當代教學理論

當代教學理論第一頁，共四十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)教學與教學理論本節(jié)教學目標：

1、理解教學的基本內(nèi)涵；

2、把握教學理論發(fā)展的基本線索。本節(jié)重點：把握教學理論形成和發(fā)展的基本線索。本節(jié)難點：影響教學理論發(fā)展的兩條主線的本質(zhì)區(qū)別。第二頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、教學的定義（一）漢語“教學”的釋義在我國“教學”一詞，在不同的時期有不同的詞義。古代漢語中“學與”“教”沒有多大區(qū)別。“教學”即“學習”：自學或通過別人而學。這是我國“教學”一詞最早的詞義。

19世紀末20世紀初：“廢科舉”之后——教學即教授。

1917年后：陶行知的影響——“教學生”。解放后：凱洛夫的影響——教學是教和學的統(tǒng)一活動。第三頁，共四十八頁，2022年，8月28日（二）英語“教學”的釋義

“教”（teach)與“學”（learn）是兩種不同的概念。美國教育學家史密斯把teaching的涵義歸為五類：描述式定義、成功式定義、意向式定義、規(guī)范式定義、科學式定義。

內(nèi)蘊的寓意：由于有不同的內(nèi)涵，可以衍生出不同的教學。第四頁，共四十八頁，2022年，8月28日（三）“教學”的一般定義

1、教與學是可分的。

2、教學研究把“教”當作自己的中心問題，而“學”則是學習理論的中心問題。

3、教學就是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。

第五頁，共四十八頁，2022年，8月28日教學就是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教師行為包括主要行為（如呈示、對話、輔助等）和輔助行為（如激發(fā)動機、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類。第六頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、教學理論及其歷史演變

教學理論是關于教學情境中教師行為（如引起、促進和維持學生學習）的規(guī)定或解釋。它關注的是一般的、規(guī)律性的知識，旨在指導教學實踐。第七頁，共四十八頁，2022年，8月28日(一)教學理論的形成

中國古代的《學記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教學理論的專著。西方教育文獻中，德國教育家拉特克（Ratke）和捷克教育家夸美紐斯(Comenius)最早使用“教學論”這一概念。但不是現(xiàn)代意義的“專門論述教學”的理論，屬教育概論性質(zhì)。德國教育家赫爾巴特系統(tǒng)構(gòu)建了專門的教學理論。提出“清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法”的教學過程四階段理論。第八頁，共四十八頁，2022年，8月28日（二）教學理論發(fā)展的線索

1、赫爾巴特的追隨者席勒（ziller）、萊因（Rein）等人將四階段理論改造為教學過程五階段理論。即：準備—提示—聯(lián)想—概括—運用。

2、赫爾巴特理論在世界傳播，有兩條主線：之一：哲學取向的教學理論：德國、蘇聯(lián)、日本、中國等；之二：心理學取向的教學理論：美國。第九頁，共四十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)哲學取向的教學理論

本節(jié)教學目標：

1、理解教學理論對于指導教師教學的重大意義。

2、掌握哲學取向的教學理論對于各國教育理論與實踐影響的現(xiàn)狀。本節(jié)重點：哲學取向的教學理論對當今教學實踐的指導意義。教學難點：哲學取向的教學理論為何構(gòu)成對現(xiàn)代中國教學思想的影響。第十頁，共四十八頁，2022年，8月28日該理論體系的基本線索理論根源：蘇格拉底、柏拉圖的“知識即道德”的觀點?！暗赖率强梢员唤坛鰜淼摹?。赫爾巴特：教育目的是培養(yǎng)五種道德觀念：內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平。蘇聯(lián):教學的社會道德本位觀：為實現(xiàn)道德教育目的，知識就是教學的一切。第十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、教學目的

蘇聯(lián)教學論：共產(chǎn)主義方向性原則的指導：知識、技能；智力與道德。

中國教學論：知識與技能；智力與體力；共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。第十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、教學階段

在赫爾巴特學派五階段教學輪的基礎上，發(fā)展為：六階段、八階段。凱洛夫：領會知識、澄清問題、形成概念、概括知識、形成技能、實踐檢驗。但其基本邏輯與赫爾巴特是一脈相承的。第十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、教學內(nèi)容

主要特征：1、過分強調(diào)以書本知識為主；2、學科或分科課程占主導地位；3、以學科邏輯來組織教材，強調(diào)教材的系統(tǒng)性；4、課程的規(guī)范程度高，習慣以教科書為課程的范本。第十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日四、教學方法1、教授法講述、講解、講演。2、圖例—講解法針對單純依靠教師口述的不足，由講授法法發(fā)展而來。第十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)行為主義的教學理論本節(jié)教學目標：理解行為主義心理學的基本原理，對教學策略形成的思路影響。本節(jié)重點：注重“行為反應”的思維邏輯在教學理論中的體現(xiàn)。本節(jié)難點：理解布盧姆、斯金納的教學理論要點。第十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、教學目標

斯金納：“學習”即反應概率的變化；“理論”是對所觀察到事實的解釋；“學習理論”要做的是指出引起反應概率變化的條件。

S——R

布盧姆：教學的目的就是提供特定刺激，以便引起學生特定的反應，所以教學目標越具體、越精確越好。第十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日布盧姆的教學目標分類

兩個基本特征：第一：要用學生的外顯行為來陳述目標；第二：目標是有層次結(jié)構(gòu)的，由簡單到復雜按順序排列，前一目標是后一目標的基礎。

6、評價認知領域

5、綜合5、性格化

4、分析4、組織

3、運用3、價值評價

2、領會2、反應

1、知識1、接受

情感領域第十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、教學過程

根據(jù)行為主義基本原理，注意設計形成一種相依組織的教學過程。

根據(jù)行為科學的原理設計教學程序，直接涉及“教什么”、“不教什么”，側(cè)重可觀察、可測量的行為。第十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日

所謂相倚組織，就是對強化刺激的系統(tǒng)控制。這種教學包括五個階段：1、具體說明最終行為表現(xiàn)；2、評估行為；3、安排相倚關系；4、實施方案；5、評價方案。

第二十頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、教學方法

程序教學法是根據(jù)強化作用理論而來的。斯金納對程序?qū)W習的處理有兩種形式：

“直線式”:包括以下特征：①小步驟進行;②呈現(xiàn)明顯的反映;③及時反饋;④自定步調(diào)學習.

這種教學模式讓學生獨立地學習，能適應個別差異，由于采用小步子的方法，復雜的課題可以化難為易。它的缺陷在于，只管學生學習的結(jié)果，不能判斷學生理解的深淺和是否進行創(chuàng)造性思維；不適用于技能訓練和藝術學科；缺少師生間、同學間的人際交往。第二十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日

另一種程序?qū)W習的形式是“分支式”：它較直線式復雜,通常包括一種多重選擇的格式,學生在被呈現(xiàn)若干信息之后,即要面臨多重選擇的問題,如果回答正確,便進入下一個信息系統(tǒng),如果回答不正確,則給予補充信息.

第二十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日第四節(jié)認知教學理論本節(jié)教學目標：理解認知心理學注重“S——O——R”中，“O”的基本思路。及其進一步對教學策略形成的影響。本節(jié)重點：注重“形成過程”的思路對教學策略的影響。本節(jié)難點：掌握布魯納教學理論中各項教學原則對教學策略的影響。

第二十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日認知心理學關注的基本問題

關注重點：有機體在受到刺激到做出反應之間的內(nèi)在心理變化過程。對意識中介過程“O”的關注：信息被注意、被加工，還取決于學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。心理結(jié)構(gòu)：學習者知覺和概括自然社會和人類社會的方式。以符號表征的方式存在。當新經(jīng)驗改變學習者的心理結(jié)構(gòu)時，學習就發(fā)生了。第二十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、教學目標

布魯納認為教學目的應符合社會發(fā)展的需要。教育主要是“培養(yǎng)學生的操作技能、觀察技能、想像技能以及符號運演技能”。具體包含：⑴鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價值和可修正性，以實現(xiàn)試圖得出假設的激活效應；⑵培養(yǎng)學生運用心智解決問題能力的信心；⑶培養(yǎng)學生的自我促進；⑷培養(yǎng)學生“經(jīng)濟地運用心智”；⑸培養(yǎng)理智的誠實。第二十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、教學原則

布魯納認為，教學理論必須考慮的三件事：

1、學生的本性；

2、知識的本質(zhì)；

3、知識獲得過程的性質(zhì)。

第二十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日布魯納提出的教學原則：

1、動機原則：學習取決于學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向。

2、結(jié)構(gòu)原則：要選擇適當?shù)闹R結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學生認知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進學習。

3、序列原則：要按最佳順序呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

4、強化原則：要讓學生適時知道自己學習的結(jié)果。第二十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、教學內(nèi)容

布魯納認為，任何學科的知識，具有三個特性：（1）知識的表征方式；（2）結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟性；（3）結(jié)構(gòu)效力。（遷移的可能性）這三者是隨學生的年齡差異、學習風格的差別和學習內(nèi)容的不同而變化的。第二十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日知識結(jié)構(gòu)的表征方式有三種：

（1）適合于達到某種結(jié)果的一組行動（動作特征）；（2）代替概念的一組映像或圖解（肖像特征）；（3）從一種符號系統(tǒng)中推導出來的一組符號或命題（符號特征）。第二十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日學習基本結(jié)構(gòu)有四個好處：

（1）如果學生知道了一門學科的基本結(jié)構(gòu)或它的邏輯組織，學生就能理解這門學科；（2）如果學生了解了基本概念和基本原理，有助于學生把學習內(nèi)容遷移到其他情景中去；（3）如果把教材組織成結(jié)構(gòu)形式，有助于學生記憶具體細節(jié)的知識；（4）如果給于學生適當?shù)膶W習經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)合適的陳述，即便是年幼兒童也能學習高級的知識，從而縮小高級知識與初級知識之間的差距。第三十頁，共四十八頁，2022年，8月28日學習策略主要有如下五類：

（1）復述策略；（2）同化策略；（3）組織策略；（4）元認知策略；（5）情感動力策略；這五類學習策略的每一種都能影響編碼過程中的認知加工。第三十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日四、教學方法

布魯納認為，學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：（1）習得（記憶、復述）；（2）轉(zhuǎn)換（舉例、用自己的話說明）；（3）評價（不僅僅是接受知識）。第三十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日

提倡使用發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是指學生運用教師提供按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學模式。發(fā)現(xiàn)法具有以下特征：（1）強調(diào)學習過程；（2）強調(diào)直覺思維；（3）強調(diào)內(nèi)在動機；（4）強調(diào)信息提取。第三十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日第五節(jié)情感教學理論本節(jié)教學目標：理解情感教學理論注重通過“第一人稱”來考察行為，強調(diào)“學習即成為”、“教學即促進”，促進學生成為一個完善的人的理論要點。本節(jié)重點：圍繞情感教學理論產(chǎn)生的“意義學習”的內(nèi)涵。本節(jié)難點：掌握羅杰斯的“非指導性教學”的內(nèi)涵。第三十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日

20世紀60年代以來，人本主義作為心理學的第三勢力的崛起，力陳認知心理學的不足在于把人當做“冷血動物”，即沒有感情的人。第三十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、教學目標

羅杰斯認為最好的教育就像最好的療法一樣，目標應該是“充分發(fā)揮作用的人”。自我實現(xiàn)是指人的創(chuàng)造能力以及與此息息相關的應變能力的形成。羅杰斯指出，教育的目標務必是培養(yǎng)對變化開放的、靈活的和和適應的人，學會怎樣學習并且因而能不斷學習的人。第三十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、教學階段

羅杰斯認為，教學過程以解決學生的情感問題為目標，通常包括以下五個階段：（1）確定幫助的情景：即教師要鼓勵學生自由的表達自己的感情；（2）探索問題：即鼓勵學生自己來界定問題，教師要接受學生的感情，必要時加以澄清；（3）形成見識：即讓學生討論問題，自由的發(fā)表看法，教師給學生提供幫助；（4）計劃和抉擇：即由學生計劃初步的決定，教師幫助學生澄清這些決定；（5）整合：即學生獲得較深刻的見識，并作出較為積極的行動，教師對此要予以支持。第三十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、教學方法

羅杰斯按照某種意義的連續(xù)，把學習分成無意義學習和意義學習。無意義學習只與心（mind）有關，它是發(fā)生在“頸部以上”的學習，沒有情感或是個人意義的參與，它與人無關。意義學習不是那種僅僅涉及事實累積的學習，而是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的學習。第三十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日

意義的學習主要包括四個要素：

（1）學習具有個人參與的性質(zhì)，即整個人都投入學習活動；（2）學習是自我發(fā)起的，即使在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會的感覺是來自內(nèi)部的；（3）學習時滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；（4）學習是由學生自我評價的。第三十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日

意義學習實際上是一種非指導性教學。非指導性教學既是一種理論，又是一種實踐，它是一種教學模式。非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學生自我發(fā)起的學習與教學模式。

第四十頁，共四十八頁，2022年，8月28日四、師生關系

羅杰斯從“患者中心療法”推演出“促進者”一詞，以區(qū)別傳統(tǒng)意義上的“教師”。而在教學過程中的作用表現(xiàn)為四個方面：（1）幫助學生澄清自己想要學什么；（2）幫助學生安排適宜的學習活動與材料；（3）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；（4）維持某種滋育學習過程的心理氣氛。第四十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日

要充分發(fā)揮“促進者”的作用包括三個方面：

真誠；接受；理解。

而羅杰斯常用的“移情性的理解”一詞，是指教師要設身處地的站在學生的立場上考察或認識學生的所思、所言、所為，而不是用教師的標準及主觀的臆斷來“框套”學生。在實踐中教師根據(jù)實際情況和需要創(chuàng)造性地運用。第四十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日第六節(jié)建構(gòu)主義教學理論本節(jié)教學目標：根據(jù)建構(gòu)主義教學理論將學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，要引導學生從原有知識中“生長”新知識的基本觀點；理解整個教學理論。本節(jié)重點：理解“行為主義—認知主義