會(huì)對(duì)著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！〞

師：同學(xué)們想得真好。其它同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)其它詞語(yǔ)的理解？

生：“手足情深〞和“形影不離〞寫(xiě)出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因?yàn)樗麄兏星楹芎?，蘇軾才會(huì)特別難受。

師：能想象一下他們?cè)鯓拥男斡安浑x？好到什么程度嗎？

生他們會(huì)在一起捉迷藏，吟詩(shī)作畫(huà)，一起討論問(wèn)題。

生：他們可能連上廁所都一起去

生：他們還可能睡在一個(gè)被窩里。

師：這真是形影不離呀！可自從長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西。

生：我從“很少〞“又〞“七個(gè)年頭〞里看出他們分手后很少見(jiàn)面，“又〞說(shuō)明他們分別已不只一個(gè)七年了。

師：這“又〞是說(shuō)他們分別了兩個(gè)七年？十四年？

生：對(duì)！

生：不對(duì)！這個(gè)“又〞是強(qiáng)調(diào)“七年〞的長(zhǎng)，不是十四年！

師：對(duì)！這個(gè)“又〞字也讓我們看出了蘇軾的抱怨之情，歲月的流逝之快。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：

師：課文學(xué)完了，你認(rèn)為蘇軾是個(gè)怎樣的詩(shī)人？

生：他很會(huì)自己撫慰自己。

師：是的，他能開(kāi)導(dǎo)自己從只顧抱怨的情緒中解脫出來(lái)，通情達(dá)理！

生：我覺(jué)得他是個(gè)熱愛(ài)生活的人……

師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂(lè)示譜成曲子進(jìn)展演唱呢！想聽(tīng)聽(tīng)嗎？

完畢。

【教學(xué)反思】

?但愿人長(zhǎng)久?是蘇教版第七冊(cè)第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞?水調(diào)歌頭?的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。這類(lèi)詩(shī)包文的課文在三年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸過(guò)，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，知道故事就是詞意的詳細(xì)展現(xiàn)。其次，四年級(jí)的學(xué)生已積累了一局部古詩(shī)詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計(jì)應(yīng)有學(xué)惹事先已接觸過(guò)這首詞。因此，在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目的：初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱之情。能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時(shí)感情的起伏變化，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念及這種通情達(dá)理，熱愛(ài)生活的博大情懷。能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

注重閱讀感悟，想象體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

“讀〞是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語(yǔ)言的主要方法。在第二組教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，通過(guò)靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧〞“手足情深〞“形影不離〞，從“很少〞、“卻〞、“又〞這些詞語(yǔ)中想象出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)彷徨，兄弟倆的親密友愛(ài)，體會(huì)蘇軾是在萬(wàn)般思念弟弟的情況下寫(xiě)下這首詞的，特別是對(duì)“又〞的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又〞的強(qiáng)調(diào)作用。通過(guò)課堂施行，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活潑，他把自己的生活經(jīng)歷都運(yùn)用了進(jìn)來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解已不僅僅局限于字面了。

注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。

語(yǔ)文課本中的一篇篇文章無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即導(dǎo)入新課時(shí)，我就注重讓學(xué)生加強(qiáng)課外的古典詩(shī)詞的積累，通過(guò)讓學(xué)生試背幾句乃至整