對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考第一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日課程改革的歷程（2001~2012）第二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日課程改革的歷程（2001～2012）第三頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日課程改革的歷程（2001～2012）第四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思

全面了解修訂后教材的整體安排

第五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

次序調(diào)整將原8年級(jí)的電學(xué)內(nèi)容放到9年級(jí)學(xué)習(xí)。原教材電學(xué)在８年級(jí)，當(dāng)時(shí)的考慮是新課程學(xué)生自主探究的內(nèi)容較多，電學(xué)活動(dòng)所用的儀器相對(duì)力學(xué)所用的儀器要少些，探究活動(dòng)較易安排，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有些教師反映電學(xué)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，所以修訂后將此部分內(nèi)容延后學(xué)習(xí)。第六頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

次序調(diào)整將原教科書(shū)９年級(jí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)在的第一章，先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，方便后續(xù)“聲速”“光速”的學(xué)習(xí)。另外，有了第一章測(cè)量的知識(shí)，在學(xué)到后面的溫度計(jì)、天平、彈簧測(cè)力計(jì)等儀器時(shí)，也有了讀數(shù)的基礎(chǔ)。第七頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

次序調(diào)整將“重力”“彈力”的內(nèi)容提前到“二力平衡”之前，以便學(xué)習(xí)二力平衡內(nèi)容時(shí)所提及的例子都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的重力和彈力具體力的內(nèi)容?？紤]到修訂后的課標(biāo)中增加了“測(cè)量摩擦力”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要用到二力平衡的知識(shí)，故將摩擦力調(diào)整到二力平衡后。第八頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

次序調(diào)整實(shí)驗(yàn)中教師們反映，光學(xué)中的“凸透鏡成像規(guī)律”是教學(xué)中的難點(diǎn)，新教科書(shū)將“物態(tài)變化”一章提到光學(xué)前，以延后難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

第九頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

刪減內(nèi)容

原教科書(shū)在聲學(xué)部分有一節(jié)“我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音”的內(nèi)容，根據(jù)修訂中“注意減輕負(fù)擔(dān)”的原則，并考慮到與生物課的銜接和協(xié)調(diào)，將此節(jié)內(nèi)容刪去，與其他內(nèi)容整合后放入“科學(xué)世界”中。根據(jù)修訂后的課標(biāo)，將原教科書(shū)中“顏料的混合”內(nèi)容刪去。

原教科書(shū)專門(mén)有一節(jié)“看不見(jiàn)的光”一節(jié)，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書(shū)刪去了此節(jié)，將部分內(nèi)容放在了“光的色散”一節(jié)中。第十頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

刪減內(nèi)容

根據(jù)修改后的課標(biāo)，刪去原教科書(shū)第九章第２節(jié)“電磁波的海洋”中給出的公式c=λf。原教科書(shū)有“功的原理”內(nèi)容，但從物理學(xué)角度來(lái)看，此內(nèi)容并不是必須的，完全可以從“機(jī)械效率”中知道：使用機(jī)械不會(huì)省功。第十一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

調(diào)整改寫(xiě)改變了一些探究實(shí)驗(yàn)的做法教科書(shū)專門(mén)有一節(jié)“宇宙和微觀世界”，修訂后的教科書(shū)根據(jù)新的結(jié)構(gòu)將此節(jié)中的有關(guān)宇宙及其探索的內(nèi)容放在第五章“望遠(yuǎn)鏡”一節(jié)內(nèi)的“探索宇宙”和第七章“重力”一節(jié)后的“科學(xué)世界飛出地球”兩處。第十二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

調(diào)整改寫(xiě)將粒子部分的“物質(zhì)由分子組成的”分子動(dòng)理論內(nèi)容放在第十三章“分子熱運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，將原子的結(jié)構(gòu)內(nèi)容放在第二十二章“核能”一節(jié)。原教科書(shū)將安全用電的內(nèi)容分散在“電路和安全用電”“歐姆定律和安全用電”及“電功率和安全用電”幾節(jié)中，教科書(shū)將原教科書(shū)幾節(jié)中有關(guān)“安全用電”的內(nèi)容重新整合，組成新的第十九章“生活用電”。第十三頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

調(diào)整改寫(xiě)為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書(shū)將原“磁現(xiàn)象”與“磁場(chǎng)”兩節(jié)內(nèi)容重新精減、整合為一節(jié)“磁現(xiàn)象磁場(chǎng)”。原教科書(shū)作為電生磁知識(shí)的應(yīng)用安排了“電磁鐵”“電磁繼電器揚(yáng)聲器”兩節(jié)內(nèi)容，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書(shū)將這些內(nèi)容重新精簡(jiǎn)整合為“電磁鐵電磁繼電器”一節(jié)。理順牛頓第一定律的思路

第十四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

調(diào)整改寫(xiě)為阿基米德原理的得出搭好臺(tái)階加強(qiáng)“功”引入的必要性教學(xué)突出“能做功的物體具有能量”的思想修改難做的習(xí)題第十五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思深刻領(lǐng)悟教材修訂者的意圖

增加

新課標(biāo)增加的“光的反射定律”、“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”、“焦耳定律”等內(nèi)容，原教科書(shū)這些內(nèi)容都有，仍然保留，未做大的變動(dòng)。根據(jù)修訂后的課標(biāo)，增加了第一章第四節(jié)“測(cè)量平均速度”的內(nèi)容。第十六頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思以正確的心態(tài)看待教材的修訂

修訂后教材更加突出了以下特點(diǎn)

全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展新要求、社會(huì)新變化和科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展。

第十七頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思以正確的心態(tài)看待教材的修訂

修訂后教材更加突出了以下特點(diǎn)

內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。精選教科書(shū)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容過(guò)多、要求過(guò)高、難度過(guò)深的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

增加教科書(shū)的可讀性。注意適當(dāng)?shù)匿亯|，適量的案例分析、說(shuō)明，使學(xué)生好學(xué)，便于自學(xué)。

第十八頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思用科學(xué)的方法用好教材

認(rèn)真研讀修訂后的課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握修訂者的意圖要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)第十九頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思用科學(xué)的方法用好教材

要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)閱讀高中的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中教材的目標(biāo)要求了解不同版本的同類教材，重新認(rèn)識(shí)自己使用的教材，選擇最優(yōu)素材以利教學(xué)認(rèn)真研讀修訂后的課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握修訂者的意圖第二十頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日一、對(duì)教材的反思用科學(xué)的方法用好教材

教師要有不斷提高駕馭教材的能力

第二十一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日二、對(duì)“課堂提問(wèn)”的反思◆組織教學(xué)的紐帶是什么?“問(wèn)題”“問(wèn)題鏈”◆好問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)是什么?⑴緊扣教學(xué)主題⑵引發(fā)認(rèn)知沖突⑷合理的問(wèn)題距⑶促進(jìn)思維發(fā)散第二十二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)

最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。

——美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。

———李政道二、對(duì)“課堂提問(wèn)”的反思第二十三頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)

“問(wèn)題”意識(shí)并非是單純地提出一個(gè)問(wèn)題，而是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常意識(shí)到一些疑惑或需要解決的問(wèn)題，從而在學(xué)生心里產(chǎn)生一種懸而未決但又必須探索、解決的求知心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷地提高問(wèn)題，稱為問(wèn)題意識(shí)。二、對(duì)“課堂提問(wèn)”的反思第二十四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)課堂中教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。二、對(duì)“課堂提問(wèn)”的反思第二十五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日教師提問(wèn)的技巧明確性有效性針對(duì)性挑戰(zhàn)性二、對(duì)“課堂提問(wèn)”的反思第二十六頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日合理的問(wèn)題距已知未知問(wèn)題距已知區(qū)未知區(qū)最近發(fā)生區(qū)第二十七頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日教師提問(wèn)的技巧明確性有效性針對(duì)性挑戰(zhàn)性大眾性層次性適時(shí)性

給學(xué)生留下思考的時(shí)間二、對(duì)“課堂提問(wèn)”的反思教師不僅要練習(xí)開(kāi)嘴的藝術(shù)，也要練習(xí)閉嘴的藝術(shù)第二十八頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日教師提問(wèn)的技巧明確性有效性針對(duì)性挑戰(zhàn)性大眾性層次性適時(shí)性

給學(xué)生留下思考的時(shí)間二、對(duì)“課堂提問(wèn)”的反思對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)

第二十九頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇探究的形式

三、對(duì)“科學(xué)探究”的反思作為課堂探究活動(dòng)，可以是包括七個(gè)要素的探究過(guò)程的全部，也可以是過(guò)程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過(guò)探究活動(dòng)掌握了一定的知識(shí)，或?qū)W會(huì)了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個(gè)目的，這樣的活動(dòng)就可以稱為一個(gè)有效的活動(dòng)。

第三十頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日探究應(yīng)目的明確，對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高三、對(duì)“科學(xué)探究”的反思根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇探究的形式

第三十一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日探究應(yīng)目的明確，對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高三、對(duì)“科學(xué)探究”的反思根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇探究的形式

學(xué)生積極主動(dòng)參與是有效探究的核心

第三十二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日探究不一定非要親自動(dòng)手探究并非是只為了得到某一個(gè)結(jié)論，它更注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重過(guò)程與方法。三、對(duì)“科學(xué)探究”的反思第三十三頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日探究需要多種資源的支持

三、對(duì)“科學(xué)探究”的反思第三十四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日要從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看探究式教學(xué)的教育效果探究需要多種資源的支持

三、對(duì)“科學(xué)探究”的反思第三十五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的梯度

初、高中之間的臺(tái)階是如何形成的四、對(duì)“初高中銜接”的反思教材方面

教學(xué)方面

思維能力方面學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力的梯度

第三十六頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)四、對(duì)“初高中銜接”的反思了解初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)第三十七頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日例：關(guān)于速度初中：講的是勻速直線運(yùn)動(dòng)，高中：講到變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度當(dāng)時(shí)，,進(jìn)一步有了加速度及一系列的計(jì)算．第三十八頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日初中：聲學(xué)高中：機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波初中：摩擦力

高中：靜摩擦和滑動(dòng)摩擦舉例：水平推箱子什么是振動(dòng)？第三十九頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日例：初中關(guān)于能量

動(dòng)能：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能．運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，物體的質(zhì)量越大，運(yùn)動(dòng)速度越大，它具有的動(dòng)能越大．重力勢(shì)能：被舉高的物體同樣具有做功的本領(lǐng)，它也具有勢(shì)能，這種勢(shì)能叫做重力勢(shì)能．物體的重力勢(shì)能的大小與質(zhì)量和物體高度有關(guān)，質(zhì)量越大，高度越大，物體具有的重力勢(shì)能越大．

第四十頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日高中關(guān)于能量動(dòng)能，重力勢(shì)能，機(jī)械能做功是能量轉(zhuǎn)化的量度：動(dòng)能定理：外力對(duì)物體所做的總功，等于物體動(dòng)能的變化：功能原理：重力和彈力以外的力對(duì)物體所做的功等于物體機(jī)械能的增加．能量的轉(zhuǎn)化與守恒．第四十一頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)四、對(duì)“初高中銜接”的反思了解初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)適當(dāng)了解新課程高考的要求

第四十二頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日

物理學(xué)科的高考把對(duì)能力的考核放在首要位置，通過(guò)考核知識(shí)及其運(yùn)用來(lái)鑒別考生能力的高低。高考物理學(xué)科的能力要求包括5個(gè)方面:理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５谒氖?yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)四、對(duì)“初高中銜接”的反思激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)剛學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把“興趣”作為第一目標(biāo)，有了興趣，就會(huì)自覺(jué)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，就有獲取知識(shí)的動(dòng)力。第四十四頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)四、對(duì)“初高中銜接”的反思讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣第四十五頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)四、對(duì)“初高中銜接”的反思讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣把物理問(wèn)題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問(wèn)題的解題思路，有利于提高解決問(wèn)題的能力。但是，把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸，讓學(xué)生記住某一類問(wèn)題的解題套路來(lái)套出問(wèn)題的答案，這并不是好的教學(xué)過(guò)程。這些“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來(lái)的，不是學(xué)生的體會(huì)。把各種題目的解答也稱之為“××法”，讓學(xué)生記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生正確思維的形成有很大摧殘作用。第四十六頁(yè)，共五十頁(yè)，2022年，8月28日初中應(yīng)從哪些方面為高中學(xué)習(xí)